用赠言疏导学生心理问题的一点尝试.doc

班 主 任 工 作 总 结用赠言疏导学生心理问题的一点尝试英 语 组赵 翠 艳用赠言疏导学生心理问题的一点尝试高中生由于年龄和阅历的增长，生理和心理都渐趋成熟，但由于性格、家庭环境、接受能力等方面的差异，不少学生出现了某种心理障碍，他们或因自尊变得矜持，进而形成自我封闭的心理；或因认识水平限制，被一些似是而非的模糊认识困扰而彷徨；或因苦干不见明显成效而心灰意冷。对这些学生进行教育有相当的难度。在近几年的班主任实践中，我尝试用赠言的方式，避开板着脸孔训斥和长篇累牍的说教，让学生从简短的赠言中自悟，取得了良好的效果。一 赠言鼓励，激发自信学生A 进校时学习成绩名列前茅，后因沉迷于网络游戏致使成绩一退千里，从而对学习失去了兴趣与自信。其实该生头脑很聪明，只是有些懒惰和贪玩。于是，我在检查日记时写下来这样的赠言：“一时犯错可以原谅，怕的是一直犯错。失去了曾有的地位，你是否甘心？”在我的激励下，他开始变得用功了，但由于耽误的时间太长了，落下的知识很多，短时间之内，进步不是很大，才鼓起的信心又发生了动摇。怎样才能催他奋发图强，积极向上呢？我又在他的作业本上写到：“学习是苦事，当下苦功夫。若存上进心，定会有进步。”此后，这位学生改变了许多，学习干劲充足，学习激情高涨，上课积极发言，性情也变得开朗了。由于他快乐自信地投入学习，成绩最终稳步上升。学生B在成长的过程中一帆风顺，成绩在班里是前几名，家长、老师的赞扬，同学们的羡慕使她习惯于身处顺境，因此抗挫能力较差，多挫折心理调整能力不强，过强的虚荣心妨碍她于别人交流。上次其中考试偶然失利，退到10名以后，对她的打击很大，因此要求停止班干部职务，说自己的成绩不配当，能力也有限。我一面安慰她：“马有失蹄，人有失手。失败并不可怕，可怕的是不能正视失败。”而后又在她的日记本中写道：“岁寒后知松柏性，走过冬天便是春。”她看着赠言，心领神会地回去了。那步伐中透着来时所没有的坚定与沉稳。二 赠言暗示，维护自尊学生C成绩不佳却甘居下游，显得达观超然。他的理论根据是：“不是所有的种子都发芽，不是所有的花朵都能结果。”似乎认定自己就是那不发芽的种子，不结果的花，因而听天由命，不再努力进取。针对这种认识，我及时赠言：“不是所有的种子都能发芽，但是只要播下去了，就会有发芽的可能，不是所有的花朵都会结果，但只要开花了，就会有结果的希望；不是所有的辛苦都能带来收获，但如果不付出辛苦，就永远得不到知识的硕果。”此后，该生承认自己是在为不努力找借口。这番赠言把他带到柳暗花明的全新境界。 学生D，学习基础较薄，虽努力苦干一段时间却收获甚微，显得心灰意冷，以至于对自己“全盘否定”，认定自己不是学习的材料，没有上大学的命。对此我帮他列出“优点清单”，并拿这些优点和他心目中的优秀学生进行比较，是他认识到自己与优等生的差距并不太大，只是缺乏信心和勇气。我在他的日记本中赠言：“考大学不是优等生的专利，为什么要放弃？机会面前人人平等，为什么不争取？努力搏一搏吧，命运掌握在自己的手里。” 该生后来改变了学习态度，奋起直追，产生了出乎意料的教育效果。三 赠言答疑，明确方向学生E写了这样一段话：“人的一生有何不应该，即已做过，就不必说不应该，不应该做的本是不应该做，但是我弄不清什么是不应该。” 这些话似是而非，实质是一种对过去虚无、对未来渺茫的思想。倘不作答，极其有害。我针锋相对赠言相答：“当你登上一座山峰，回头望望来时的路，你就会明白什么叫不应该。” 含蓄形象地指出回顾过去意在总结经验，吸取教训。那条路是捷径，那条路是绝路，只是站得高才能忘得远。后来他向我表白自己被那些玄言弄得莫名其妙，老师的妙喻确实给他指点迷津。古人云：“赠人以言，重于金石珠玉，劝人以言，美于文章。”上述事实表明，在班级工作中，巧用赠言，寓严于宽松，寓