教育心理学考试大纲.doc

第一章 教育心理学的概述教育心理学是一门研究学校情境中与教的基本心理规律的科学 .它是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉的学科.但是,这不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用.2.学与教相互作用过程是一个系统.的过程,该系统包含学生,教师,教学内容,教学媒体和教学环境五种要素;由于学习过程,教学过程和反思过程这三种活动交织在一起.3.学生学生是学习的主体因素,任何教学手段必须通过学生而起作用教师学生是学习过程的主体,但这并不否定教师对学生的指导作用.教学内容教学内容一般表现为教学大纲,教材和课程.教学媒体教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具.教学环境教学环境包括物环境和社会环境两个方面,前者涉及到课堂自然条件,教学设施以及空间布置等.后者涉及课堂纪律,课堂气氛,师生关系,同学关系,校风以及社会文化背景等.4.评价和反思过程虽是一个独立的成分,但是它始终贯穿在整个教学过程中.5.教育心理学对教育实践具有描述解释,预测和控制的作用6.教育学理学的作用?一,帮助教师准确地了解问题,二,为实际教学提供科学的理论指导三,帮助教学预测并干预学生四,帮助教室结合实际教学进行研究.7.1903年,美国心理桑代克出版了,这是西方第一本以教育心理学命名的专著.一,创建时期(20世纪20年代以前)二,发展时期(20世纪20年代到50年代末)三,成熟时期(20世纪60年代到90年代末)四,完善时期(20世纪80年代以后)1924年,我国的寥世承编写第一本教科书第二章中学生的学理发展与教育1. 心理发展的含义所谓心理发展,是指个体从出生,成熟,衰老 直至死亡的整个生命中所发生的一系列的心理变化.学生的心理的发展有四个基本特征:一,连续性与阶段性.二,定向性与顺序性三,不平衡性四,差异性2.少年期少年期是指11,12岁到14.15岁的阶段,是个体从童年向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟,半幼稚的特点.整个少年期充满着独立性和依赖性,自觉性和幼稚性错综的矛盾.青年时期这是指14.15.岁至17.18岁时期,相当高中时期.青年初期是个体在生理上,心理上和社会性上向成人接近的时期.他们的智力接近成熟,抽象逻辑思维以从经验型向理论型转化.3.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特点.4.关于关健期2岁是口头语言发展的关健期,4岁是形状和知觉形成的关健期.4到5岁是学习书面语言的关健期.我们要抓住关健期的有利时机进行适当的教育,就能收到事半功倍的效果.5.认知发展的阶段理论瑞士心理学家皮亚杰教将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动,前运算,具体运算和形式运算等四个阶段一,感知运动阶段0到2岁二,前运算阶段2到7岁三,具体运算阶段7到11岁四,形式运算阶段11到15岁6,认知发展与教学的关系一,认知发展制约教学的内容和方法二,教学促进学生的认知发展三,关于最近发展区.7,人格的发展人格又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征.8.人格的发展阶段一.基本的信任感对基本的不信任感影响二,自主感对羞耻感与怀疑.三,主动感对内疚感四,勤奋感与自卑感五,自我同一性对角色混乱9.影响人格发展的社会因素家庭,学校,同伴以及电视,电影文艺作品等社会宣传媒体.10.自我意识的发展自我意识是个体对自己及自己与周围事物的关系的意识.包括三种成分:自我认识 自我体验 自我监控11.自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程.一. 生理自我是自我意识最原始的形态.二. 社会自我 儿童在3岁后,自我意识的发展进入社会自我阶段.三. 心理自我 心理学自我在青春期开始发展和形成的.青春期是自我意识发展的第二个飞跃期.自我意识是个体对自己的认识和态度,是人格的重要组成部分,是使人格各部分整合和统一起来的核心力量.12，认知过程认知过程是指学生借以获得信息,做出计划和解决问题的心理过程.这个存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异.认知方式的差异认知方式,又称认知风格,是个体在知觉,思维,记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格.