以人为本务实有效是“课堂导入”的基本价值诉求.doc

以人为本，务实有效是“课堂导入”的基本价值诉求盎盎越本期话题:导入的低效与有效8江明当下,在对小学语文教学(主要是课堂教学)的研究中,对起始导人的讨论是_个关注点.围绕这一课堂教学起始环节,有的以情调趣味为基本取向,列述名师的开篇语,归纳出几种开篇方法;有的从求得开篇先声夺人的效果出发,提出若干开篇忌语.今年暑期提交全国小语会学术委员会评定的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动各省市教学光盘,呈现了各地推选出的课堂教学实录,这些课堂实录中,无一例外地对起始导入颇下气力.对于广大一线执教者来说,在实际教学中,尤其是在公开课,观摩课上,也都在开篇环节下了不少功夫.这些关注与操作,无疑反映了广大教学工作者对小学语文教学的精细化微格化所进行的探究,是有益的.然而,毋庸讳言,在课堂教学导人环节存在着过多关注形式,单一模式化,教师表演成分较高等现象,这些也引发我们的一些思考.随着新课程改革的逐步推进,广大教育工作者对提高教育质量的关注日渐加深.在教育教学研究与实践中,有效一词的出现频率颇高,它成为人们不断追求教育质量提升的一种体现.有效,表示能实现预期的目的;有效果.所谓效果,是缘于某种力量,做法或因素而产生的多为好的结果.在这些含义中,我们可以明确几点:提高有效性,首先须有明确而恰当的预期目标;其次应分析相关构成要素进而采取对应的措施.而这些目标与措施的确定,离不开在整体辩证思维统领下对事物进行全面的认知.按照上述基本认识来观察课堂教学,应该对课堂教学整体乃至它的每一环节有个准确的定位.课堂教学的导人不能只是方法问题,形式问题,应首先对其定位有一较为准确的认识.课堂教学的导入是有效课堂教学整体的不可分割的组成部分.导人的有效须融于整个课堂教学的有效性之中.提高课堂教学质量是有明确指导思想,坚实理论支撑,灵活行动策略,科学评价反馈的群体与个体结合的持续主动行动.明确而全面的指导思想是行动的指南,深入而务实的理论探索是行动的支撑,积极而多元的行动策略是行动的保障,科学而及时的反馈是行动的促进.提高课堂教学首先应遵循学科的特质.在强调教育平等,教育质量,致力培养现代公民的今天,语文教学所承载的内涵愈加丰富.整体化,综合化成为新世纪课程改革的重要趋势,高质量,高科技是教育发展方向.目前的语文教育教学改革,不仅从语言学,文学的角度,文与道的角度加深对语文学科的认识,还从心理学,教育学,社会学,人才学,脑科学等多种角度进行研究和探索,尤其重视从现代公民所应得到的和谐发展的角度来考虑学科的建设与发展;从促进学生适应终身教育的学习化社会,学会学习,学会合作,个性得到健康发展等方面,提升对语文教是一课堂导入的基本价值诉求人为本务实有数育教学地位作用的认识.体现现代教育思想的教学目的要通过学生的学习过程和内化来落实,教学的地位,作用要通过学生主动学习的学习结果来体现,要把教学建立在现代学习论的基础上.就语文教学而言,就应通过知识(言语信息),技能(包括动作技能,心智技能),认知策略(促进学会学习)和情感态度(包括道德,审美等)等预期学习结果的达成,实现培养学生人人具备现代公民生存发展所需的相应基本素质的目的.在X.1-语文学科及其教学的整体把握的基础上,进行对课堂教学导入的探究,须从语文学科工具性与思想性相融的特质出发,准确把握导人环节在课堂教学整体中的地位与作用,以及课堂教学导人环节实际操作现状;针对课堂教学导人中存在的种种缺失对学习者应有关注的舍本逐末的现象,对课堂教学导入环节的有效性进行探究,我们应思考有效性构成的相关要件有效的标准:应是包含知,情,义,理,能,主体,客体,条件,投人,效益,评价诸因素,及其合理构成的综合体系.有效的途径:应是在母语环境中,紧扣语言与思维,通过厚积薄发,潜移默化的方式,落实于语文学习的领域(听说读写视读展示,不同学习对象和不同语文技能等),程序(学习的全过程各环节),时(所处的时代,不同年段等),空(学习环境,课堂内外,学校内外等)等之中,建立学习机制与搭建平台,采取有效策略.概言之,我们应从全局高度着眼,指导有效行为,所有行动都应体现科学性(遵循教育宗旨,符合学科特质,体现整体思维,在理论与实践的结合处把握关结点,使每一个行动者入脑人心入行),规范性(计划,实施,验收,循环发展),教育性和发展性.这也可以说是具体考虑课堂导入的出发点和归宿点.更进一步,一切教育教学活动都离不开教育的本源,根本目的育人.也就是说,在对某一具体教学环节的探究时,须以关注学习者为重.课堂导人不能也不应是教师的表演.在不同情境下采取适合的方式就是有效的.这有效体现在对每次课堂教学的具体时间,地域,学习者年龄及学习内容等的尽可能准确的把握上.例如,之所以说于永正老师所采取的开篇语合适,那是因为于老师在借班上课,初次见面的背景条件下,针对师生如何平等合作,使学习者能进入学习最佳状态,采用了相应的对话方式,它一定程度上体现了现代学习论的精神,也体现了有效性原则.在语文教学中,需要强调效率.在有限的学习时间里,如何引导说真话,说明确的话,说简洁而有用的话,说贴近学习者且符合语文学习特质的话,同时又是较为鲜活有情趣的,应该是关注课堂导入时多加考虑的.在教育教学研究中,始终不能忘记的是,我们所面对的是生命体的生命活动,不可停留在对形式的模仿,方法的移植上;不可丢弃语文学科及学科学习的整体综合性,而进行局部的精细化,微格化教学设计;离开了对教育本质和学科学习目标的基本认知与整体把握,就有可能陷于东施效颦,甚至迷失真途的境地.我国在世纪之交制定新世纪基础教育课程纲要时,明确了适应社会发展与变革,促进每一个学生健康发展的课程目标,对课程设置与结构,学科目标与内容,教学组织与方式,教育环境与评价等各方面都提出相应的要求,力求着力于学生的基础素质,全面提高学生的人文素养,培养学生的创新精神,增强现代意识和综合意识,为终身学习,全面发展打好基础.在新课程实施中,对教学组织与方式,预设与生成是较为热议的内容之一.这个话题在从属于教学全过程的课堂导人环节同样存在.从某种意义上,先人为主的认知规律,使得课堂导人环节如何很好地处理预设与生成,更显重要.有必要强调在对导人环节进行预设以及实际操作生成的过程中,也就是说,在使课堂学习具有明确而恰当的预期目标和为较好地达到目标而采取的对应措施时,一要确立以学生发展为本的思想,尊重,信任学生,悦纳每一位学生,把学习的主动权还给学生,为每个学