科学·技术·社会探索地球外的生命

地球上生命的起源地球上生命的起源 说课稿说课稿 彬县小章中学彬县小章中学 李华李华 一 教材与课程资源 一 教学内容 1 地位作用 今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材 生物学 八年级下册第 七单元第三章第一节 地球上生命的起源 本节是在学生完成了 生物的生 殖 发育及遗传和变异 了解了生物在生物圈中如何延续之后 自然过渡到 了关于 生物进化 的学习 而对于 生物的进化 的学习 生命的起源 自然是其研究的开端 所以 本节内容既是前两章的延续 又是本章学习内容 的起点 无论在知识层面还是技能层面上 都起到重要的承前启后作用 但是 这一节的内容如生命是从原始海洋中产生的概念 地球上生命起源的问题等内 容比较抽象难以理解 如果处理不好则艰涩乏味 不但知识内容的理解会不到 位 更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标 2 教学重点和难点 1 知识重难点 原始地球表面的变化 化学进化的过程 描述生命起源的过程 2 能力重难点 尝试运用证据和逻辑作出推测 二 课程资源的整合 1 充分利用现代化教育技术资源 通过制作 斯帕兰扎尼肉汤实验 的 翻转课堂 完成该实验的教学内容 2 鼓励学生利用学校图书馆的书籍 以及丰富的网络资料 完成课前的 小组活动 探讨关于生命起源的几种主要观点 并找到自己小组成员最支持的 一个观点 进行深入研究 完成生命起源的几种主要观点的教学 3 充分利用实验室资源 通过 斯帕兰扎尼肉汤实验 的操作 激发学 生的兴趣 探讨肉汤腐败与不腐败的原因 培养学生分析和解释客观事实的能 力 完成技能训练部分的教学 二 内容标准和教学目标 一 内容标准 本节课涉及到的内容标准是 描述生命起源的过程 对这一内容标准的 把握应注意以下几点 1 标准中的 描述 属于了解性的知识层次水平 2 结合 内容标准 及相关的课程资源 本节课在 过程和方法 情感态度与价值观 这二维目标上加以拓展 以期通过对生命起源问题的探 讨 提高学生的生物科学素养 二 教学目标 1 知识目标 关注生命起源的不同观点 描述地球生命起源的过程 2 能力目标 培养学生运用证据进行推测的科学方法 通过不同观点的介绍 培养学生的开放性和发散性思维的方法 培养自主学习能力和团体协作能力 培养学生收集资料 分析问题的能力 3 情感态度与价值观目标 增强实事求是的科学态度 积极探索科学的精神和探索生命奥秘的兴趣 培养学生尊重客观事实 不迷信 敢于怀疑的思维品质 三 学生分析 一 学习基础 1 学生的知识经验 在学习本节课的内容之前 学生都会通过书籍 报纸 电视和网络等途径 掌握相关知识 这些知识经验能够为本节课的学习降低难度 但是也容易让学 生产生思维定势 不利于形成对 生命起源 的激烈探讨 2 学生的技能态度 掌握本节课的学习内容 学生必须具备一定的资料收集 整理 分析能力 语言表达能力 推理能力 同时需要学生具备一定的探索精神和质疑精神 八 年级的学生已经经过了两年的初中学习生活 已经基本具备了这些能力 但是 在逻辑推理能力上稍有欠缺 需要教师进行一定的指导 3 学生的特点风格 学生的年龄基本在 14 岁左右 他们可塑性大 乐于尝试 有强烈的表达 愿望 这正是我们这节课所需要的特质 我们需要学生们之间的思想碰撞 需 要他们积极表达自己的看法 二 新知识 生长点 1 通过 想一想 议一议 的内容资料推理总结出生命的存在必须具 备的条件 2 通过对 原始地球的环境 的讨论生成 原始地球没有生命存在 的新知 3 通过对米勒及其他学者的实验结果 对生命的起源作出推测 生成 新知 4 通过 各抒己见 