让学生真正成为学习的主人.doc

让学生真正成为学习的主人-浅谈如何培养小学生英语学习的自主互助能力昌乐县实验小学 让学生真正成为学习的主人-浅谈如何培养小学生英语学习的自主互助能力小学生年龄较小，自控能力差，他们在学习英语时，注意力无法长时间地集中。小学作为英语教学的起始阶段，是以培养初步交际能力为目标的阶段，而英语教学要达到交际化的目的，必须使学生进行反复地操练与练习。这对于孩子来说似乎是枯燥的。对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机。所以我根据所教学生的实际，在教学中注重引导学生开展多种形式的互助学习，以此激发学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要，才从而让学生真正成为学习的主人。下面，我谈谈我在培养学生自主互助能力方面的几点做法。 （一）创设情境,提供自主学习时空 创设情境,一方面是指创设民主,和谐的课堂氛围.心理学研究表明:学生只有在宽松,和谐,民主的环境中学习才能思路开阔,敏捷,主动参与学习活动,从而促进学生的发展,因此教师必须转变教育观念,摆正自己在教学活动中的地位,成为学生的组织者,指导者和参与者,建立一种资源共享的伙伴性师生关系,尊重信任每一位学生,满足他们的表现欲,做到让学生亲其师信其道,让学生敢想,敢说,敢问,敢于独出心裁,标新立异,促进学生主动参与,积极探索创新。另一方面是指创设合适的问题情境.古人云:学起于思,思源于疑.问题是学生主动学习的最初源泉,是学生保持不断探索的动力.因此,教师要依据学生的心理特点和认知水平结合教学中的重难点创设贴近现实生活的问题情境.激发学生的学习欲望,提供自主学习的时空.如教NSE 4B Module 8 What did you do - 句型时,我对学生的日常生活片断进行提问:What did you eat last night What did you drink this morning What did you see just now What did you play yesterday 等,在教NSE 2B Module 6 I usually /always/sometimes/never -.句型时我就让学生根据实际回答问题:What do you usually do on Sundays What do you always eat What do you never play 类似这样的问题,学生会忘记自己是在学习语言,他们争先恐后的发言,体现了语言的交际功能,使他们体验到了学以致用的成功感和作为学习主人的自豪感.互动合作,培养自主探究意识。（二）创造活动给学生自主学习机会,一种表现形式就是师生之间,生生之间大量的交互活动,而问答正是这种活动很好的载体,如师生问答,生问师答,一对一的生生问答,组与组之间的问答对话等。如在教NSE 1B Module 8 Whats your favourite colour /animal/fruit/sport 时,我先提问了一个学生:Whats your favourite colour 学生回答后,就用手示意该生问其他学生,进行连锁问答,于是问答的角色发生了转换.在对上面所提的句型进行巩固扩展练习时,我设计了一个采访活动,给每个学生发一个表格,根据上面的内容采访本组内的学生最喜欢什么,然后每组成员把在本组采访的结果在全班汇报或在组与组之间交流.再如学习4B module 6 China is the biggest country in Asia .时,教师给每组发一张卡片,上面写了一些形容词的原级,比较级和最高级形式,如tall ,big, expensive ,good ,better ,more expensive,taller ,the biggest ,best, the most expensive ,the tallest 等,让学生在小组内把每个形容词对应的原级,比较级和最高级写在一条横线上,然后通过观察,讨论这些形容词的比较级和最高级的形式变化有什么区别和规律,最后每个组都要派代表在全班汇报本组的讨论结果.这样,通过师生互动,生生互动,学生即学会了应答的句型结构,也掌握了提问的语言功能.同时师生关系更加融洽,学生的互动合作意识也大大增强。培养学生自主探究意识的另外一个有效途径就是小组合作.小组合作的前提是要把每个组的成员搭配好才能合作好,组内每个学生都能根据各自的特长各负其责,完成好各自的任务.如在三起新标准教材的课文或对话时,我几乎都是让学生在小组内通过合作的方式完成学习任务.善于提问题的负责提疑难问题,查字典快而准的负责查字典,写字好又快的负责记录,翻译准确易懂的负责翻译,语音语调好的负责领读,有组织能力的负责安排角色表演,有创新能力的负责编演.