落实新课标理念.doc

落实新课标理念，培养语文素养 最近通过新课标教育教学能力网上培训，通过研修小学教师专业标准教师职业道德标准义务教育语文课程标准等十一门课程，是我耳目一新、受益匪浅。让我深深体会到作为一线的小学语文教师，学习新课程标准意义重大。使我加深了对新课程改革的理解与体会。更新理念，落实课标精神，不仅体现了语文教学改革的急迫性，而且体现了语文教学的时代性。作为语文教学的践行者，应责无旁贷的投入到语文教学改革的大潮之中。一、加强学生语文素养培养是语文教学的灵魂。 语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力那么怎样培养学生语文素养？首先依托教材，以教材为蓝本从教材的优秀屁啊木中直接体验作品的人文精神。 语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。在教学中，教师一定要用引导学生欣赏每篇课文，让学生在听、说、读中体会语言文字的外在美，形式美美，体会语言文字中，人物形象的美，蕴含的道理美。万事万物的自然美。如：教学林清玄的桃花心木一文时，可以抓住“不只是树，人也一样”这富含哲理一段落，着力渗透“人只有经受磨难，正确对生活中的不确定，才能有所作为”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生说说生活中遇到了哪些挫折？是怎样克服的？从中有什么启发？通过启发诱导，畅所欲言，学生的人文精神得到了很好的培养。其次，光仅靠教材是不够的，所以走出教材，让学生扩展阅读，多实践，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。因此向学生推荐有益的课外读物是教师义不容辞的责任，课外阅读是语文教学不可或缺的一冀，应纳入教学轨道。叶圣陶先生指出：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章如果只注意精读而忽略了略读，功夫便只做得一半现在一般学校忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。”“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就是连教科书也读不好。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，杜甫的读书破万卷，下笔如有神”。这些都是说“多读”是提高写作能力的基础。我们应该把课外阅读当作是必修课的“大后方”，给学生知识予一个广阔的“智力背景”，真正把关心、指导、检查学生的课外阅读当作一件必不可少的事来办。 二、注重学生自悟探究的学习方法是语文学习的有效途径当前的语文教学，大多还是形形色色“教师拨，学生转”的模式，其实质还是以教师为中心，学生的主体地位未能得到发挥。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。在教学过程中以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究为框架，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。二、开发资源是语文生活化的广阔天地。新课标中指出“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” “语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。”。因此首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，多进行语文活动，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。三、科学评价是激励学生学习语文的动力每个小孩都喜欢别人对自己有个好的评价，特别是来自教师的评价更能激发更浓厚的学习兴趣和动机。因此，教师可利用课堂评价的手段来调控学生的情绪，激发学习兴趣。在教学过程中，我们要大胆改革“生读师评、生说师评、生练师评”的传统方法。把评价的权力交给学生，让学生掌握主动权进行自我评价和善于评价别人。在自我评价中，学生会自己发现问题，自己解决问题；评价别人的时候，能促进同学之间的情谊，更能提起高度的注意力，认真听取别人对自己的评价，也会认真的去寻找别人的错误来评价别人。让学生在评价中领会，在评价中顿悟，在评价中提高。当学生表现好时，及时给予表扬；当学生答错或不敢自我表现时，及时给予鼓励；学生就更充满激情地投入到学习中，同时也陶冶了不骄不躁的情操，教学质量就会得到保证。在教学中，对那些提出与众不同的、独特的观点和见解的学生，我们不要急着下结论，而应该鼓励、表扬他们的勇气和智慧。以免挫伤学生的自尊心，反而丧失了学习兴趣。新课程的理念要求：尊重学生的发言、质疑，激励学生主动思考、积极发言、勇于探索。于是我就围绕此话题对全班同学说：“同学们说的到底对不对呢？淘淘值不值得原谅现在我们再把课文仔细阅读一遍，然后大家一起来研究、讨论这个问题。”这样，我让学生畅所欲言地发表自己意见和解决方法，从而培养他们自己发现问题，自己解决问题的能力，同时学生的说话能力也得到训练。 总之，新课改任重而道远，我们每位教师只有领会其精神，教学中渗透其理念，让我们的教学成为灵动的教学，让我们的课堂成为情趣盎然，富有活力的课堂，学生的语文素养就会逐渐提高彰显生活魅力，把握作文脉搏学生作文时，我们经常见到有的学生无从下笔，或者无话可说，这主要是由于学生生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。而且更为重要的是他们认识生活的水平与能力还较弱，作文与生活脱节，缺少活生生的生活气息，往往没有把眼睛投入广阔的生活空间，没有留心身边的生活，不善于捕捉生活中的点点滴滴，让许许多多生动有趣，珍贵有意的生活素材，悄悄从我们不经意中逃逸而去，头脑中空空是也。为此，我们必须注重生活，走入生活，必须向生活搜寻材料，挖掘材料，积累材料，提取材料。