倾听让低年级语文课堂美丽绽放.doc

倾听，让低年级语文课堂美丽绽放问题呈现：一位校长的烦恼：真是烦心啊！主动申请教一年级的老师那么少，该怎么安排？一位年轻低年级女教师的烦恼：我的嗓子都快喊哑了，可是这些孩子还是不听！真不想教低年级啊！一个乖学生的烦恼：我想好好听讲，可是身边的小朋友经常打扰我；我想积极发言，可是没多少小朋友听我的回答，真没劲！应该说，以上现象是大多数小学客观存在的，而仔细究其“烦恼”根源，其实归根结底，都在低年级学生的“不会倾听”的问题上。面对学生的“不倾听”，老师们有的悄悄提醒，有的停下讲纪律，有的甚至严厉斥责。且不管这种方式是否合适有效，让我们来看看是什么原因导致低年级的学生上课不会专心听讲。首先是学生年龄特点所致。刚入学的一年级孩子，由于年龄小，好动，易兴奋、易疲劳，因此在课堂上大多表现为注意力不集中。其次是家庭教养方式不对。现在的孩子都是家中的宠儿，平时是家长围着他们转，于是，他们往往把在家养成的一些好动自私的坏习惯不自觉地带到课堂中来，无法静下心来倾听别人的发言，也容不得别人发言，对别人的发言不感兴趣。另外，教学方式也是导致学生不专心的重要原因之一。有的老师让一些思维敏捷的学生回答问题后，不再叫其他学生，长久下来，学生的潜意识中会认为，某某回答了，老师不会再让我说了。至于别人说什么，与自己无关，所以根本不动脑筋思考。除此之外，学习内容、同伴影响等也会引起学生注意力分散。对所学内容不感兴趣会开小差；同伴在做小动作，也会影响周围的同学。显而易见，不会倾听不愿倾听是一种坏习惯，不仅降低了学习效率，对学生将来的学习能力影响甚大。因为倾听是学生重要的学习素养，是学生摄取知识的有效保证，只有认真倾听，学生才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。可见，听是非常重要的一种能力。语文课程标准总目标中也明确指出“要使学生学会倾听”。应该说，会听，是一种好习惯，认真听，更是一种好品质,也是对人的一种尊重。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。那么，作为一线的语文教师，在课堂上如何培养低年级学生学会倾听的习惯呢？一、创设和谐氛围，让学生懂得倾听如今的课堂教学，我们小时候那种“腰背直、身坐正、手背后、听认真”的学习形式已不再出现，因为那样听课不仅会让学生感到疲劳，尤其是一年级的孩子，而且学习情绪也会受到压抑，学习时无精打采，注意力也就更难集中。所以教师要努力为学生营造一种宽松、活泼的课堂氛围，让每一位学生都拥有真正宽松自由的表达环境。1、布置和谐的教室环境利于倾听洁白的墙壁、固定的黑板、插秧式的桌椅这种传统的课堂教学环境整齐划一，有利于为学生营造一种安静的倾听氛围，但是却缺乏一种温馨的乐学环境和及有利的认知环境。因此，我们在传统的环境布置的基础上，还可以创设和谐并带有班级特点的的课堂环境，使教室变得温馨、舒适、更有利于学生在这种无拘无束、轻松愉快的环境氛围中学会倾听，表达感情。就拿我班来说，南面的墙壁上是孩子们春游时留下的一张张可爱而有童趣的照片；北墙是学生的才艺天地，他们的书法、绘画、小制作等优秀作品都会展示在上面。我们还设立的“雏鹰争章”角，激励孩子向更高的目标迈进。在如此生活化的课堂和谐环境中，孩子们身心愉快，又怎能不安于倾听呢？2、营造生活化的课堂情境激发倾听对于低年级学生来说，良好生活情境的创设，更能激发学生的学习情绪，使学生在轻松愉快中学习。一段动人的音乐，一个生动的画面，一腔动情的述说，再加上让人身临其境的多媒体的参与，都能使学生在这创设的生活情境中专注倾听。特别值得一提的是，在课堂实践中，我努力使自己的角色多样化，吸引学生提高注意力认真倾听。于是，我在课堂上不仅仅是“严师”，我更是孩子们学习的伙伴，生活的导师。