(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《秋天的怀念》第一课时.doc

5.秋天的怀念 史铁生一、 教学目标：1、 体会文中浓浓的母爱，理解母爱的内涵。2、 学习作者运用细节描写刻画人物写作手法。3、 体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。二、 教学重点：1.2三、 教学课时：1课时四、 教学过程：（一） 导入新课：有一个21岁的年轻人，本该与同龄人意气风发地去闯荡社会，去开拓自己的美好人生，可是，却在那一年，病魔却残酷地夺去了他的双腿，让他日复一日，年复一年地被禁锢在轮椅上。这位年轻人就是后来成了当代著名作家的史铁生。21岁的他，是如何跨越命运大逆转的那些苦难日子呢？下面我们随着作家史铁生的作品秋天的怀念，来感受他这段真实而又特别的经历。P20（板书课题）（二） 积累字词：（投影）瘫痪（tan huan） 暴怒 沉寂（ji） 侍弄（shi） 捶打（chui） 憔悴（qiao cui）央求（yang） 絮絮叨叨（xu dao） 诀别（jue） 淡雅 高洁 烂漫（lan）【浪漫（lang）】翻来覆去 喜出望外 沉寂：十分安静，没有动静侍弄：料理、摆弄。央求：恳求；乞求。憔悴：瘦弱无力脸色难看的样子絮叨：形容说话啰嗦。诀别：多指不再相见的分别，从感情色彩上讲，含有很大的悲壮成分。烂漫：颜色绚丽多彩，十分美丽喜出望外：望：希望，意料。由于没有想到的好事而非常高兴。絮絮叨叨：形容说话啰嗦唠叨。（三） 整体感知1、 朗读课文：同学们，书要用心去读，做到“眼到、口到、心到”，这样才能了解文中人物的心路历程，体会文章感情。请大家捧起书，听老师为大家范读第一段，注意老师朗读的语调和语速，读完第一段，其他的段落由同学们一起朗读完毕。感情基调：沉郁悲痛2、 评价朗读：你们读书的表情和声音令我感动，你们有用心在读。3、 文章有一条线索一直贯穿始终，你觉得是什么？（看花）几次写到去看花这件事？（三次）（投影）看花的背景结果第一次春天，母亲提出去北海公园，没去成。明媚的春花也不能消除我残疾的痛苦和绝望。第二次秋天，“我”同意母亲看花的提议，未能成行。母亲的生命和秋天的花草一样衰萎了。第三次秋天，妹妹推着我去，完成母亲的心愿。“我”懂得了生命的意义，决心坚强地活下去。4、 根据全文，关注题目，现在明白作者怀念的人是谁了吧？（母亲）（板书）（四） 解读母亲1、 我们先解读这位母亲。要读懂一个人，无非听其言、观其行、察其色。也就是看他的语言、观他的行动、察觉他的神态变化。课文的1.3.6段集中了对母亲的描写。请你拿起笔，标注哪些是母亲的语言、哪些是行动、哪些是神态。（语言 行为动词 神态 ）2、 学生潜心默读，教师巡视指导。3、 你从自己画的词句中读出了什么？（母爱）在细节之处往往见真情，你从哪些细节读出了母爱？1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”【问】把家里的东西破坏了，母亲不但不制止，反而“躲”“听”“进”“看”，而且都是“悄悄地”“偷偷地”这么做，为什么？（因为母亲知道年纪轻轻的儿子因为双腿瘫痪极度灰心丧气，她理解儿子的心情，就随着他，儿子需要宣泄。） 【共鸣】如果没有宣泄，儿子可能会发疯。母亲的爱包涵着浓浓的理解（板书）。2）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”本来母亲力图让我快乐起来，提出去北海公园看花。我不但没有响应，反而大发雷霆、自暴自弃。面对厌世的我，母亲“扑”“抓”“忍哭”的强烈动作反应以及叫我好好活的语言，都是在尽其所能劝抚我、安慰我。（动作描写、语言描写）【共鸣】特别是这句“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”母亲没有给我讲什么人生大道理，只是本能地安慰儿子、劝慰儿子要坚强起来不要轻生。发出最朴素、最纯粹的爱和期望。【表情朗读】语气：“我”情绪极端痛苦，绝望、暴躁；母亲：强忍悲痛，好语相慰。3）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前【问】史铁生看窗外的树叶飘落，母亲为什么要“挡”在窗前，不让儿子看？（落叶凋零，生命凋落，怕心灰意冷的儿子触景伤情，失去对生活的信心。）这个母亲不让儿子看树叶飘落，而是要带儿子去看花，为什么？（花儿灿烂美艳，是引导儿子对生活的热爱。）母爱挡住了绝望，留下了希望。母亲的爱里包涵呵护（板书）、包涵引导（板书）。4）“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 积劳成疾、面容憔悴的母亲无暇顾及自己，为了让儿子同意能去看花，她用“央求”神色。可见，这份母爱到了怎么无私的地步！