习作《过年》.docx

设计理念： 语文课程标准强调高年级习作教学应注重让学生“学会写”。因此，第三学段的习作指导课，不回避写作方法的传授，但始终把持着一个度，即写什么总比怎么写更重。但在指导写法时，不生搬硬套，强制灌输，贪多求全，注意结合学生的年龄特点和当前学情，把握传授的度和量。本课设计就确定以“回忆、熟悉、选材、学习细节描写这一写作方法”为主要目标。通过“面向生活，学习选材”解决问题。在教学过程中，注重调用已有的知识储备，以及巧妙地引导学生深入思考，再次唤醒学生的生活经历，实现有效引导。让学生在具体分析、运用的过程中，准确、明晰，轻松达成学习目标。真正实现“作文课，和谐氛围-趣字当头”；“作文课，巧妙点评-味道十足”；“作文课，有效引导-实”在很巧。教学目标： 1、表达真情实感，懂得作文是真情实感的流露，说真话，吐真情； 2、教给学生选材能力。通过激活学生亲身体验，指导学生按一定顺序把某个过程 写具体，语句通顺，规范，尽力做到活动细节多，能表达自己的真情实感； 3、通过教师的习作讲评体会表达情感的方法，并在自改、互改中提高习作水平。教学时间： 40分钟教学过程：一 、再现生活，激发习作欲望1、 激趣，揭题 同学们今天来到这里，高兴吗？（实话实说）。高兴的举手我看看，说说你们高兴的理由；不高心的举手老师看看，也说说不高兴的理由。小结高兴的理由和不高兴的理由，揭题今天，为了更多的同学高兴，我们还接着谈“过年的”话题。2、 请同学们把过年高兴的几件事说给大家听听。过年的趣事可多着呢！比如：、走亲戚，放鞭炮，看春晚，看烟花，吃大锅菜，还能收到大红包。.好玩着呢！ 、除夕前晚上我还看见兰花没开呢，结果今天过年，它就开花了！”只见花头硕大，一个花头上似乎有无数小花在盛开，花瓣犹如上过蜡一样，饱满丰润，花枝挺拔碧绿，有美丽进取之意好美啊！ 、表演精彩的节目，姐姐抢走了“麦克风”，也大声地说：“现在，有请我来为大家表演一个魔术。 、吃大锅菜真好，放炮真好，过年的感觉真好，我真是太喜欢过年了。 我和爸爸妈妈一起去奶奶家吃年夜饭奶奶家去了很多人，有叔叔、婶婶、姑姑、还有二个小弟弟和一个可爱的小妹妹呢，可热闹了。 听着同学们的介绍，我们仿佛又回到了年三十晚上。二、师生互动，选取习作素材1、 请把你们刚才说的几件事记录到稿纸上。过年你们最大的感受是什么呢？也写在稿纸上。要把这种感受告诉别人，通过什么表达呢？2、同学们相互交流 看看你们都写那几件事呢？所有的事都写下来吗?3、选取素材： 在稿纸上划去一件事，说出理由，接着划去第二件，第三件.直到留下自己最想记录 的最后一至二件。写具体的事例，表达自己的感受。想展示自己家过年的热闹气氛吗？提起你的笔，把你最想写的精彩片段写下来，与大家共同分享。 三、学生练写，教师巡视指导四、展示初稿，指导评议修改 1、请同学大声朗读自己的作品，集体评改 2、教师既评学生的作品，也评价学生评价作品的能力。再强烈的感受也会随着时间的流逝而淡忘。所以，当你们有这些感受时，一定要及时拿起笔把他们记下来，这其实就是作文。 五、总结延伸，保持习作热情 同学们不仅有一双善于发现美的眼睛，还有一支善于表现美的笔。“文章不厌百回改”，课堂上，我们写了一个重点片段；课后大家补充完整，并修改。找时间我们继续交流，相信大家能带来更多精彩的习作。六、板书设计 吃大锅菜 高兴 放鞭炮 吃年饭 过年了 表演节目 激动 收红包 看烟花 走亲戚 过年了习作教学设计说课设计理念 本习作是苏教版第十一册第五单元的习作篇。 语文课程标准强调高年级习作教学应注重让学生“学会写”。因此，第三学段的习作指导课，不回避写作方法的传授，但始终把持着一个度，即写什么总比怎么写更重。但在指导写法时，不生搬硬套，强制灌输，贪多求全，注意结合学生的年龄特点和当前学情，把握传授的度和量。本课设计就确定以“回忆、熟悉、选材、学习细节描写这一写作方法”为主要目标。