英语人教版五年级下册教学过程

清平乐村居教学设计教学目标：1.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。教学时间：一课时。教学过程：一 导入1. 同学们，2016年中央电视台有一个非常火的节目中国诗词大会。随着这档节目的热播，全民掀起了诗词大联欢。这些古诗词不光中国人喜欢,也深受老外的喜爱,这些古诗词已经走向了世界!在日常生活中古诗也与我们的生活息息相关!2. （创设情境1）比方说，当你要回报母亲的恩情，望着地上那绿油油的小草，你会情不自禁地吟诵起这样的诗句“谁言寸草心，报得三春晖。”（我听出了你的孝心）（情境2）有的同学父母在外地打工，有时候逢年过节都不能和家人团聚，每当这种时候，你猜他们会吟诵哪句诗？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”或者举头望明月,低头思故乡.(你替他们说出了浓浓的思乡之情)（情境3）当你看到田野上那欢快的孩子在风筝，满天的颜色各异、形状不同的风筝，你会想起什么诗句呢？“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”对比：这首高鼎所写的村居，诗人用白描的手法为我们描绘了一幅清新怡人的田园风光。今天我们要学的清平乐村居是一首词，与这首高鼎的七言绝句相比，清平乐村居也是村居，但是在表现形式上，它有什么不同呢？预设:它多了一个词牌。哪一个是词牌？（清平乐是词牌名。）村居是它的题目。看到题目我们就知道这首词的内容是什么？师：还发现了什么?预设：分成了两段。而且每一句的字数是不一样的。师：我们可以把词的上段叫做上阙，也可以把下面那段叫做下阙。词的字数是不一样的，有长有短，我们可以把词叫做长短句。师：那今天就一起走进南宋词人辛弃疾笔下的清平乐村居二 读古诗1. 首先我们来读一读这首古诗，看谁能把字音都读准了。老师提醒你要注意这三个字的音。课件出示。（指名读）提示：翁是后鼻音，剥还有一个读音，问：那什么时候读作bao呢？师：当我们把植物果实外皮去掉就要读剥了。比如剥香蕉皮，剥橘子皮，削苹果皮，但是把剥和削放在一起就读剥削。2. 指明读最后一句，看这个莲蓬平时读轻声，但在这首词里为了押韵，我们读它的原音。指名读最后一句。3. 字音提示过了，谁愿意再正确流利地读这首词。（指名读）三 弄懂词语的意思师：那这首词的意思你在预习时弄懂了吗？你读懂了哪个词的意思，来和大家分享，谁说说看。(1)无赖;调皮可爱。追问：我们今天这个无赖是什么意思？不守规矩，蛮不讲理。（但在这首词中无赖居然是调皮的意思）（2）师：还读懂了哪个词语的意思？翁媪：白头发的老爷爷和老奶奶。问：分别指谁?(3)相媚好:就是两个人之间特别亲热。(4)我理解吴音就是吴国本地的方言。(5)醉里就是喝酒之后稍微有一点醉意。师：就是喝酒之后有一点点小醉了。(6)除豆，我读懂了除豆就是除豆田里的草。(7)茅檐就是用茅草搭成的小屋。(师相机点拨拓展)四.读出画面感同学们在预习时,读了词，还查了工具书，知道了词语的意思。1、师：下面我请一位同学用他的朗读把我们带到这户人家，看看他们生活的场景。（指名读）2、师：读一首诗词，可不是仅仅会读、会背这么简单，咱们要从中读出画面感，读出自己独特的感受，（板书：读长了）这就是把一首词给读长，读丰富了。怎样读长呢?这首词里的每一行，每一句都极富画面感。3、师领读一二行，读着读着，你仿佛眼前看到了什么？你心里感受到了什么？（看到了一间茅草屋，四周围绕着一条清澈见底的小溪，小溪里有许多荷叶荷花，岸上还长满了绿油油的青草。）师：大家发现没有？他抓住关键词来想画面。