“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，作文是生活的产物，是作文之本、生活即作文，作文即生活。作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。叶圣陶指出：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。生活的天地十分广阔，生活的内容十分丰富，我们人类在认识自然，改造自然中的所作、所为、所见、所闻、所思、所感是生活，我们生活所依存的大自然也是我们生活的一部分，它是孩子最好的老师。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。就要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，广泛汲取作文素材。首先教会学生观察生活。观察是认识生活、获取作文材料的常用方法，是打开作文内容宝库的金钥匙。没有观察事物，也就不可能有作文能力。通过观察，能激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。我们的学生无甚可写，言之无物。就是因为缺少细致的观察、发现，因此教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，积极地参与生活，参加广泛的社会实践活动，广泛接触社会，让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心，教师要引导学生作生活的有心人，引导学生多留心周围的事物，学会观察，培养学生仔细观察的好习惯，教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。使他们学会观察社会、观察生活，在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，激发表达的欲望以叩响作文的大门，如观察家乡建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空如组织学生开展“学会感恩”等演讲形式的主题活动，让他们懂得爱应该回报；平时组织学生春游、秋游，让学生感受到大自然的神奇美丽；定期举行校园文化艺术节，懂得了祖国文化的博大精深；种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”在平时的作文教学中，我就有意识地让学生看各种各样的事物。在写状物作文时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果并尽可能让学生去看一看，摸一摸，闻一闻，以获得真实形象的第一手资料。如今年春天，我针对小学生好动爱玩的特点，组织“春天的足迹”的观察活动。建议每个小学生观察春天的的变化。孩子们非常乐意参加这个活动。他们每天一伙儿伙儿地去花的变化、小河的变化、天气的变化、柳树的变化、小草的变化这样很自然地记下观察作文。一个学生这样写道：“今天，我看见玉兰树开出了白白的花。我想花为什么开得那么大啊？哦！我明白了。花儿在说温暖的阳光照在我身上。我想，昨天玉兰花那么小只是一个包，今天就开这么大，太阳的功劳不小啊！”文章简短，但反映了出儿童观察的认真和对大自然纯朴的爱。其次我们在引导学生观察生活、体验生活基础上，要引导学生将“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”生活的原始感受进行梳理、分析、综合，从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来，从而打开了学生心灵的窗户。例如：学校开学初组织学生进行拔草劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。夏忙假中学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，就开拓了视野，获取了灵感，这样思如泉涌、下笔有神、笔尖生辉，写出的作文好多了。防止了无病呻吟，具有文采，也显生动、有形,从而使学生在生活中找到作文的起点。教师评语： 拓宽作文渠道，提高作文能力 作文是学生语文素养的综合体现，是小学语文教学中的重难点是小学生最头疼的难题，如何进行小学语文作文的教学呢？ 一、兴趣是作文的老师作文教学中，激发写作兴趣，是写好作文的起点,也是写好作文的关键。爱因斯坦说“兴趣是最好老师”。头痛于作文的卦生，则是作文还提不起他们的兴趣。叶圣陶先生曾说过：作的根源是表的欲望正如说话一样，胸中有所燯蒄，不吐不。作文教学要取得一媘成效県语文教师必须千撹百覡激发并培偻学甞的写作兴教專在训竃軇程应始终注意耚过多种憹帏址力培学唟观察生活、表达见闻感受的兴和姯极的情感，他乐于观察，写,爱写.、生是作文的泉学生作文时，我们经常见到有的学生无从下笔，或者无话可说，这要是由于学生生面比較窄圈子又小，出了家门就軛校门，缺少社会实藵，视不开阔，活动领域不宽广，导致对周生活了解非常少。而且更为重要的是他们认识生活的水平与能力还较弱，作文与生活脱节，缺少活生生的生活气息，往往没有把眼睛投入广阔的生活空间，没有留心身边的生活，不善于捕捉生活中的点点滴滴，让许许多多生动有趣，珍贵有意的生活素材，悄悄从我们不经意中逃逸而去，头脑中空空是也。为此，我们待须注重生活，走入生活，必须向生活搜寳材料，挖掘材攙，积累材，提取材料。 “为有沐头活水来。”生活是写作的源泉，作文是生活的产物，是文之本、生活即作文作文即生活作文是生活之反映为生活而作因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。叶圣陶指出：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。生活的天地十分广阔，生活的内容十分丰富，我们人类在认识自然，改造自然中的所作、所为、所见、所闻、所思、所感是生活，我们生活所依存的大自然也是我们生活的一部分，它是孩子最好的老师。