课堂教学中的问题生成及诱导延伸策略_免费下载.doc

课堂教学中的问题生成及诱导延伸策略实验学校 王月清在教学过程中，教师应该捕捉住学生的“课堂生成”的新问题，及时科学诱导延伸，及时调整自己教学活动。正如著名教育家苏霍姆林斯基的说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”在“教师课堂提问技术和艺术”的优化研究的基础上，从微观的角度，针对初中语文课堂问题生成及诱导延伸策略方面跟进研究，旨在建构“动态生成的生命化课堂”高效教学模式，从而指导初中语文课堂教学实践，促进学生全面、和谐、个性化发展，达到课堂教学效果最优化。对于课堂教学的问题生成及诱导延伸策的研究，我们主要从课前、课上，课后三个方面进行研究。一、课前生成课前要充分预设到课堂生成的新问题。这些问题生成时往往是学生精力最集中大脑飞快运转时，这些问题往往是思维的焦点，智慧的闪现，这些稍纵即逝、非预期性的问题往往拥有无穷的教育价值，利用好这些课堂生成的新问题，将其变成新的教学资源，转化成课堂教学的亮点，就会激发学生的学习兴趣，开启学生的智力，发展学生的思维能力。而课堂教学的问题生成及诱导延伸的前提是课前充分预设。课前预设包括教师和学生两个方面。1、教师充分预设是课堂教学问题生成及诱导的前提教师课前编写教案进行教学设计是课堂教学的前提，也是课堂教学的问题生成的前提，课前预设越充分，生成问题越丰富，生成的问题越有价值。教师课前预设必须充分全面，课前预设应从以下几方面着手：（1）深刻理解和把握教材。提高对教材有深刻理解和独特的认识，有自己的思想和观点，对教材的使用有自己的独创，对教材内容进行教学重组和整合。制定多维目标以及达成目标过程中的需强化的重点，需突破的以难点。提高对教材内容和课堂的驾驭能力为课堂教学的问题生成及诱导延伸提供物质基础。（2）了解和把握学生学习认知规律。研究学生的学习特点、学习情趣、学习心理、知识储备及衔接、接受能力，学习方法、思维习惯、学习过程及这一过程中遇到的障碍，抓住课堂问题生成的契机。（3）研究在教师提问的基础上课堂可能生成的新问题，以及问题生成的途径，”研究问题解决的方法即诱导启发策略，及问题解决后达成的效果。突破问题解决的途径和方法。因此，课堂预设必须融入教师的科学精神和智慧，对教材内容进行教学重组和整合，制定多维目标，创设各种探究情境，尽可能多地将学生在学习中可能出现的情况预设到，启发诱导方法符合学生的实际情况。还要注意教学设计编写好以后，需要反复审视调整，为课堂问题的生成及诱导延伸解决问题奠定基础。 2、学生充分预习是课堂教学问题生成的基础引导学生充分预习，把握教材内容，以期在课堂相应的情景与氛围之下，通过教师智慧性的课堂提问，通过师生的平等对话，通过学生的质疑问难，合作交流，更好地生成新问题，放射学生生命灵性的光彩，碰撞出个性思维的创新火花。二、课上生成1、创设学科场，为问题生成营造氛围生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。在教学中，教师应注重营造学科场，创设多种情境，激发学生强烈的好奇心和探究欲望，愉快地感受，美妙地联想，沉静地思考，学生有可能提出各种各样的、有价值的问题，诱发学生提问的主动性，这样的课堂才具有生命力。2、找准教学切入点，提升生成方案 课堂提问题目预设要遵循一个原则：要以主问题贯穿课堂教学，问题的设计不能太复杂，要起到“一石激起千层浪”的作用，还要注重变化，必要时要给学生留白。教师问题的提出，能激发出学生的问题，有时课堂生成的问题，往往不只一个，那么对于学生提出的问题，也有必要进行筛选，不能因为要尊重学生就一味地肯定。区分课堂生成问题是否有价值的标准至少要看它是不是符合客观规律；这种生成能否引导同学逐渐接近事物的本质；这种生成是否确确实实具有创新的思维。例如，我在教学夸父逐日时，请学生评价夸父的行动，一个学生评价说：夸父是“吃饱了撑的”。这个生成的答案就明显背离文本主旨，背离正确的价值取向，我留作课下学生讨论。因此，教师需通过比较、判断、鉴别，选择恰当的最有价值的生成问题做切入点，提升生成问题的思维价值，利用生成的信息补充、修正、提升预设方案，使之成为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，让动态生成真正地为完成教学目标服务，从而提升学生的认识，挖掘学生的潜能。教学设计中有效的问题设置，能给课堂架起一个生成的“支点”。3、调动知识积累，启发诱导，多途径、多方法解决生成问题当课堂生成新的教学资源时，教师应尊重学生的生成。在学生认知偏离目标处，在情感冲突时，在能力欠缺时，加以巧妙点化，多途径、多角度解决生成问题，建构知识，提高能力。其方法的诱导、问题的解决主要从以下几方面入手：（1）运用比较法俄国著名的教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”所谓比较，就是要找出事物的差异。