(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《河中石兽》说课稿.docx

河中石兽说课稿广州市东圃中学 刘列娟尊敬的各位老师大家好，我是东圃中学的七年级教师刘列娟。今天我说课的题目是河中石兽。河中石兽是人教版七年级下册的最后一篇文章，它是清代才子纪晓岚阅微草堂笔记中的一篇志怪小说。本文语言简炼，层次清晰，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣。而且，我们现在可以利用“智慧课堂”的技术手段，更好地进行师生互动，得到学生的及时反馈，帮助我们的课堂教学。学生通过前面几篇文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法，这对我们理解课文有很大的帮助。当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。新课标要求7-9年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。本单元的学习目标是要掌握边默读、边摘录的阅读方法，还要注意把握文章内在的条理，理清作者思路。依据以上两点及本文的特点，我将河中石兽一文确定如下三个教学目标：知识与能力：1积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。2训练阅读浅近文言文的能力。过程与方法：1. 学会运用课文注释和工具书，初步读通浅显文言文。2. 在反复诵读与合作交流的基础上掌握并整理文言词汇，理解文章内容。3、运用“智慧课堂”的技术手段，在堂上多与学生互动，及时反馈。情感态度与价值观：1. 理解“实践出真知”的道理。2. 逐步养成注重实际调查得出结论的习惯，防止主观臆断的不良倾向出现。本文有较多的疑难字词、倒装句和文言长句，基于七年级学生的认知特点及知识结构，我把能正确流利地朗读课文和准确翻译课文、理解文章内容和整理积累文言词语作为本课的重点,把理解老河兵的观点和“实践出真知”的道理作为本课的难点。为了更好的把握重点、突破难点，我将采用“朗读法”与“小组讨论法”相结合的教法。本文我打算用两个教学课时完成，教学过程如下：首先是导入新课：从热播电视剧铁齿铜牙纪晓岚着手，让学生说说这个片名点出了纪晓岚什么特点？（了解作者风格）然后师生开始交流作家作品资料，这个环节可以充分利用“智慧课堂”的资料库，从而引发学生的兴趣。接下来，是对于课文的整体把握。一， 检查预习，利用“智慧课堂”的“互动”功能进行课堂提问，检查学生的预习情况。二， 初读课文，学生集体诵读。三， 再读课文，利用“智慧课堂”的“点读”功能带读，学生听读，在原文标划重点难点，结合课文注释疏通语义，试译课文，以备交流。四， 质读课文，就课文不理解的句子相互质疑，小组内讨论解决，串译全文。五， 归纳概括课文各层次大意，利用“智慧课堂”的“互动”功能让学生抢答完成。讨论并归纳后，可分四层：第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；第三层：老河兵讲解应当去上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。第四层：由事到理遇事不能主观推论的道理。最后一个环节是对本文的文言词语进行总结，有“通假字”、“古今异义”、“一词多义”、“词类活用”和“特殊句式”等，利用“智慧课堂”的“互动”功能进行提问，归纳，最后利用“智慧课堂”的“分享”功能让学生分享网页，这样可以节省学生做笔记的时间。第二课时的学习要点是重点理解老河兵所说的“石兽为什么会逆流而上”的道理，从而得出“实践出真知”的体会。首先我们要用“智慧课堂”的“互动提问”功能进行堂上小测热身，通过“报告” 的反馈及时把握学生对知识点的掌握情况，有针对性地进行讲解。接下来是小组讨论、合作探究环节。在这个环节我设置了一个表格，通过“智慧课堂”的“发布”功能给学生发布任务，学生完成表格就能较全面地把握故事情节，在此基础上深入探究：石兽是如何“游”到上游去的？先让学生用原文回答，之后用多媒体演示动态模拟图景，帮助学生理解。同时思考：为什么只有老河兵找到了石兽？让学生质疑、讨论，说出自己的看法。在这个环节，学生可以利用“智慧课堂”提交自己小组的讨论结果，老师可以用“智慧课堂”的“画笔”功能进行点评，明确答案后再将页面“分享”给全班，从而提高课堂效率。人物 寻找的位置依据结果 寺 僧 原地水中 以为顺流下矣 不可得无迹下流求之 讲学家原地沙下 石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳 众服为确论（实则找不到，失败）老河兵求之于上流 石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。 果得于数里外 第三步我们要把握文中的人物形象，这要引导学生抓住文中的细节描写，先是找出讲学家和老河兵的“笑”，运用“比较法”和“想象法”，让学生“比一比”并“想一想”，在补白的练习中，学生体会到作者凭借这简洁的文字记叙的故事情节，刻画了人物形象，揭示了深刻的道理，也引发了我们的联想和思考：这两次“笑”各有什么含义？从中可以看出他们各自有什么性格特点？第四步，归纳中心，让学生从文中找出中心句，老师用“智慧课堂”的“点读”和“聚焦”功能对中心句进行强调，学生思考并得出“实践出真知”的结论。最后的环节是拓展延伸，可以联系生活中纸上谈兵、闭门造车的事例，也得出“实践出真知”的科学道理，从而整体把握文章的内容与中心。这个环节里我们让学生联想：还有哪些“只知其一，不知其二”，却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？全班交流类似的小事例。然后让学生联系实际生活，思考这个故事对自己的学习和生活有什么启发。这是一个小练笔，学生用“智慧课堂”的平板电脑来提交，老师也可以利用“智慧课堂”的“拍照功能”，随时拍下典型的学生练笔，用“画笔功能”进行现场批改与