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。就要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，广泛汲取作文素材。首先教会学生观察生活。观察是认识生活、获取作文材料的常用方法，是打开作文内容宝库的金钥匙。没有观察事物，也就不可能有作文能力。通过观察，能激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。我们的学生无甚可写，言之无物。就是因为缺少细致的观察、发现，因此教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，积极地 参与生活， 参加广泛的社会实践活动，广泛接触社会，让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心，教师要引导学生作生活的有心人，引导学生多留心周围的事物，学会观察，培养学生仔细观察的好习惯，教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。使他们学会观察社会、观察生活，在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，激发表达的欲望以叩响作文的大门，如观察家乡建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空如组织学生开展“学会感恩”等演讲形式的主题活动，让他们懂得爱应该回报；平时组织学生春游、秋游，让学生感受到大自然的神奇美丽；定期举行校园文化艺术节，懂得了祖国文化的博大精深；种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”在平时的作文教学中，我就有意识地让学生看各种各样的事物。在写状物作文时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果并尽可能让学生去看一看，摸一摸，闻一闻，以获得真实形象的第一手资料。如今年春天，我针对小学生好动爱玩的特点，组织“春天的足迹”的观察活动。建议每个小学生观察春天的的变化。孩子们非常乐意参加这个活动。他们每天一伙儿伙儿地去花的变化、小河的变化、天气的变化、柳树的变化、小草的变化这样很自然地记下观察作文。一个学生这样写道：“今天，我看见玉兰树开出了白白的花。我想花为什么开得那么大啊？哦！我明白了。花儿在说温暖的阳光照在我身上。我想，昨天玉兰花那么小只是一个包，今天就开这么大，太阳的功劳不小啊！”文章简短，但反映了出儿童观察的认真和对大自然纯朴的爱。其次我们在引导学生观察生活、体验生活基础上，要引导学生将“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”生活的原始感受进行梳理、分析、综合，从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来，从而打开了学生心灵的窗户。例如：学校开学初组织学生进行拔草劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。夏忙假中学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，就开拓了视野，获取了灵感，这样思如泉涌、下笔有神、笔尖生辉，写出的作文好多了。防止了无病呻吟，具有文采，也显生动、有形。学生在生活中找到作文的起点。三、阅读是作文的基础阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(漫谈文艺创作)。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。我国教育名家，读写结合教学流派的创立者丁有宽老师就倡导“读写结合，以读促写”的教学方法，使学生的作文水平有了长足的发展。基于此，在小学作文教学中，调动学生的阅读欲望, 扩大阅读，丰富知识,指导学生“多读”是关键所在。所以首先应按新课标的要求“重视文本”注重“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，多读多背，积累语言，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生经过读、背能掌握一些好词佳句精彩片段并反复吟诵，使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，经过长期积累，语言就会丰富，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说，写作时大量生动的语句就会涌向笔端，提起笔来就不会难了。其次要从文本中感受作者独到的表达方法和奇特的构思技巧，学习布局谋篇的方法。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学五年级下册理想的风筝一文时，文中的对刘老师的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。在教学飞夺泸定桥一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写;又如教学赤壁之战一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。再次，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师鼓励学生要走出文本，要教育学生广泛阅读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些，不断获取间接经验，积累语言。正如培根所说读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思