当教学春到梅花山时，我的身份是导游，领着孩子们欣赏如灿烂朝霞般的梅花；当和孩子们学着蚂蚁一起搬粮食时，我又变成了记者，通过采访引导他们感受蚂蚁不怕辛苦，有备无患的精神；当教学转盘识字时，我摇身一变成了“魔术师”，通过转转盘让孩子们领略形声字的奥妙而我的课堂，时而是“超市”，时而是“游艇”，时而是“播音室”我努力为学生营造一个生活化的环境，使他们在和谐的氛围中细心聆听，成为一个个个性张扬的生命。3、运用活跃的学习方式吸引倾听加拿大教育专家安尼福来斯特所说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”所以，只有把听的任务和权利交给学生，调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的主动学习。我经常采用小组合作交流、自主讨论等平等、民主的师生互动、生生互动的教学形式，因为在这种宽松的氛围中，学生的讨论和交流会更自由，更畅所欲言。同时，相对于全班学生而言，小组人数较少，学生在这种环境中更不易走神，更容易重视倾听，学会倾听。针对低年级学生的心理特点，我还努力挖掘出各方面因素，提高学生兴趣，吸引学生认真倾听。孩子们日常生活中爱读儿歌，我就编一些有趣的顺口溜或儿歌，让他们学得更加轻松活泼。比如“脑袋圆，小辫翘，嘴巴张大aaa”，“jqx，真淘气，从不和在一起，”孩子们课后爱做游戏，爱表演，我就在课前设计一个个有针对性的游戏，精心做一个个可爱的头饰，让他们在表演或游戏的过程中激起学习的热情这样，孩子们主动积极参与到带有趣味的课堂中来，在这样和谐的课堂中，学生又怎会不注意倾听呢？二、进行扎实训练，让学生学会倾听学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复地训练。小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”而且，对于低年级学生来说，“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。在课堂上我是这样做的：1、设“五心奖”，增强约束力无规矩不成方圆。面对刚入学的一年级新生，大家都认为应该用宽容、温和的心态去对待，一定要给他们春风般的温暖，慈母般的关爱。这些都不错。可是，我们一线的老师也知道，对于这些懵懂的孩子，我们更应该教会他们的是守“规矩”。针对一年级孩子的特点，我们不能一味把大道理灌输给他们，他们也听不懂。因此，每定一条规矩，我都会选择一个适合孩子们接受的方法。在老教师的经验指导下，针对学生不会倾听的问题，我在教学中给了一个具体的、可操作性的、细化了的倾听“守则”，设立了“五心奖”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，相互促进。只要做到这几点，就能得到光荣的“五心奖”。2、杀“回马枪”，保持紧张感低年级的学生在课堂上很容易走神，于是，我经常采取听后复述这种训练。这种训练可以调动学生有意识听记的积极性，提高倾听素质。如上课时复述同学和老师讲过的话：“刚才同学说了什么，你能再说一遍吗？”如果回答不出，便要求该学生课后向同学问清楚答案，并把同学说的话详细地写下来。通过这种方式，从而提高学生的注意力，检测学生倾听的效果。又比如，课堂上提出一个问题以后，马上让学生把我的问题重复一遍，以此提醒学生收回已经“发散”的思维，有意识地加强学生的紧张度，提高倾听能力。3、比“听说写”，提高专注度“听说写”的过程是个耳听、心想、口说、手写的过程，它是训练学生听力的很好途径。在平时的教学中，我经常采用学生喜爱的比赛形式来进行训练。以给学生讲故事为例：在讲故事之前，我会先提醒他们注意这个故事中出现的人物，地点，以及吸引自己的新鲜词语等。故事讲完以后，我立即组织男女生或者小组进行比赛，看哪一队能最快最完整地合作说出故事情节。