学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存,沉思型与冲动型,辐合型与发散型等方面.13.冲动与沉思的标准是反应时间与精确性14.具有场依存方式的人,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据.他们的态度和自我知觉更易受周围的人们,特别是权威人士的干扰.15.智力测验中一个重要概念是智商:简称IQ.IQ=智力年龄除以实际年龄再乘以100.16.智力的差异包括个体差异和群体差异.17.两个IQ相同的儿童,他们的智商分数的构成可能有很大的差异18.男女智力的总体水平大致相等,但男性智力分布的离散程度比女性大.19.认知的方式没有好坏之分,只是表现在学生对信息加个方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式.20.智力并不影响学习能否发生,它主要影响学习的速度,数量,巩固程度和学习的迁移.21.性格是指个体生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之想适应的习惯化的行为方式.性格是人格的核心.22.关于性格的差异有4个方面.一,对现实态度的性格特征 二,性格的理智特征 三.性格的情绪特征.四.性格的意志特征.23.根据人的心理活动的倾向,可以把人的性格分为外倾型性格与内倾型性格两类.依据一个人独立或顺从的程度,把人的性格人为独立型和顺从型.24.性格的性别差异会影响学生对学习内容的选择,而且还会影响学生的社会性学习和个体发展.第三章 学习的基本理论1.学习的概念有广义的和狭义之分.广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为划行为潜能的想对持久的变化.2.学生的学习是一种特殊的形式,它是教师的指导下,有目的,有计划,有组织,有系统的情况下进行的.3.加涅的学习层次分类一,信号学习 二,反应学习 三.连锁学习 四言语联结学习 五, 辨别学习六,概念学习七,规则学习学习结果分类一,智慧技能二认知策略三 言语信息四,动作技能五,态度4.主张把学生的学习内分为知识的学习,技能的学习和行为规范的学习三类5.桑代克是现代教育心理学的奠基人6.尝试 错误学习的基本规律一,效果律 二,练习律 三,准备律7.经典性条件反射的基本规律一,获得与消退 二,刺激泛化8.斯金纳认为,人和动物行为有两类:应答性行为和操作性行为.应答性行为是由特定的刺激引起的,是不随意的反射性反应.是经典条件作用的研究对象.操作行为则不与任何特定刺激相联系,是有机体自发做出的随意反应.9.操作性行为的主要受强化规律的制约,另外还有消退,惩罚.10.程序教学和教学机器成为20世纪一次世界性的教学改革引动.11.学习的信息加工模式一.信息流 二,控制结构12.苛勤的经典实验完形 顿悟学说的基本内容: 一,通过顿悟过程实现的二,学习的实质是在主体内部构造完形13.布鲁的认知 结构学习论一学习观 一,学习的实质是主动形成认知结构 二,学习包括获得,转化和评价三个过程.14.教学观教学的目的在于理解学科的基本内容掌握学科内容基本结构的教学原则:一,动机原则 二,结构原则 三,程序原则 四,强化原则15.奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习.又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习.并认为学生的学习主要是有意义的接受学习16.意义学习的实质:将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系.17.意义学习的产生既受材料本身的影响(客观)也受学习者自身的影响 (主观 )18.接受学习的实质:在教师的指导下,学习者接受事物意义的学习.接受学习是概念的同化,也是课堂学习的主要形式.19.当今建构主义学习理论的基本观点:知识观.学习观.学生观第四章 学习动机1.动机:是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.具有三个功能:激烈功能,指向功能,强化功能2.学习动机的两个基本成人是学习需要和学校期待3.学校需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态.包括:学习的兴趣,爱好和学习的信念等4,学校情境中的成就动机主要有三个方面:认知的内驱力,自我提高的内驱力和附属的内驱力5.学习期待:个体对学习活动所要达到目标的主观估计6.诱因:能够激起有机体的定向行为7.高尚的学习动机:把国家和社会联系在一起.