诺曼底说课稿.doc

“诺曼底”号遇难记说课稿白银区第一小学 赵春霞 今天我说课的内容是五年级语文上册第八单元的第一篇主体课文“诺曼底”号遇难记。 这是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。本课的教学重难点是：理解重点段落、句子，尤其是具体表现哈尔威船长指挥救援的句段，感悟船长崇高的精神品质。本课的写作训练点之一是：场景描写。因此，在设计这一课时，我本着新课程教学理念，紧紧遵循我校倡导的“学导达”自主互助课堂教学模式，及新课标阅读教学的基本原则，我决定在本课的教学中，主要采用“自主感悟，互助探究”的教法，并通过重点段落有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。据此，我主要设计了以下几个教学流程： 流程一、导入新课，设置悬念。 在刚开课时，我会设置一个悬念今天我们一起来学习的故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？ 通过有疑而问，激发学生学习课文的好奇心和探究欲望，为学好本课铺垫情绪。流程二、预习检测，整体感知在这个环节我主要检查学生们的“先学”情况。学单上有对本课生字的考察，有对作者的了解，有对课文内容的理解。通过各学习小组的汇报，我可以及时发现学生在学习过程中出现的种种问题。然后，我给予指导，解决问题。继而，引导学生顺利进入本课课文的学习中。本课的学单如下：1.小组内检查学单第1题：生字、词语的掌握：安普敦 弥漫 船桅 瞬间 窟窿 湍急 蓦地 屹立 肇祸 主宰 推搡 猝然2教师全班指导学生容易出错的生字“秩”与“薄”。3检测学单第2题，对作者的了解雨果是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。代表作有小说巴黎圣母院、悲惨世界、九三年海上劳工、笑面人等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。4.检测学单3，用简短的话概括：这篇小说讲了一件什么事？方法指点：如果是一两句话概括，只要说出其中的关键信息即可：时间、地点、人物、事件。流程三、质疑探究、感悟形象在这个突破本课重难点的环节：首先，我会引导学生理清课文层次，让学生整体感知文章脉络。其次，我请学生大胆质疑，引导并归纳学生提出最值得探究的三个问题：（1）哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人？（2）船长当时是怎样指挥救助工作的？（3）文章中有两个“谜”，请大家共同揭开谜底。 谜一：哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是 ，他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？ 谜二：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？然后，各小组开始进行互助探究。这时我会在各组间巡视，发现个别有困难的学生，针对他们的症结所在进行启发，让他们的思路快速的回到解决问题的关键处。等到各学习小组展示交流时，我在学生汇报第一个探究问题时，当学生提到是因当时慌乱的场面：“可怕的震荡令船上的人惊恐万状，求生的欲望让所有人像疯了似的，一片混乱”我会顺势引导学生体会：恰当的场面描写有益于塑造丰满的人物形象。并要求学生学以致用。然后，我会及时发问：这样的后果怎样？学生思考得知：死路一条，谁也救不出来 。在学生汇报第二个探究题中，我会引导学生思考：从哈尔威船长简短有力的语言中，你能悟出点什么？（能悟出至少三点：指挥有方沉着冷静、；忠于职守，责任感；保护弱小的做人原则船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）接着，我让各学习小组分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。朗读形式可采用各组竞赛读。让学生在读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，深刻感受船长的威严、果断和不可动摇。在此处，我对读的特别出色的小组，会给予语言鼓励，并口头评为朗读之星，小组加3分。在学生汇报第三个探究题时，我会引导学生联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长在危难时刻把自己的生死置之度外，却关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他高度的责任感、忘我的精神和誓与船共存亡的决心。并及时引导学生总结船长的高贵品质：临危不惧、忠于职守、舍己救人。同时，我进行板书。本课的重点在此突破。最后，我引导学生“换位思考吐真情”，来突破本文的难点。哈尔威船长的生命就这样结束了，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？当时诺曼底号上有61人，60个幸存，只有船长牺牲了，人们都深深的怀念着这位英雄，让我们再一次凝视着这尊黑色的雕像，（10秒）是他给了60个人生存的机会。此时此刻，如果你是被救的船员，你想对你的老船长说点什么？如果你是被救的乘客，你想对哈尔威船长说点什么？如果你是被救乘客的家属，你想对哈尔威船长说点什么？在这里，我之所以这样设计，是想让学生在创设的角色中，与文本对话，换位思考，畅说感受。这时的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼。此刻，船长的形象已成了伟大灵魂的化身，屹立于每个学生的脑际中。在此，学习小组的各个代表发言，若发现有精彩的我会在普通加分的基础上额外再加2分。流程四、拓展延伸、人格教育1. 教师读“克莱芒怀念船长的日记片段”亲爱的哈尔威船长，我的师傅，我的父亲，您昔日的见习水手克莱芒长大了，已经成为一名船长了，走的就是从南安普敦到格恩西岛这条航线。每次经过这里，我都要鸣笛三声。这笛声是问候，是感激，是力量。如今同行们都说我是这条航线上最出色的船长，我知道，那是因为在我的心中永远屹立着一尊黑色的雕像。2.教师对学生的人格教育：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能显现出人性的本色，在生死存亡的关头，能够克服恐惧、镇定自若、为别人考虑的人都可以称得上是英雄。我们的哈尔威船长就是这样一位让人难忘的英雄。他伟大的人格魅力已经为我们树起了一座雄伟的丰碑，让我们再次向这位英雄致敬！老师真心希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！流程五、达标检测、提升能力1.学