交流每个小组持有的生命起源的观点 使学生关 注和了解不同的生命起源的观点 三 学生学习障碍分析 1 对生命起源于原始海洋的理解 2 对化学起源说的理解 3 对生命起源过程的推理 这些障碍可以通过学生资料收集分析 小组合作交流 教师点播指导等方 式得到排除 四 教学策略 一 教学方法 生成性教学 让学生在知识的发生 发现 应用过程中 在问题的分析探索中 通过独立思考 小组合作交流等活动 优化本节内容的 学习效果 二 教学手段 采用多媒体的现代化教学手段 帮助学生直观了解原始 地球的条件等 通过 翻转课堂 的录制 帮助学生完成斯帕兰扎尼肉汤实验 的学习 五 教学程序 一 教学思路 在设计教学环节时 顺次安排了课前准备 引入 小组合作探究 头脑 风暴 各抒己见 翻转课堂 新知巩固等几个环节 这些环节均以学生为主 体 教师主要起到时间控制和点播释疑的角色 整个教学设计的思路是 学生 主体 教师主导 二 教学重点 难点的处理 1 知识重难点的处理 对于 原始地球表面的变化 采用学生小组合作探究的形式进行处理 通 过小组同学之间的激烈探讨攻克重点 教师点播攻克难点 对于 化学进化的 过程和描述生命起源的过程 这一重难点内容采用了课前小组活动 课内小组 代表汇报的方式进行处理 由于学生做了充分的课前资料收集分析 已经将这 部分知识自主学习完毕 仅需教师进行指导即可 2 能力重难点的处理 通过翻转课堂的学习 以及学生亲手实验 让学生在参与的过程中生成这 项能力 即运用证据和逻辑作出推测 三 时间分配 本节课的最佳时间 20 25 分钟 用于探究生命存在 的必需条件 原始地球上是否有生命存在及讨论地球上生命起源的几个主要观 点 四 教学设计 我抓住学生的这个特点 通过给学生讲女娲造人的故事导入第一种假说 神创论 很快的唤起了学生的好奇心 跟教师一起融入课堂 并提出问题 地球上原本就有生命吗 它是怎样产生的呢 支持 神创论 的人是怎样认为 的呢 让学生提炼出 神创论 的观点是 神创造了原始生命 对于这个论点 学生会马上提出质疑 如果说是神创造了原始生命 那神又是谁创造的呢 所 以这种假说就不攻自破了 在这个环节中 学生体会到了推测也应该有科学性 并不是凭空捏造的 神创论 的观点被否定后 许多学生就疑问重重 到底 生命是怎样产生的呢 为了更深入的探讨这个问题我给学生提供了三个事例 1 鲜 肉中没蛆 腐肉生蛆 2 一度干涸的池塘 一旦有水自然就有了蝌蚪和青蛙 3 第一天买回家的一兜葡萄忘记吃了 次日打开塑料袋后发现飞出许多小虫子 让 同学根据这些来推测 自然发生说 的观点 生命是从非生物环境中自然发生 出来的 锻炼学生分析归纳的能力 之后追问 那么它的观点正确吗 这说明了 什么 通过创设环环相扣的问题情境 因为很多学生的潜意识中就认为那是自然 发生的 激发学生的认知冲突 这时候引导学生链接旧知 巴斯德鹅颈瓶实验 让学生在对旧知的回忆中否定了 自然发生说 同时也解开了不少学生心中 的疑惑 由于这种思维上的碰撞进而使学生更深刻感悟到 科学的推测不仅需要 以事实为基础 要有严密的逻辑 对于生命起源的假说有许多种 自然发生说 被否定了 一些学者为他们的另一种假说提供了证据 请同学们欣赏图片小行星 撞击地球想象图以及在地球上留下陨石坑 宇宙本身就是奥妙无穷的 利用学生 的好奇心 加上图片本身的效果 给学生以新的视觉感受 并告诉他们在陨石中 发现构成生命的基本物质而并非地球的氨基酸 这一现象又说明了什么问题呢 进而请学生总结出了 宇生论 的观点 原始生命可能来自宇宙空间别的星球 又一次锻炼了学生的归纳总结能力 而且又一次的印证了科学的推测不仅要以 事实为基础 而且要有确凿的证据 宇生论 虽然得到了一些科学家以及 同学们的支持 但是它仍不是支持率最高的 那什么样的学说比它的支持率还 要高呢