低级的学习动机:自我为中心.来源自己眼前的利益.8.近景的直接动机:对学科的兴趣 远景的间接性动机:与社会意义和个人前途9.内部动机:内在的需要 外部动机:个体由外部诱因所引起的10.学习动机是影响学习行为提高学习效果的一个重要因素,但不是唯一的条件.11.强化理论:任何学习都是为了获得某种报偿.12.需要层次理论:由高到低.即生理的需要,安全的需要,归属的需要和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要13.自我实现需要是最高级的需要,包括:认知,审美,创造14.成就动机理论代表人我阿特金森,个人成就分为两类:一是力其成功的动机二,避免失败的动机.15.成就动机的归因模式:稳定性,内在性,可控性.16.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一行为的主观判断.最早由杜班拉17.学习动机的培养:一,利用学习动机效果的互动关系培养学习动机.二,利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机.新的学习通过两个途径:直接途径,间接转化途径.18.学习动机的激发:一,创设问题情境,实施启发式教学二,根据作业的难度,恰当控制动机水平.三,充分利用反馈信息,妥善进行奖惩.四,正确指导结果归因,促使学生继续努力.第五章 学习的迁移1.学习迁移:也就是平常我们所说的举一反三,也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得经验对完成其他活动的影响2.迁移的种类:一,正迁移与负迁移二,水平迁移与垂直迁移三,一般迁移与具体迁移四,同化迁移,顺应迁移与重组性迁移3.迁移的作用:一,对于提高问题的能力具有直接的促进作用.二,迁移是习得的经验得以概括化,系统化的有效途径.三,迁移规律对于学习者,教育工作者以及有关培训人员具有重要指导作用.4.早期的迁移理论主要包括形式训练说,相同要素说,经验类化说与关系转换等.5.现代的迁移理论,美国心理学家奥苏伯尔曾提出认为结构迁移理论,认为任何有意义学习都是在原有学习基础之上进行的.有意义学习中就一定有迁移.6.使学生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一。7.相似性：是由任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。8.原有的认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度.一,学习者是否拥有相应的背景知识.二,原有的认知结构的迁移对概括水平的提高起着至关重要的作用.三,是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节控制影响着迁移.9.定势对迁移的影响表现为两种,促进和障碍.10.促进迁移的教学有:一,精选教材二,合理编排教学内容三,合理编排教学程序四,教授学习策略,提高迁移意识性.第六章 知识的学习1.知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及组织,其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应,是客观事物的主要表现特征.2.知识可分为感性知识和理性知识3.感性知识可分为感知和表象两种4.理性知识包括概念和命题.5.由于反映活动的不同,知识可分为陈述性知识和程序性知识.6.陈述性知识主要用了解决做什么和怎么做的问题.程序性知识包括心智技能和认知策略两类.7.心智技能主要用来加工外来的信息.8.认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识 .认知策略晃运用概念和规则对内调控的程序性知识,主要用来调节和控制自己的加个活动.9.根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号学习,概念学习,和命题学习.10.根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为下位学习,上位学习和并列结合学习.11.知识学习主要是对知识的内在加个过程.这一过程包括知识获得,知识保持和知识的提取三个阶段.12.知识学习的作用:1.知识的学习和掌握是学习教的主要任务之一2.知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础.3.知识学习是创造性产生的必要前提.13.知识的获得是知识的第一个阶段.14.直观是理解科学知识的起点.