小组人少的可以一人兼两职,遇到疑难问题,小组内解决不了的可以向临近组请教,也可以在规定时间内向全班同学提问,学生能解决的就由学生解决,实在解决不了的,才由老师解决.这样既省时高效,还能保证全员参与不留死角,这种互动合作学习不仅培养了学生的合作意识,更培养了学生的自主探究意识.（三）指导学法,提高自主学习质量 授人以鱼,不如授人以渔.加强学法指导,使学生掌握一定的学习方法,促进学生自觉主动地学,科学高效地学,从而提高自主学习质量.观察是学生认识事物,获取知识的重要途径.因此,英语学习不能忽视观察力的培养.我在指导学生进行观察时,应要求学生做到有明确的目标,按一定的顺序观察,有比较的观察,把观察与思维,想象结合起来,同时通过比较提高观察的效果.由于小学课标不提倡过多讲语法,我就多采用此法,让学生通过观察比较区分人称或将来时,过去时等事态的结构与用法.如通过简单句型I like red . You like red. He likes red. She likes red .等让学生观察比较第一,二,三人称的用法区别.再如，三年级英语字母教学中，为了加深学生对字母形状的记忆，我让学生观察字母的特征。通过自己思考，不一会儿，学生们就纷纷说出“弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）”等富有想象力的话。这些想象，形象逼真而且非常生动。另外,我引导学生通过观察,比较,分析,综合,抽象,概括等活动,对语音，单词，短语，句型等进一步反思学习过程,总结规律,归纳学习和思考的方法.如在教学单词rooster 时,让学生找出其中的字母组合oo 和 er ,并让学生联系以前学习过的单词school, room, book ,look noon, father ,mother ,brother ,sister , worker 等总结出这两个元音字母组合的发音规律.同时，我又举出几个学生未学过的单词cooker ,sticker, builder等让学生试拼.通过这样的归纳总结,可以帮助他们正确地拼读一些符合拼读规则的单词,从而获得发音和拼读的初步技能.通过这样的归纳,不仅巩固了新知识,复习了旧知识,还激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习英语的主观能动性,增强了自主学习的意识,提高了自主学习的质量。（四）鼓励学生课外互助合作英语课由于时间有限，所以很多工作都得靠学生在课外完成，然而有部分学生由于成绩不是很理想，所以往往会觉得力不从心，不会读的单词、课文等很令他们烦恼，如果教师任其发展，最后得到的肯定是他们的漠然和退缩。所以我让他们分成学习小组，均匀搭配，利用在校有空的时间或在家打电话，发E-mail等的形式让他们进行互助学习，老师和家长则则用比较先进的通讯工具进行更多监督和交流，然后再为这些接对子的学生在课堂上创设更多的机会让合作组成员进行交际练习的表演。这样会让他们都能体会到成功的喜悦，从而更能调动他们的互助学习热情。另外，在教室里张贴学习小组的名单和朗读状况等，过段时间进行评比哪对能获得最佳组合奖等活动，这些均取得了较不错的效果。我在教Book 5 介绍自己时，我让学生们说说写写自己的最喜欢的同学My favorite friend.时发现不少成绩不太理想的学生都说了那些帮助自己的同学，在这基础上我索性让他们分小组进行合作学写文章，介绍自己最好的朋友，经过合作练习后，学生们的学习信心更足了，同学间关系也越来越好了。学生开展合作学习，不仅能让大家获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心，还能提高上课的效率。 （五）激励评价,促进自主形成与完善 新课标指出:要承认学生的个别差异,用正面的方法发现和鼓励每一个学生的进步.有许多孩子并不是因为笨而学不好英语,往往是在学习过程中,由于老师没有及时给予科学的评价,使他们没有体验到成功的快乐 而失去了兴趣,从而产生了厌学情绪.进行作业评价时,我力争做到三变:变单一评价为多元评价,变区分性评价为激励性评价,变教师评为学生评.进行操行评价时,力争抓住每个学生的闪光点,站在学生的角度,采用谈心式的评价方法,促其进步.还可以发挥学生的特长进行自评和互评.用评价来激发学生的自主探索创新意识,帮助学生学会自主学习,学会与人合作,使每一个学生具有自信心和保持持续发展的能力.培养学生自评和互评的意识。这些都充分体现了学生是评价的主人,学生在参与评价的过程中,对自己,对同伴有了更深层的了解,密切了与同伴合作的关系,感到了自己在集体,同伴中的地位和存在价值,获得并体验了愉悦感,成功感及集体荣誉感.同时,学