整合信息技术重塑高效音乐课堂.doc

第四届南通市教师专业成长优秀论文评比陈骁骁音乐 整合信息技术 重塑高效音乐课堂江苏省启东实验小学 陈骁骁21世纪是竞争的世纪，信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与音乐学科整合，就是把信息技术有机地融入到音乐教学中去。众所周知：音乐是一门听觉艺术，孩子接受音乐教育的途径是多种多样的，他们接受的音乐教育的广度与深度较大地影响着其他素养的提高与音乐能力的发展。因此，音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态势。只有这样，才能拓宽孩子的审美视野，充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，陶冶情操，启迪智慧，完成音乐课程所要追求的目标。听觉艺术结合了多媒体的视听效果，将更好地让学生把枯燥的文字介绍和抽象的音乐形象变成图文并茂的艺术享受，给教学带来效率上的飞跃。这两年，我听得频率相对比较高的一个词高效课堂。所谓高效课堂，我的理解是主动学习、积极思考的课堂；是学生充分自主学习、师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。教学中，我充分利用信息技术与音乐学科教学之间的交叉性、互动性的特点，让学生主动地、活泼地选择、吸收新知识，充分地发挥了学生的主体性，摒弃了过去那种“填鸭式”的教学模式，尽量做到“我选择、我喜欢。”但是还存在一系列的问题和需要改进的地方。主要表现为：一、理解偏差没有真正理解整合的意义，理解存在偏差。在实际教学中不能做到把信息技术和音乐教学内容有机地整合在一起，把音乐课上成了简单的信息技术的叠加，失去了整合二字的真正意义。二、盲目运用音乐教学有其自身的特点。教学中，不但要恰当运用信息技术，更重要的是结合学科特点，不是所有的内容都用多媒体技术来代替才有效。举个例子来说，音乐是听觉艺术，在教唱新歌的环节中，教师范唱的效果要比听录音更直观，更有效。再比如节奏训练的环节，如果舍弃了学生亲自练习、比较感受等而用一些图片来代替，就达不到运用信息技术的目的。三、忽视实用性过分追求多媒体课件的精美外观，忽视课程内容的实在性。教学前，花了大量的时间和精力设计完整、精美的课件。上课时，学生一下子被吸引住了，结果欣赏完乐曲提问环节，学生却答不上来。问题是，学生的注意力转移到了那些跳跃的按钮、动感的动画、神奇的特效上了，根本没有仔细聆听音乐的节奏、旋律、速度，这样的教学反而会造成适得其反的教学效果。针对以上情况，我总结了教训，并提出了自己的一些对策和建议： 一正确理解、激发兴趣必须正确理解“整合”一词的实际内涵。课程整合意味着对课程教学目标、教学设计、评价等诸多要素进行系统的考虑与操作，也就是要用整体的、联系的、辩证的观点，认识研究教育过程中各种教育要素之间的关系。要激发学生的音乐兴趣，首先要使学生感受到音乐美。那优美的旋律，动心的节奏，诗化的意境，形成了音乐氛围特有的美感。随着流动的变幻的旋律让学生全身心投入到音乐之中，展开丰富的想象、联想，这样他才能体味到音乐那不可阻止的魅力，他才能进一步把对音乐的理解从感性上升到理性，美的升华才能随之而生。如：我在教学五年级音乐课吹起羌笛跳锅庄一课时，由于学生没有去过羌族，不了解他们的生活环境、风土人情。感受不到他们幸福舞蹈的场景，为了让学生更好地理解想象音乐形象，我通过网络搜集了有关的内容：服饰图片、地理位置、美丽传说、节日盛景、舞蹈场面、羌笛乐器等资料剪辑成一段小影片，导入环节让学生看，别具一格的少数民族风情一下子吸引了学生，使学生情不自禁地萌发起学生这首歌曲的兴趣。又如：一年级的音乐知识：认识唱名.我利用多媒体，设计了“摘苹果”、“小音符找家”等音乐游戏，集音乐、动画、童趣为一体。这样既激发了学生参与学习的兴趣，也可变抽象为形象，激发学生的多种感观参与和体验，在轻松、愉快的氛围中，认识了所学的唱名和掌握了各唱名的音高的位置。二激活思维，播撒火种信息技术与音乐课程整合的过程中，教师必须注重学科特点，要从音乐课程的自身性质和特征出发，以课程内容为基础，而不是以信息技术为基础。把课程的教学目标作为最根本的出发点，依据音乐学科的具体情况选择相应的教学技术，寻找最佳切合点，从而实现教学效果和效益的最优化。如，我在运用电子白板执教五年级音乐欣赏课影视音乐时，为了让学生了解什么是影视音乐，我播放了四首不同时代的优秀影视音乐作品，其中有歌曲、器乐曲，再让学生观看四段不同的视频，最后让学生现场把音乐插入其相关的影视作品后再次欣赏。