（神态描写）5）“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边。【问】史铁生虽然同意去看花，但态度非常不好，可是母亲反而“笑”了，这个“笑”字，你看出什么？（母亲能和儿子一起出去，她很满足；对儿子很宽容。）只有博大的母爱才能做到这样的宽容（板书）！6）“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。【问】母亲为什么忽然不说了？（意识到自己说多了，不小心提到我的伤心处，怕又勾起我的烦恼。）母亲“比我还敏感”，为什么？（因为我的残疾，她内心比我还沉重。）【表情朗读】语气：母亲：喜出望外，激动难耐。7）母亲临终前的话“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿” 这话结束用了省略号，为什么？（表示没有说完就咽气了）史铁生他知道母亲要说什么，你们知道吗？（希望他们“好好活儿”）母亲的人虽然走了，但是母爱却是对孩子的不断牵挂（板书）。【小结】母爱是理解、是呵护、是引导、是宽容、是牵挂！我们刚才从描写母亲的哪些方面解读到这份母爱的？（动作、语言、神态）。【要求】感受完文中母亲的爱，再看看刚才的这些句子。让我们用规范的语言来品味这些句子，用老师教与你们的方法品味。（1.2题填空 3.4题学生自己组织回答）1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 这句运用 动作描写 ， 生动地地写出了 母亲理解儿子，所以让极度灰心绝望的儿子尽情宣泄 ，表现了 母亲深沉、宽容的爱 。2）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 这句运用 动作、语言描写 ， 生动地 地写出了 出面对自暴自弃和厌世的我，母亲极力地安慰 ，表现了 母亲最朴素、最纯粹的爱和期望 。3）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前 运用“挡”这个动作描写，生动写出母亲不让儿子看落叶飘落，为儿子挡住绝望，表现了细心、伟大的母爱。4）“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 运用神态描写，生动地写出了母亲积劳成疾还无暇顾及自己，要带儿子去看花，表现了母亲无私的爱。2.秋天的怀念 史铁生 母亲理解 呵护 引导 宽容 牵挂 我（五） 解读作者刚才同学们能“窥一斑见全豹”，感受到了母爱带给史铁生的阵阵感动。这位之前“暴怒无常”的史铁生，最终是否能被母爱所感化呢？（是）1、 我们先看看之前的史铁生是怎么一种精神状态，朗读第一段前3行。大雁北归，春天已到，我砸碎玻璃；歌声甜美，我乱扔东西。所有世间的美好，我都熟视无睹，只顾自己任性无理。“暴怒无常”“厌世自弃” （板书）2、 这是以前的史铁生，后来，他转变了吗？（转变了，最后一段）a) 通过景物描写可以看出：“又是秋天，他再次看到菊花，眼里的菊花五彩缤纷、朝气蓬勃、开得烂漫。”可见他已经感受到生活的美好，心态发生了变化。【补充导学】这种没有没有直接写自己改变了对生活的看法，而是通过对其他东西的描写来间接告诉我们他转变了，这叫做“含蓄”。文章开头的史铁生与结尾的史铁生形成对比，前后照应。b) 结尾最后一句话“我俩在一块儿，要好好儿活”表明史铁生现在已经懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运无情，会勇敢地面对生活中的磨难。（板书）勇敢生活3、 齐读最后一段。【共鸣】同学们，世间只有柔情才能感化一个人、唤醒一个人。母爱就是其中的一种柔情。（六） 拓展延伸：史铁生是不幸的人，因为他受到失去了双腿；他又是幸运的人，因为他遇到了这个慈母，唤醒了他的新生。后来，他以写作来点燃自己的生活，活出另一道光芒。苦难人人都害怕，但人生无法永远风调雨顺，我们应该怎么面对生活中的不顺？（七） 题目理解：让我们再次聚焦题目。“秋天的怀念”，为什么文章的题目叫秋天的怀念？ 在秋天怀念同样在秋天去世的母亲；象征自己经过了人生那“悲凉的秋天”，对它只剩怀念，现在懂得面对生活的困境了。（深层含义）表明经过了人生“悲凉的秋天”，我懂得了怎样面对人生的困境。（八） 表情朗读：1、 通过本文的学习，对于作者的感情，我们已经能体会到，大家能不能揣摩人物的语气，分角色朗读课文1-3段，传达出“我”和母亲不同的心情。希望你的朗读语气能透露出你的内心的情感。1段中的“我”：情绪极端痛苦、绝望、暴躁。 母亲：强忍悲痛，好语相慰。3段中的“我”：勉强应付 母亲：喜出望外，激动难耐。2、 朗读中，有些副词蕴含着丰富的情感，要仔细体会才能把握好朗读的语气。说说下面副词蕴含的感情。（投影）1） 可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。2） 她出去了，就再也没回来。表达