语文S版五年级上册第六单元教材分析

1 语文 S 版五年级上册第六单元教材分析 一 单元内容介绍 专题 名著之旅 本单元是一个颇有特色的单元 它由五篇课文和语文百花园六组成的 这五篇课文全部都是名家笔下的名篇 其中 天窗 我是猫 武松打虎 是精读课文 杨子荣借题发挥 齐天大圣大战二郎神 是略读课文 语 文百花园六安排了三个栏目 即 温故知新 口语交际 和 习作 这是一组由中外著名作家精彩作品中的节录而组成的文学画廊 其中有 令人神往的散文 有外国作家的幽默之作 有中国古代和当代小说中的精彩 片段 还有著名的长篇神话小说中的动人场景 天窗 是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文 文章以作者儿时的生 活为题材 生动地再现了孩子们透过天窗 了解自然 亲近自然的情景 含 蓄地揭示了 想象 和 创新 的主题 我是猫 是日本著名作家夏目漱石的代表作 节录 作品幽默诙谐地 描写了小猫偷吃年糕并发现了三条真理的全过程 让我们在笑声中感悟到当 时的日本人情世态的冷漠与无情 武松打虎 这个家喻户晓的故事选自中国四大名著之一的 水浒传 小说生动地再现了武松打虎那动人心弦的场景 赞美了武松威武豪壮 勇力 过人的英雄形象 杨子荣借题发挥 选自长篇小说 林海原雪 作品形象地描写了孤胆 英雄杨子荣智斗群匪的场景 赞美了他机智勇敢 临危不惧的英雄气概 齐天大圣大战二郎神 一文选自长篇神话小说 西游记 文章生动 地描写了齐天大圣与二郎神在水帘洞旁大战的情景 表现了孙悟空机敏 坚 毅无畏的反抗精神 成功地塑造了这位神话英雄 二 单元学习目标 1 学习本单元的生字词语 会用 也许 也许 也许 造句 2 引导学生理解课文内容 体会文中的心理描写 3 了解 赏析名家笔下精彩的心理描写片段 2 4 引导学生对优美语句或含意深刻的语句或文章的内涵进行感悟 5 积累名言警句 6 口语交际的内容 名著赏析会 一 名家笔下的人物 7 习作 写自己喜欢或佩服的人 三 本单元的学习重难点 1 初步学习名著 欣赏名家笔下的艺术形象 体验阅读名著的乐趣 第 26 30 课 2 了解课文的主要内容 体会课文中对人物的心理描写 第 27 29 课 3 会用 也许 也许 也许 写一句话 第 26 课 四 教学设计思路 随着学生识字 写字量的增加 识字的巩固仍然是识字教学的一个重点 要引导学生与所学的生字多接触 多见面 特别是在阅读中多见面 根据高 年级语文学习的特点 要注意引导学生在具体的运用中来巩固 也就是在读 写的过程中进行巩固和运用所学的汉字 会写字安排在精读课文中 随课文 的学习完成 要继续加强写字的指导 把写字任务妥善安排在教学过程中 在课内学生要有比较从容的写字时间 不要把写字的作业留到课外 教师要 对那些难写字 易混字作重点指导 对不容易写好的笔画 结构以及容易写 错的笔顺作具体提示 使学生把字写端正 写美观 在强调写字质量的同时 还可以适当要求提高写字的速度 并养成良好的写字习惯 对于精读课文中 出现的由已经会写的字构成的新词 也可通过 词语采集 的方式让学生找一 找 读一读 抄一抄 不断丰富词语的积累 还可采取听写词语的方式 检 查学生掌握字词的情况 为避免学生的疲劳 每次写的字不要太多 适当分 散写 不是字写得越多越好 而是要讲求写字的质量 课标 还提出 阅读教学是学生 教师 教材编者 文本之间的对话过程 教材中的每篇课文是进行语文训练 尤其是阅读能力训练的主要凭借 它 们都是经过教材编者精心挑选 安排的 因此我们必须充分用好这些文质兼 美的课文 要引发学生阅读课文的兴趣 教师首先要对所教课文感兴趣 要 读进去 要喜欢 在实施教学过程中 学生 教师 教材编者 文本 作者 之间 教师则是最关键的 他要理解作者的心 了解编者的心 启发引导学 3 生的心 以达到四心相通的境界 为此 教师备课时一定要深入理解教材 与作者产生共鸣 对文章所写的景物能欣赏到它的美丽 对所写的人物能感 受到心灵的高尚 童心的天真可爱 对丑恶的思想行为能产生鄙视 憎恶 同时还要琢磨编者的意图 这样才能把作者的情感传递给学生 把编者的意 图落实在教学中 教师深入钻研课文 有了阅读的感受和体验 再去引导学生 激发他们 的兴趣 就会很容易地找到切入点 就会有相应的教学发法 导入新课 要精心设计 要因文而异 因人而异 不要千篇一律 抓住教学时机 要在学生接触课文后 初读预习后 最想提出疑问 最想解决疑难 最想表达感受 