这一环节的设计学生的思维被激活了，大家热烈地讨论，充分感受到了影视音乐在影视作品中的重要作用，激发了学生的创造欲。又如将学生置身于网络的海洋中，给学生布置一定的任务，学习的目标和任务一旦明确后，学生就会积极地、主动地、有目的地去获取信息、分析信息、加工信息、利用信息，从而顺利地完成教学任务。欣赏戏剧智斗片段时，我并没有只局限于本课的内容，而且充分利用多媒体手段，以丰富的信息量将戏剧中不同行当、不同脸谱等用最直观的手段让学生们欣赏。学生根据自己的喜好，饶有兴趣地查找信息、交流信息，那图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了浓厚的学习积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，扩大了视野，吸收了知识，主体性得到了最大的发挥。而且，同学们主动登上了讲台参与模仿演唱，感受到理解戏曲的内在美，更重要的是了解了戏曲通过美丑的强烈对比，激发了学生的自我意识，加强了对美的憧憬追求和维护，对丑的憎恶嘲笑和鞭挞，体会到戏曲艺术的美育手段和高层次的美育地位。三发挥主体，自由翱翔。多媒体课件再精美也不能代替教师的示范。“以教师为主导，以学生为主体”，是一条重要的教学原则。在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，学生则是知识建构过程的积极参与者。教学过程中我们不能什么都采用多媒体课件去演示，例如，我在执教四年级音乐公开课茉莉花时，我先现场示范演奏了一段古筝曲茉莉芬芳，赢的了听课老师和所有学生的掌声。然后提问学生：老师演奏的乐曲您们熟悉吗？这首乐曲的风格是怎样的？你知道这是我国什么地方的民歌？这样一来，学生的感受是那么直接而准确，主体作用也发挥了出来，整堂课学生都饶有兴趣的欣赏、演唱，许多孩子争着要上台用舞蹈、诗歌、二胡、笛子、电子琴、朗诵等来表现乐曲。课堂在师生互动中碰撞出无数的亮点，教学自然可用高效课堂来形容。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，可以让学生们自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，让足够的信息支持他们的探索和设想。由此可见，信息技术与音乐课程相整合提高了学生学习音乐的主动性，激发了学生的学习热情，拓展了学生的创作空间。同时直观的视觉画面又易于理解作品，更为学生铺设了直接体验艺术美的通道，为学生们感受艺术作品的价值创造了条件。素质教育要求我们要培养出能力强的一代新人，作为音乐教师，面对信息时代的到来，我们只有抓住机遇，迎接挑战，不断提高信息技术水平，掌握专业知识，把教学内容和信息技术有机地结合起来进行教学，为学生的音乐学习开创一片新天地。第四届南通市教师专业成长优秀论文评比 整合信息技术 重塑高效音乐课堂21世纪是竞争的世纪，信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与音乐学科整合，就是把信息技术有机地融入到音乐教学中去。众所周知：音乐是一门听觉艺术，孩子接受音乐教育的途径是多种多样的，他们接受的音乐教育的广度与深度较大地影响着其他素养的提高与音乐能力的发展。因此，音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态势。只有这样，才能拓宽孩子的审美视野，充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，陶冶情操，启迪智慧，完成音乐课程所要追求的目标。听觉艺术结合了多媒体的视听效果，将更好地让学生把枯燥的文字介绍和抽象的音乐形象变成图文并茂的艺术享受，给教学带来效率上的飞跃。这两年，我听得频率相对比较高的一个词高效课堂。所谓高效课堂，我的理解是主动学习、积极思考的课堂；是学生充分自主学习、师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。教学中，我充分利用信息技术与音乐学科教学之间的交叉性、互动性的特点，让学生主动地、活泼地选择、吸收新知识，充分地发挥了学生的主体性，摒弃了过去那种“填鸭式”的教学模式，尽量做到“我选择、我喜欢。”但是还存在一系列的问题和需要改进的地方。主要表现为：一、理解偏差没有真正理解整合的意义，理解存在偏差。在实际教学中不能做到把信息技术和音乐教学内容有机地整合在一起，把音乐课上成了简单的信息技术的叠加，失去了整合二字的真正意义。二、盲目运用音乐教学有其自身的特点。教学中，不但要恰当运用信息技术，更重要的是结合学科特点，不是所有的内容都用多媒体技术来代替才有效。