板书：抓词眼，想画面师：谁还就这两行说说你看到的画面？生：我仿佛看到一间低小的茅草屋，旁边的小溪流清澈见底，小溪旁边长满了青青的小草。师：这样的景色让你感受到什么？（让我感受到浓浓的乡村生活气息。）这就叫说出自己的感受，板书（说感受）。用这样的方法你就把诗词给读长,读丰富了。4、引导：下面几句，你们想不想用自己的方法把诗词读长呢？记住，抓住关键的字眼去想画面哦！还把自己的感受也说一说，老师给你时间，自己边读边想，读着读着，你看到了什么？感受到了什么？开始吧。讨论;把你刚才看到的和感受到的说给同学听，说时其他人注意倾听。生：读着读着，我仿佛看见一间低矮的茅草屋，茅草屋前有一条清澈见底的小溪我最喜欢的是那顽皮可爱的小儿子，他高高兴兴地剥着莲蓬。师点评：他非常完整的为我们描述了画面，把这个轮廓都给我们画出来了，我们再走近些，看仔细，说生动，抓住一些关键的字眼，你看醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师点评：这对老夫妻谁能看得更加仔细呢？能不能再补充一下，我们这回抓住关键词的方法。生：我从醉里吴音相媚好读出来一个情景，在茅屋下读了这句话让我想出了一个词语叫白头偕老。师：下面呢？小儿子，大儿子，有没有同学看得更仔细些呢？生：大儿子正在小溪的东面辛勤地耕耘，二儿子正在茅草屋前专心地编着鸡笼。师：大儿子看近点，脸上都怎么样了？神态动作怎么样？让我们想起一句诗来赞美他。指名读出赞美，小儿子呢？注意他的动作和神态。生说，把那个顽皮劲读给大家听。“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”五.把词读精师：把词读长了，我们再试一试可不可以把词读精读短呢？板书读精假如让你把这首词读成一个关键的字，板书(关键字)你会圈哪个字呢？要说出你的理由哦！每个人都可以有不同的理解。生：好，传递出对这首诗的赞美。（这是你的理解。）生：一个卧字读出了怎么舒服怎么做的调皮可爱。整首词你最喜欢这个字。生：溪。抓住诗词结构特点，抓住了一条线索。（点拨）同学们，古人写诗是最忌讳重复用字的，为什么这首词里，诗人连用三个溪呢？你知道有什么用意吗/?生：为了突出这条小溪的清澈见底。生：这样反映乡村生活的恬静和带来的那份宁静和甜美。生：这更能体现出这首词作者向往田园生活。师：这小溪把我们带入一幅图画中，你读出了一种向往。生:我圈的是一个家字。为什么呢？因为这个家庭分工明确，老的在休息，大儿子力气大，在耕种，二儿子在编织鸡笼师：同学们，每个人读诗词，都可以读出自己的感受，一千个读者就有一千个不同的感受，这就叫个性化的体验和感悟。师;让我们一起把眼光投入到词中的一个醉字，你觉得这个醉字仅仅指喝了酒，有点醉意？还可以指什么?这个家庭非常和谐。生:这个田园生活很令人陶醉，(师)你读出了更深一层的意思了，这对白发老夫妻他们可能陶醉于什么呢？（这片宁静的乡村风光。陶醉孩子们的成长。）师:也许他们是陶醉了这份田园的宁静与清新，读茅檐低小，溪上青青草。也许是陶醉于孩子们的成长，读大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，还有可能陶醉于他们之间那份简简单单却又真真切切的幸福。一起读(醉里吴音相媚好，白发谁家)师：再看这个醉，仅仅只有词中的人醉了吗？还有谁醉了？辛弃疾也醉了，还有谁也醉了，让我们也醉了吧，一起来背背这首古诗。六.介绍背景,师介绍背景：课件展示。师：你想，他看到这样一户简简单单而又美满的农村人家的生活，此时此刻他的心中会有一个怎样美好的愿望呢？（他希望没有着战争，人们能过上安居乐业的生活。）师：就像这家这样。幸福是什么?幸福就是一家人的相守，一家人朝朝