6.7加减法教学设计及反思.doc

6、7的加减法教学设计及反思【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册P42页.【教材分析】本节课是学生从没接触过的一图两式，对学生来说比较陌生，关键是老师要引导学生会看图，看懂图。然后根据摆小棒说过程，让学生在动手操作中应用已学知识，解决问题，为学生提供广阔思考空间。【学生分析】学生是第一次接触到一图两式。为了做好铺垫，应该在复习6和7的组成时，不仅让学生复习分成，还要复习组成，并引导学生联想，看到一组还能想到另一组。这样有助于学生在看到1+56的时候马上可以想到5+16.还可以让学生举例：你还能想到哪些像这样得数是6的好朋友算式。【教学目标】知识与技能;1.掌握“6和7”的加减法的计算方法，并能准确、迅速的计算6和7的加减法。2.过程与方法：引导学生经历一幅图写出两道加法算式和两道减法算式，并算出的得数的探索过程。3.情感态度与价值观：利用“一图四式的学习方式培养学生对数学的兴趣和探索精神。 【设计意图】根据一样的图，引导学生从不同的角度观察，得出不同的算式。但是在教学中有些学生还是不能从不同的角度去看。这时候老师应该在学生解决问题的过程中，让学生体验到一幅图能够列出两个式子其实就是同一种摆法而已。这样有利于学生掌握一图两式的由来、【教学重点】掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法计算方法。【教学难点】引导学生根据一幅图能写出两道加法算式和两道减法算式。 【教学准备】多媒体了课件，7根小棒，7个小圆片，,7朵花，7个三角形等学具。一、复习准备1、填 .6 6 7 7 7 1 3 2、导入新课 昨天我们学习6、7的组成，这节课我们一起学习探究6.7的加减法这方面的内容。 （板书课题：6和7的加减法）二、探究新知1、“一图两式” 出示课件出示课件 师：一边摆5，一边摆1。你能根据摆的图写一道加法算式吗？ 学生交流自己能写的算式。算式是：5+1= 1+5= 教师提问：A写出的两道加法算式相同吗？B大家都是根据同一组小棒写出的算式，为什么两个算式不相同？学生回答（由于每一组两个小朋友的方位不2同，观察的角度不同，所以写出的算式就不一样） 如何计算5+1和1+5呢？同学相互说说 引导学生比较5+1=6和1+5=6 请同学们仔细观察，这两道算式有什么不同，相同点又在那里？引导学生发现：在这两个算式中，相加的两个数都相同，相加的得数相同,两个数再算式中的位置不同 两生一组在桌面上摆6个图片，先去掉1个，并让学生根据摆的过程，写出减法算式6-1= ；然后从6个圆片中去掉5个，学生根据摆的过程又写出减法算式6-5= 。引导学生说一说自己的计算方法，并说一说6-1=5和6-5=1两个算式之间的联系。2.教学“摆一摆” 课件展示摆花的情景图，学生着摆一摆。 师：你能根据摆的花计算4+2和2+4吗？ 学生摆后再计算，然后说说计算过程 。 教师根据学生的回答过程板书：4+2=6 2+4=6 引导学生算：6-2= ，6-4= ,并比较这两个算式。 课件展示摆小棒的情景图。 A引导学生计算 5+2= 2+5= 7-2= 7-5= B比较这两道加法算式和两道减法算式 C学生看图计算 3+（）=（） 6-3=（）3.引导学生思考 师：如果不摆学具，还能算出6-2= ， 6-4= ，7-2= ，7-5= 的得数吗？ 学生讨论后交流三、巩固练习完成第42页的“做一做”教学反思:本节课是在学习了15的加减法和6和7的组成的基础上，学习6和7的加减法。教学时让学生充分动手操作，在摆一摆，写一写，说一说的环节中展开学习活动。课堂教学中渗透对学生良好学习习惯以及自主学习意识的培养。一、在教学6.7加减法时，我首先复习6、7组成，目的是为后续学习6.7的加减法做铺垫，利用拍手的方式把学生很快引入课堂学习中来。结合情境，引导学生理解图意，充分感受“一图两式”。感知根据一幅图可以列出两道不同的算式。接下来让学生运用知识的迁移结合情境图独立地解决得数是7的加法问题，进一步巩固和理解“一图两式”的意思。并让同学进行讲解怎样看图列式的，又进一步提高了学生看图解决问题的能力。通过这一环节的教学，使学生进一步从感知中树立“一图两式”的概念。这样处理，既给学生提供了观察的时间又有充足的思考余地，而且还有意识地渗透有序、全面地思考问题的数学思想。二、在教学设计中，我把6 和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。在最后的练习中，出现了看一幅图列一道加法算式和一道减法算式的练习（3+3=6,6-3=3），使学生能够整体、全面地理解巩固新知识。三、本节课还有一些要改进的地方：1、对于42和24的同一幅图，设计意图是根据一样的图，引导学生从不同的角度观察，得出不同的算式。但是在教学中有些学生还是不能够从不同的角度去看，原因是教师在引导学生看图的过程中，叙述问题语言表达的不够精炼、准确，有的学生没听清，所以教师又重新开始复述。让学生从理解到体验明白一图两式的由来。 2、学生是第一次接触到一图