是学习由不知到的知的开端,是知识获得的首要环节.在教学中,主要有三种直观方式,即实物直观,模象直观和言语直观.15.模象直观的优点:在很大程度上可以克服实物直观的局限,扩大直观的范围,提高直观的效果.16.由于模象只是事物的模拟现象,而非实际事物本身,因此模象与实际事物之间有一定距离.17.言语直观是在现象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式.优点:不受时间,地点和设备条件的限制,可以广泛的使用.18.论述:如何提高知识直观的效果一,灵活选用实物直观和模象直观,一般而言模象直观教学效果优于实物直观.二,加强词与现象肜配合.三,运用感知规律,突出直观对象的特点:1.强度律2.差异律3.活动律4.组合律.四,培养学生的观察能力,观察前,必须让学生明确观察的目的任务.观察过程中,要认真培养学生观察的技能和方法,让学生把握合理的观察程序.五,让学生充分参与直观过程.19.概括:指主体通过对感性材料的分析,综合,比较,抽象,概括等深度加工改造,从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的,一般的,理性的认识的活动过程.概括分为感性概括和理性概括.20.论述:如何有效的进行知识概括?一,配合运用正例和反例.正例又称肯定例证,指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证;反例否定例证,指不包含或只包含了一小部分的概念或规则的主要属性和关键特征的例证. 二,正确运用变式,所谓变式,就是用不同形式的直观材料或声事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征.三,科学的比较,比较方式主要有两种方式:同类比较法和异类比较四,启发学生进行自觉概括21.心理学把人认知系统分为:瞬时记忆,短时记忆和长时记忆.22.遗忘过程:最初进行的很快以后逐渐缓慢;过了相当长的时间,几乎不在遗忘.发展不平衡,先慢后快;呈负加速型23.遗忘的理论解释:一,遗忘衰老说二,干扰说,三同化说四,动机说.(弗洛伊德)24,论述运用记忆规律,促进知识保持一,深度加个材料,是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法.二,记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义以促进知识保持的策略.三,现行组块化编码.四,适当过度学习,指在学习达到刚好成诵以后的附加学习.学习的熟练程度达到150%时为最好,超过则无益.五,合理进行复习.1.及时复习,艾宾浩斯的遗忘曲线.2.分散复习,对于大多数学习而言,分散复习的效果优于集中复习3.反复阅读结合尝试背诵.第七章 技能的形成1.技能:是通过练习而形成的合乎法则的活动方式.2.技能的基本点:一,技能是通过学习或练习而形成的,不同于本能行为第二,技能是一种活动方式,是由一系列动作及其执行方式构成的,属于动作经验,不属于认知经验知识.第三,技能中的各动作要素及执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求,不是一般的习惯动作.3.技能的种类:操作技能.心智技能:一.对象具有观念性二.执行具有内潜性三.结构具有简缩性4.操作技能形成的阶段:一,操作的定向.二,操作的模仿.三操作的整合四,操作的熟练5.操作技能的培训要求:一,准确地示范与讲解.二,必要而适当的练习.三,充分而有效的反馈.四,建立稳定清晰的动觉6.对心智技能最早研究的加里培林.7.心知技能的分阶段形成:1.原型定向2.原型操作3.原型内化8.心智技能的培养要求:一,激发学习的积极性与主动性二,注意原型的完备性,独立性与概括性.三,适应培养的阶段特征,正确使用言语.第八章 学习策略1.简答:学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率.有目的地有意识地制定有关的学习过程的复杂的方案.2.学习策略的特征:一,学习者为了完成学习目标而积极主动地使用.二,有效学习所需的.三,是有关学习过程的四.是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成.3.学习策略可分为认知策略,元知策略和管理策略4.复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法.一,利用随意识忆和有意思识忆.二,排除相互干扰.三,整体识记和分段识记.四,多种感官参与.五,复习形式多样化六.画线.5.