关于针对探究部分中学生无写作兴趣之原因.doc

HR Planning System Integration and Upgrading Research of A Suzhou Institution探究部分中学生无写作兴趣之原因新余市水西中学 宋小梅众所周知，写作教学是中学语文教学的重要组成部分，因此，广大中学语文教师投入了大量的时间和精力，对写作教学进行了广泛的探讨和研究，取得了一定的成效。但总的来看，目前我国的中学写作教学的状况是不尽如人意的。中学生厌作文、怕作文，缺乏写作兴趣是其中的一个非常突出的问题。所以，如何培养中学生的写作兴趣，是一个迫切需要解决的问题，也是中学写作教学中的一个难点。要培养中学生的写作兴趣，就必须先找到其兴趣不高的原因，然后才能对症下药。一、中学生写作兴趣不高的原因中学生缺乏写作兴趣的原因是多方面的，但最主要的则是教学双方的直接参与者：教师和学生。“在教和学的协调活动中，学生是学习的主体，教师在教学中发挥着主导作用”。毛泽东同志在矛盾论中指出：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过风因而起作用。由于外因、内因都是原因，对写作教学的质量都有某种决定作用。因此，中学生缺乏写作兴趣，教学双方都有责任，不能片面地指责任何一方。只有对教学双方各自作实事求是的分析，才能找到培养中学生写作兴趣的途径和方法。教师和中学生都受主、客观原因的影响，往往会形成种种不利于写作教学的心理。下面试从心理的角度并结合笔者对我校初二年级一个班66位学生所作调查，对教师和中学生两方面的原因作一些分析。教师的原因：许多教师往往把学生写作兴趣不高的原因归咎于学生，殊不知，教师在写作教学中发挥着主导作用，但因事业、责任感、教学水平、教学经验等主观原因和学校领导、教育行政主管部门、教育体制等客观原因造成种种不良心理，从而影响了中学生的写作兴趣。这主要表现在以下5个方面：1、写作指导的麻痹心理。教师不重视写作指导，麻痹大意，没有随时精心指导，教给学生作文之法，从而使学生对写作没有足够的兴趣，据笔者调查（即上文所说的调查，下同），有38人（57.6%）认为教师教导不够。这表现在：首先，教师没有让学生充分认识作文训练的意义，缺乏对学生作文情感的培养，低估了激发学生写作热情和写作动机的作用。其次，教师没有充分引导学生积累写作素材。写作离不开素材，而素材要靠平时去积累。教师不强调积累材料的重要性，学生就会忽视积累素材；教师不具体指导积累材料的方法，学生就不知道如何去积累素材。素材的缺乏，造成学生在写作是，“巧妇难为无米之炊”，最终使学生突破性写作。再次，教师将阅读教学与写作脱节，没有让学生从中学到作文之法。学生在写作叶，不能较好地运用写作知识，究其原因，主要在于教师在阅读教学中没有紧密结合写作教学，干瘪瘪的分析，讲读管讲读，写作归写作，井水不犯河水，造成讲读与写作的脱节，学生写起文章来就难了。最后，教师在写作之前的指导没有把握好分寸。指导过多，就会束缚学生的思维活动，影响他们的创造性；指导过少，学生又没有得到足够的写作知识，使他们无从下笔。据者调查，也有16人（占24.2%）认为教师指导过多，这主要是基础比较好的学生。无论那个方面，都会影响学生的写作主动性和积极性。2、作文命题的守旧心理。教师在命题时，没有深入了解学生的实际和特点，也不敢大胆创新，往往表现出因循守旧的心理，主要表现在两个方面：一是命题陈旧，不新颖。笔者调查，有29人（占43.9%）认为是这样。一些老调老套如同“破毡帽”年年拿出，如新学期新打算、我的老师、暑假见闻之类的题目，学生从小学写起，到中学又重写，换了一个语文教师再写，这种消极定势使学生心理烦乱。二是不顾学生实际和特点，生搬硬套别人的命题。笔者调查，有25人（占37.9%）这样认为。如让城里的学生写秋收，让没有使用过电脑的学生写电脑的功用，诸如类的题目，都会令学生不知从何下笔；即使写了，大都是凭空想象，不切实际的文字。这样的命题结果是不仅起不到一点写作效果，反而影响了学生的写作兴趣。3、写作训练方式的僵化心理。