世界上的事物是千差万别的，没有相同的两个新个体，但事物又是有一定联系，按照其固有的规律向前发展的。所以，比较不光是找出差异，更重要的是在差异和联系中摸索出客观事物的规律性。比较法就是确定事物同异关系的思维过程和方法。有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。中学语文教学中运用比较法教学也是必要的。运用比较法教学，可以激发学生兴趣，开拓学生思维空间，培养学生想象、思维和研究能力。比较法是多角度、多类型、多层次的，学生通过审察，再通过求同、求异的分析，然后综合思考，得出的结论各异。比较法可分为同单元课文的比较法教学、不同体裁课文比较法教学、思想内容比较法教学、课文与学生习作比较法教学、文章结构比较法教学、表现手法比较法教学等。可从不同角度进行比较：横比、纵比、侧比、类比、综合比等。所谓横比是指文体不同的课文进行比较，或同篇课文中不同人物的比较。所谓纵比指文体不同的课文进行比较，或同一人物前后不同语文、动作的比较。所谓侧比是指在横比纵比的基础上，挑选教学课文某个侧面如段与段、人物、环境前后变化，句子与句子的比较，侧比往往跟横比纵比交错在一起，如说明文之间不同说明顺序，说明方法的比较，议论文之间不同论点不同论证方法，论证结构的比较。所谓类比是依据其内在联想，将不同类的知识加以比较，一种是不同类的知识加以比较，一种是同类但不同种属的知识比较。所谓综合比是涉及多方面知识的总体比较。（2）运用方法迁移方法迁移的前提是在解决新问题时激活旧有的知识结构，产生准确地联想，用以前的知识技能解决当下问题。要达到方法迁移的效果，教师就要对学生进行适当地提示和启发，从新问题中寻找契机，激发学生的思维，使之迅速准确地产生对旧有知识结构的联想。通过联想，激活头脑中的有关知识结构，通过分析旧知识与新知识的相似点与相关处来解决问题新的问题。（3）运用联想法联想就是根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关的事物的心理过程。引导学生发掘作品遣词造句、修辞手法运用等所蕴含的联想。由作品所塑造的文学形象展开联想，从作品的思路中联想，从表现方法上联想。当然，在解决问题的途径上也是多方面的，对于比较独立的、难度不大的问题要鼓励学生自主解决，对于一些内涵丰富、抽象的问题可以引导学生合作探究，必要时，教师要参与到小组交流中，引领学生走进文本深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情境与情感。通过智慧的相互碰撞、情感的相互引发、心灵的相互交融，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。不仅要让学生有知识的建构、方法的生成，更要让学生有疑惑的萌生、情感的流淌和心灵的震撼。彰显可贵的标新立异、与众不同、超凡脱俗，使学生在课堂上唤醒自我，孕育兴趣，调动情感，激活思维，触类旁通，相得益彰。4、多元解读，答案开放运用多元思维，从多角度、多层次看同一个问题，往往会得出不同的新奇有趣的结论。尤其是探究性问题，答案往往是开放式的，不唯一的。开放式答案，更能促使学生认识事物的多样性和复杂性，使学生产生不断探索新问题、新思想的意识，突破思维的封闭性。教师应该创设有意义的情境为促为学生个性的展现，思维的发散提供必要的机会，并善于为学生多元思考搭建足够的舞台。使学生敢于向常规质疑，勇于向权威挑战。5、引导写作，升华生成语文课重点培养学生理解和表达（表达分为口语表达和写作两方面）两种基本能力，对课堂生成的问题要用表达进行巩固。学生解读文本的过程，是结合了自己独特感受后的一种重新构建，在课堂教学中，教师要善于引导学生依据教材，超越教材，回归教材，学以致用，引导写作，让课堂生成得以升华。在语文课堂上，一切的生成都是为了让学生更好地感受语文，体会语文。其他的超出语文范畴的生成，无论多么精彩，教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到语文上来。对于即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，给以适当鼓励，加以正确指引。同时，在收集处理这些信息的基础上引发学生新的生成点。 三、课下生成教师要对课堂教学中生成的信息进行重组，写出课堂反思，二次备课，修改教学设计。总而言之，教学不是知识的传递和学生的被动接受，它不仅是课堂的创生与开发的过程，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程。精彩的“生成”正是教师个性化的“教”与学生个性化的“学”的重要体现，是教学共同体中诸多因素相互作用的结果。因此，教师要努力运用自己的教育智慧，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，使课堂出现一个一个的有效“生成”。