有时，我也会组织同桌比赛，比谁记录下的人名、地名以及关键词语最多。由于低年级学生个个争强好胜，于是，他们不得不专注地听，细心地听，用心地听。在平时的“听说写”训练中，默写也是必不可少的环节。因为这一过程中，听的同时还需辨析、记忆，否则就难以写对，毕竟我们中国汉字的同音字实在是多。除了听写词语以外，我还经常让学生听写句子，听写课文简短片断，虽然有些没教过的字需要用拼音代替，但是，不妨碍将“听”的训练与“说”、“读”、“想”、“写”结合起来。当然，“听”的训练形式还有很多，在教学过程中几乎处处都有这方面的训练“点”，这就要求我们在教学实践中要做个有心人，抓住契机，反复历练，有效培养学生的倾听习惯，为孩子的终身发展打下良好的基础。三、采用积极鼓励，让学生乐于倾听社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。在低年级的语文课堂中，我觉得正确恰当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生乐于倾听的重要手段。所以，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬自己的赞扬，应该适时让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。1、用眼神引导学生倾听俗话说：眼睛是心灵的窗户。而教学的高层次是心灵的交流与和谐。用眼来说话便是一种很好的沟通。我曾在一篇文章中看到一位教师让学生认真倾听的做法，我觉得不错，于是拿来用了，发现效果还挺好。其实做法很简单，在平常上课时，先对全班同学投以亲切的一瞥，在这一瞥中，我的目光与三十多双目光一一相对。有的目光与我的目光碰撞，它熠熠闪光，流露出的是饱满的精神，我则报以赞许的目光。有的目光飘忽不定，左右顾盼，我的目光则多停一下，提醒他集中注意力，否定中有鼓励。有的目光，则一遇我的双眼，立即躲避，低头，他必有心虚的一面，我的双眉就会稍皱，严肃中有宽容。而有的眼睛，双目无神，似梦似醒，我的目光中则会有警告了。当然，这仅仅是课前的用眼，全方位的扫视，在这扫视当中，大体了解了全班学生的精神面貌。更注意的应该是在讲课当中，用敏锐的目光，关注一些后进生，一些特殊学生，用眼发现他们的毛病、缺点，及时指出、批评，或发现他们的闪光点，适时表扬、鼓励。2、用言语激励学生倾听在课堂上，我尽量多给学困生一些时间，尊重他们的理解，创造机会让他们表现自己的才能，尽可能多地用积极的话语给他们以肯定和赞扬，在他们享受到学习的权利，体验到参与的喜悦时拾回了学好功课的自信。当学生认真倾听别人的回答时，我会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你听得好仔细，你是我们班认真听讲的典范！”当学生听出其他同学朗读的毛病时，我会说：“这么一点小小的错误都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”当学生提出自己的精彩见解时，我又说：“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“知道吗？只有认真倾听的孩子才会有如此精妙的回答呀！”只要我们长期坚持从正面评价、激励，学生就能养成“听”的习惯。每个学生都有自己的个性。因此，学生的感悟也往往是多元的、个性化的，此时的他们最希望得到的是老师的赞赏，及时的肯定，恰当的评价而恰恰是这种真诚、投入、融洽而又令人振奋的赞赏，犹如温暖的阳光，能撒遍每个学生的心田，使他们发现自我的价值，增长智慧，增强信心。很简单，只要我们不吝啬于一个肯定的眼神，一句鼓励的话语，一个赏识的微笑，不花时间，不费力气，就却能收到明显的教育效果，又何乐而不为呢？让我们善于发现每个学生的闪光点，用真诚去鼓励他们，课堂上学生还能不