教师受传统习惯思维定势和应试教育的影响，布置写作训练的方式呆板僵化，经常训练考试出现频率高作文类型；而其他类型的作文很少训练，甚至不训练。例如，重视书面作文的训练，忽视口头作文的训练；重视命题作文的训练，忽视自由作文的训练；重视记叙文、议论文、说明文的训练，忽视应用文的训练等片面的训练方式。这样，使得学生固定在某几种训练方式里，天长日久，学生就会索然寡味，逐渐失去写作兴趣。笔者调查，有36人（占54.6%）这样认为。4、作文批改的自我心理。教师有作文批改过程中，按照自己对作文命题的理解，以自我为中心，进行评改，而忽视了学生的个性特点和劳动，从而影响了他们写作的积极性。这主要表现在：首先，教师包揽，精批细改。有的教师把作文中的病句、错别字、标点等都亲手改正过来，甚至还代替学生写上许多，改得作文本上红迹斑斑，密密麻麻。可是学生看看分数，瞧瞧评语，就关上了作文本。据笔者调查，有18人（占27.3%）认为教师批改过多。这样做，使得学生的写作主动性减弱了，写作兴趣也就大大降低了。其次，教师以自己对事物的理解来批改，忽视了学生的个性特点和独特感受、认识。学生和教师因为年龄、经历、心理、观念等方面的不同，对事物的认识和理解肯定所不同，如果一棍子打死与自己不同的“谬论”，就会引起学生的逆反心理，认为写了也是白写，不如不写。有10人（占15.2%）认为教师有这样倾向。再次，作文评分横向比较，基础差的学生得到的分数永远是低的。教师在评分中，总是以全班来衡量每篇作文的分数，那么一些底子薄的学生的作文就永远的低分。笔者调查，有12人（占18.2%）认为自己的作文分数次次偏低。久而久之，他们错误地认为自己智力差，基础差，永远赶不上人家，再认真努力也枉然，于是破罐子破摔，失去了写作文的信心。最后，教师批改作文拖沓，想什么时候改就什么时候改，有的还拖到三至四周才改完，学生迫切希望自己的劳动成果得到及时评估的心理没能得到满足，从而影响了他们写下次作文的兴趣。据笔者调查，有40人（占60.6%）认为教师批改作文速度太慢。5、作文讲评的指责心理。教师在作文讲评课上唱“独角戏”，搞“一言堂”，学生只是被动地接受教师的观点和意见。教师在讲评中对学生指责过多，甚至讽刺、挖苦学生，挫伤学生的自尊心，致使他们失掉了写作信心，对写作产生逆反心理。据笔者调查，有21人（占31.8%）认为教师指责太多，肯定鼓励太少，没能在讲评课上得到下次作文的鼓舞力量。上述几种教师的心理，在目前中学语文写作教学中普遍存在，也是痼疾，决非一朝一夕所能解决的。虽然广大中学语文教师进行了广泛的有益的探索，也找到了一些行这有效的方法，但教师的思想转变还需要时间，所以写作教学的现状并没有很大的改观。中学生的原因中学生作为写作教学的主体，也是形成写作兴趣不高的一个决定因素。中学生受学习水平、生活经历、身心未成熟以及社会环境等方面的影响，在写作上形成心理障碍，至少有以下4种心理：1、畏惧心理。一些学生平时不注意体察生活和阅读书籍，到写时就觉得缺乏材料，无话可说，即使搜肠刮肚地想了半天，也写不出几个字来。长此以往，这些学生一听到作文，就哀声叹气，害怕上作文课。据笔者调查，有32人（占48.4%）认为自己缺少写作材料，难以下笔。2、自卑心理。一部分学生腹中有材料，但基础差，作文底子薄，不知如何组织成段成文，把自己的意思完整的表达出来，但当看到别人得心应手地写出好作文，就自愧不如，认为自己能力差，抬不起头来。所以，一写作文就怕自己写不好，久而久之，就对作文逐渐失去信心，变得自卑起来。据笔者调查，有21人（占31.8%）认为自己看到题目后有千言万语，但不知从何下笔。3、无所谓心理。 应试教育的作用下，一些学生对作文抱着无所谓的态度，没有多大的兴趣。“他们认为应试作文拿高分不在于平时的刻苦努力，而在于背下各种类型的范文去生搬硬套，以下变应万变”。这样的学生有15人（占22.7%）。学生的这种无所谓态度，造成无论平时还是考试，总能发现成批的雷同卷，而缺乏有新意的作文。他们找到了敷衍了事的方法，对写作就再也没有什么兴趣了。4、求胜心理。一些学生不顾自己的实际作文水平，求胜心切，