让课堂焕发出勃勃的生命力! 教学就是这样一个不断启发，不断引导学生去发现问题，分析问题，解决问题，构建知识，提升能力的过程。反思初中语文阅读教学王月清纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。“对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。于是堂堂课都由教师唱独角戏，事事包揽替代，把学生看成是盛装知识的容器，长期如此，老师的“一言堂”，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。没有考虑到正在课堂中听课的学生的感受，对学生的思维训练就是无从谈及；教师还只是在字词句、语法中捣来捣去，让学生机械地掌握“死”的呆板的知识，这不但不能激发学生的学习语文的兴趣，反而使学生对语文学习本来厌恶的情绪不断加深;学生在学习过程只有一味接受的份儿而没有自己主动参与学习的份儿，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究，进行交流合作的机会，对于“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”也是无从谈及的。这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。对大部分学生来说有就造成许多切身之苦：听不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。由于老师讲课的调子高，而学生本身的基础差，以及学生没有自觉性，最终导致听不懂或不想听,乃至对语文产生厌倦情绪。这样也就自然没有好的教学效果。新课标对语文的课程性质做了这样的阐述：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进全面发展。” “语文是实践性很强的课程，应该着重培养学生的实践能力。”“学生是学习和发展的主体。”“教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习的特点，应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”。“语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神的重要途径”。 那么，怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式呢？怎样让语文综合性学习成为培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神的重要途径呢？” 我认为可以从先学后教，在课堂上分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。以下就我在实际教学工作中的实践谈几点看法。 第一、教师教学观念的转变的必要性；（1）作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。随着历史的发展，社会的进步，语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映，我们应该清楚准确的认识到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极无利的；凭借新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。（2）在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为通过学生的先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，及时掌握学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动；变单纯的知识传授为综合能力的培养，老师的教，总是言简意赅，给学生留点思考余地，不越俎代庖，而是给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神；变对文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分，使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。老师的教，不是把教材完全嚼烂，一口一口地喂给学生。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遐想；诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较