思想最活跃的时候开始学习 教学设计 要抓准切入点 精当地设问 合理地安排师生 生生互动学 习 恰当地使用一些教学的辅助手段 如实物演示 彩色挂图 实验 多媒体课件等 要明确一点 使用这些 手段要有明确的目的 那就是从阅读教学的需要出发 为理解课文的语言文 字服务 为了突破重点 难点 为了达到省时高效 而不能用直观代替语言 的理解 用热闹 花哨的形式转移了学生对阅读本身的兴趣 加强词句训练 词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中 主要任务是理解和积 累 五年级正是培养学生学词学句能力打基础的阶段 因此老师的指导一定 要得法 要引导学生自觉地运用查字典 词典的方法学习词语 为防止学生机械地死背词典 还要求学生能联系上下文和生活实际理解 词语 例 26 课 天窗 一课中有一个比较生僻又很重要的词 慰藉 在字典中 的解释是 安慰 的意思 在教学中只让学生记下这个解释是远远不够的 那 只能是以词解词 慰藉 在课文中有着举足轻重的作用 是什么给了 我 唯一 的慰藉 这小小的天窗给了 我 怎样的慰藉 在雨天被关在家里的时候 在 晚上被逼着上床去 休息 的时候 是屋顶上那一方小小的空白 天窗填补 了 我 童年时的寂寞时光 是它使活泼会想的孩子想象到了神奇的宇宙 想 4 象到了比看到过的更真切 更阔达 更复杂 更确实的东西 由此 我 是那 样地喜爱天窗 更感谢那些发明天窗的大人们 通过联系上下文理解 可以 使学生不仅具体形象地知道了词语的意思 更能体会到作者用词的精妙 所 以词语训练不是孤立的去说词解字 而是要与阅读紧密地结合起来 当然这 不是唯一的方法 有的词语则需要引导学生联系生活实际中的切身体验去理 解 对课文中的重点句 难句 含义深刻的句子 要指导学生抓住句子中的 重点词语 联系上下文和生活实际的方法去理解 要引导学生进行词句的积累 调动积极性 培养自觉性 以形成良好的 习惯 总之 在阅读中进行词句训练 一定要养成运用工具书的习惯 要结合 生活积累 更重要的是做到词不离句 句不离文 理解词句不脱离语言环境 逐步地使学生学会善于把握文章的重点词 句 进而理解课文 教材在这方 面也为学生提供了很好的范例 提供了较大的学习空间 所以我们要注意这些编排的特点 更好地落实词 句的训练 要加强对学生整体感悟能力的培养 也要尊重学生的自主选择和独立的 创造性的阅读体验感受 文章本身是一个整体 它是由词到句 由句到段 由段到篇组成的 描写场景 作者胸有境 叙述事情 作者思有情 文章是 不可以肢解的 阅读教学 尤其是阅读精读课文 应该是在教师指导下 学生阅读感 悟的过程 首先我们也应该注重培养学生的整体感悟能力 老师们在认真研 读了教材后就会发现 大部分课后思考题的设计就是出于这个目的 还以 天窗 为例 茅盾先生在回忆起自己童年生活中留下深刻印象的 天窗 时 两次用了这样一句话 这时候 小小的天窗是唯一的慰藉 这 句话是作者的情之所在 也是文章的魂之所在 要紧紧抓住这句话 也就是 从课后练习 2 入手 从整体上感悟课文 作者为什么这样说呢 屋子里的 木板窗关上后 就黑得像地洞似的 只有屋顶上开一个小小的方洞 天窗 雨天 夜晚孩子们被关在 地洞 里 就只能从小小的天窗看到外面 即便 有这一方小小的天窗 也会使人想到这是一种多么枯燥 无聊的时刻 可是 就是在这种时候 这小小的天窗才成为了 唯一的慰藉 使孩子们感到了它 5 的神奇 它唤起了孩子们的想象 它是被禁锢时可以释放自己的天地 是 苦闷时的 一线天 通过对课文的整体感悟 学生就会与作者产生共鸣 感 受到这小小的天窗的确是奇幻的 因为它可以使你对外面的世界产生无穷无 尽的想象 使你沉浸在这种神奇带来的无穷的快乐之中 从而就可以使学生 能更好地欣赏名家的作品 尝到阅读名著的乐趣 课后练习编排融进了编者的匠心 为整体感悟课文起了导向性的作用 那么 合理地运用课后练习题推进学生阅读的过程 可以使语文课堂教学做 到既省时又高效 而且可以更好地把人文素养和语文素养有机地结合起来 切忌单打一地使用课后练习题 把朗读 词句训练与理解课文内容隔裂开来 作为作业去完成 当然 对课后题的处理还要因文而异 因题目而异 所 有课文的处理方法不能千篇一律 在加强整体感悟的基础上 我们还要注意尊重学生自主选择学习内容 学习伙伴 学习方式的权利 要从学生的需要出发 精心组织教学活动 更 要充分发挥学生的积极性和主动性 培养学生探究性阅读和创造性阅读的