举个例子来说，音乐是听觉艺术，在教唱新歌的环节中，教师范唱的效果要比听录音更直观，更有效。再比如节奏训练的环节，如果舍弃了学生亲自练习、比较感受等而用一些图片来代替，就达不到运用信息技术的目的。三、忽视实用性过分追求多媒体课件的精美外观，忽视课程内容的实在性。教学前，花了大量的时间和精力设计完整、精美的课件。上课时，学生一下子被吸引住了，结果欣赏完乐曲提问环节，学生却答不上来。问题是，学生的注意力转移到了那些跳跃的按钮、动感的动画、神奇的特效上了，根本没有仔细聆听音乐的节奏、旋律、速度，这样的教学反而会造成适得其反的教学效果。针对以上情况，我总结了教训，并提出了自己的一些对策和建议： 一正确理解、激发兴趣必须正确理解“整合”一词的实际内涵。课程整合意味着对课程教学目标、教学设计、评价等诸多要素进行系统的考虑与操作，也就是要用整体的、联系的、辩证的观点，认识研究教育过程中各种教育要素之间的关系。要激发学生的音乐兴趣，首先要使学生感受到音乐美。那优美的旋律，动心的节奏，诗化的意境，形成了音乐氛围特有的美感。随着流动的变幻的旋律让学生全身心投入到音乐之中，展开丰富的想象、联想，这样他才能体味到音乐那不可阻止的魅力，他才能进一步把对音乐的理解从感性上升到理性，美的升华才能随之而生。如：我在教学五年级音乐课吹起羌笛跳锅庄一课时，由于学生没有去过羌族，不了解他们的生活环境、风土人情。感受不到他们幸福舞蹈的场景，为了让学生更好地理解想象音乐形象，我通过网络搜集了有关的内容：服饰图片、地理位置、美丽传说、节日盛景、舞蹈场面、羌笛乐器等资料剪辑成一段小影片，导入环节让学生看，别具一格的少数民族风情一下子吸引了学生，使学生情不自禁地萌发起学生这首歌曲的兴趣。又如：一年级的音乐知识：认识唱名.我利用多媒体，设计了“摘苹果”、“小音符找家”等音乐游戏，集音乐、动画、童趣为一体。这样既激发了学生参与学习的兴趣，也可变抽象为形象，激发学生的多种感观参与和体验，在轻松、愉快的氛围中，认识了所学的唱名和掌握了各唱名的音高的位置。二激活思维，播撒火种信息技术与音乐课程整合的过程中，教师必须注重学科特点，要从音乐课程的自身性质和特征出发，以课程内容为基础，而不是以信息技术为基础。把课程的教学目标作为最根本的出发点，依据音乐学科的具体情况选择相应的教学技术，寻找最佳切合点，从而实现教学效果和效益的最优化。如，我在运用电子白板执教五年级音乐欣赏课影视音乐时，为了让学生了解什么是影视音乐，我播放了四首不同时代的优秀影视音乐作品，其中有歌曲、器乐曲，再让学生观看四段不同的视频，最后让学生现场把音乐插入其相关的影视作品后再次欣赏。这一环节的设计学生的思维被激活了，大家热烈地讨论，充分感受到了影视音乐在影视作品中的重要作用，激发了学生的创造欲。又如将学生置身于网络的海洋中，给学生布置一定的任务，学习的目标和任务一旦明确后，学生就会积极地、主动地、有目的地去获取信息、分析信息、加工信息、利用信息，从而顺利地完成教学任务。欣赏戏剧智斗片段时，我并没有只局限于本课的内容，而且充分利用多媒体手段，以丰富的信息量将戏剧中不同行当、不同脸谱等用最直观的手段让学生们欣赏。学生根据自己的喜好，饶有兴趣地查找信息、交流信息，那图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了浓厚的学习积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，扩大了视野，吸收了知识，主体性得到了最大的发挥。而且，同学们主动登上了讲台参与模仿演唱，感受到理解戏曲的内在美，更重要的是了解了戏曲通过美丑的强烈对比，激发了学生的自我意识，加强了对美的憧憬追求和维护，对丑的憎恶嘲笑和鞭挞，体会到戏曲艺术的美育手段和高层次的美育地位。三发挥主体，自由翱翔。多媒体课件再精美也不能代替教师的示范。“以教师为主导，以学生为主体”，是一条重要的教学原则。在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，学生则是知识建构过程的积极参与者。教学过程中我们不能什么都采用多媒体课件去演示，例如，我在执教四年级音乐公开课茉莉花时，我先现场示范演奏了一段古筝曲茉莉芬芳，赢的了听课老师和所有学生的掌声。然后提问学生：老师演奏的乐曲您们熟悉吗？这首乐曲的风格是怎样的？你知道这是我国什么地方的民歌？这样一来，学生的感受是那么直接而准确，主体作用也发挥了出来，整堂课学生都饶有兴趣的欣赏、演唱，许多孩子争着要上台用舞蹈、诗歌、二胡、笛子、电子琴、朗诵等来表现乐曲。课堂在师生互动中碰撞出无数的亮点，教学自然可用高效课堂来形容