通过“面向生活，学习选材”解决问题。在教学过程中，注重调用已有的知识储备，以及巧妙地引导学生深入思考，再次唤醒学生的生活经历，实现有效引导。让学生在具体分析、运用的过程中，准确、明晰，轻松达成学习目标。真正实现“作文课，和谐氛围-趣字当头”；“作文课，巧妙点评-味道十足”；“作文课，有效引导-实”在很巧。一、目标的拟定 先从什么是作文说起：以我肤浅的理解来说，我认为作文就是抒写生活，反映生活；抒写自我，表达需要。所以，作文是生活的再现，是生活的缩影。那么在小学我们为什么要开设作文课呢？为什么要进行作文教学呢？在我这个一线教师来看，原因有两点：一是小学生对日常生活视而不见，不知如何观察；二是小学生有时想写，想要表达，却无从着手，这样看来，我们要教给学生有序观察，有序表达。这是作文教学最基本的目标。曾了解过一些学生的写作经历，这些学生斗都有一个共同的特点，把写作当做活受罪；一篇五六百字的作文通篇没有一句自己想说的话；更不可取的视文造精，匠气十足。所以，本节课的目标我在课前预设了三个： 1、表达真情实感，懂得作文是真情实感的流露，说真话，吐真情； 2、教给学生选材能力。通过激活学生亲身体验，指导学生按一定顺序把 某个过程写具体，语句通顺，规范，尽力做到活动细节多，能表达自己的真情实感； 3、通过教师的习作讲评体会表达情感的方法，并在自改、互改中提高习作水平。二、教学过程的设计 为实现教学目标，根据学生的学情即在教学活动中通过儿童真实生活体验和活动去激活教材中的生活，使教材中的生活与儿童真实的生活发生一种内在的联系，从而在教材与儿童真实性生活之间建立一条通道。本次习作教学，题材是学生身边的生活，所以在过程设计中尽量给予孩子们多一份自由的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。故而教学过程一共设计了六个板块：分别为一，再现生活，激发习作欲望；二、师生互动，选取习作素材；三、学生练写，教师巡视指导；四、展示初稿，指导评议修改；五、总结延伸，保持习作热情；六、板书设计。三、教学过程种中的细节设计 课伊始的激发习作欲望一直是我的课前思考的问题，因为要激发学生我想写，我要写，我要表达的欲望。故而本课的导入部分也就犹为重要了。所以就以谈话的方式进入学习状态，话题不离开同学们的关注点“过年”。自然而然这次作文没有离开学生的生活，也没有离开学生感兴趣的话题。用教育无痕的方式进入教育无痕的状态，而且达成唤醒目的。教学设计的第二板块是学生自由选择习作素材，这个方式的自主性和选择性，激发了学生的作文兴趣，第一板块学生情绪高涨，第二板块学生的兴趣也没有减退，这一环节学生产生了“想写”“要写”的迫切愿望，于是有感而发，一吐为快。这时的作文是一种快乐的学习体验，是一种自信的的成功体验，学生在一种快乐氛围中由教师引导选取习作素材，学习到了一种选材方法法。第三板块原本想设计范文引路，但我却省略了该环节，我想，已经是五年级学生了，也具备了一定的独立写作能力，作前指导，我以为，有时的范文给人一种高不可攀的感觉，效果不一定好，范文可用学生的，而且把它放在作后讲评中效果会更好。范文引路不管是一篇课文还是一篇作文，只是一种表达的方式，根据多年的教学实践体验，范文如果在习作前出现，一定会框限了一部分而且直接影响到学生的写作思路，这样的结果是共性文章多，个性文章少。所以，称着学生的表达热情，直接让学生进入写作状态。第四板块的习作评价也是本节课的重点。语文课程表标准强调，“小学阶段，要培养学生一定的自评和他评能力”。评价时，注重评价主体的多元：故而，本节课的评价有同桌合作评，小组评，教师评，自评。评价方法的多种：对习作的整体评价和细节评价；评价方式的多样：肯定性评价（进一步激发学生的习作兴趣和参与评价的主动性，更能培养学生欣赏他人，赞美他人的的观念。）和否定性评价（在商量与讨论中，能够纠正语言运用的不当之处更能