精细加工策略:将新学材料中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加个策略.一,记忆术二,做笔记.三,提问四,生成性学习.五,利用背景知识,联系实际.6.组织策略:是整合所学知识之间,新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构.一,列提纲.二,利用图形,三,利用表格.7.元知策略:一,计划策略,二,监视策略.三,调节策略8.资源策略管理:一,学习时间管理.二,学习环境设置,三,学习努力和心境管理四,学习工具的利用五.社会性人力资源的利用9.学习策略训练的方法:一,指导教学模式.二,程序化训练模式三,完形训练模式四,交互式教学模式.五合作学习模式.第九章 问题解决与创造性1.问题的定义:给定信息和要达到目标之间有某障碍需要被克服的刺激情境.2.问题的解决:一,目的性.二,认知性.三,序列性3.问题解决过程:一,发现问题.二,理解问题.三,提出假设.四.检验假设.4.影响问题解决的主要因素:一,问题的特征.二,已有的知识经验.三,定势与功能固着(从问题正常功能来看待问题)5.在教学中如何提高问题解决的教学一,提高学生知识储备的数量与质量.二,教授与训练解决问题的方法与策略.三,提供多种练习的机会四培养思考问题的习惯6.创造性:指个体产生新奇,有社会价值的产品的能力或特征.创造有真正的创造和类似的创造之分.7. 创造性的基本特征:发散思维是沿不同的方向去探索求多种答案的思维形式,发散思维是创造性思维的基本特征:流畅性,变通性.独创性.8.影响创造性的因素:一环境.二,智力.三,个性9.创造性的培养:一,创设宽松的心理环境.二,给学生留有充分选择的余地.三,改革考试制度与考试内容.注重创造性个性的塑造:一,保护好奇心.二,解除个他对答错问题的恐惧心理.三,鼓励性和创新精神.四.重视非逻辑思维能力.五,给学生提供具有创造性的榜样.开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略.一,发散思维训练.二,推测与训练.三,自我设计训练.四,头脑风暴训练第十章 态度与品德的形成1.态度:是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性.2.态度的结构:认知成分,情感成分.行为成分.3.品德的心理结构:道德认识,道德情感.道德行为.4.态度与品德的关系.相同点:二者的结构是一致的,都是由认知,情感和行为三个方面构成.区别:1.所涉及的范围不同.2.价值的内化程度不同.最高层次的态度是品德.5.皮亚杰的道德发展阶段论:一10岁以前儿童主要是依据他人设定的外在标准,称他为律道德.10以后是依据自己认可的标准,称为自律道德.6.道德判断的三个水平:一,前习俗水平.二,习俗水平.三,后习俗水平.7.中学生品德发展的基本特征:一,伦理道德发展具有自律性,言行一致.二,品德发展由动荡向成熟过渡.8.态度与品德的形成过程经历依从,认同.内化9.影响态度与品德学习的一般条件:一,外部条件,社会风气.同伴群体.二,内部条件.1.认知失调.2.态度定势.3.道德认知10.常用而有效的方法有说服,榜样示范,群体约定,价值辨析,奖励与惩罚等.第十一章 心理健康教育1. 将健康归结为生理健康和心理健康两个方面2. 心理健康的标准:个体内部与外部良好的适应.具有相对性.取决于社会的评价.3. 焦虑征是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症.4. 心理健康教育的意义:一,预防精神疾病,保障学生心理健康的需要,二,提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要.三.对学校日常教育教学工作的配合与补充.5. 心理评估可采用标准化的方法:心理测验法,非标准化的方法:评估会谈,观察法.自述法.6. 学校的心理辅导的一般目标与学习教育目标是一致的.归纳为两个方面1.学会调适2.寻求发展.7. 行为改变的基本方法:强化法 代币奖励法 行为塑造法 示范法 惩罚法 自我控制法8. 行为演练的基本方法一,全身松弛训练(雅格不布松)二,系统脱敏法(沃尔朴 )三,肯定性训练.9. 改善学生认知的方法:1.个体遇到的主要事实,行为,事件2.对A的信念.观点.3.事件造成的情绪结果.第十二章 教学设计1. 教学目标:是预期学生通过教学活动获得的学习结果.2. 教学目标的意义:一,指导学生结果的测量的评价.二,指导教学策略的选用.三,指引学生学习.3. 教学目标的分类:一认知目标.二情感目标.三动作技能目标4. 教学目标的表述:一,行为目标.二,心理行为相结合的目标.5. 教学过程的基本要素:教学事项.教学方法.教学媒体.和材料以及教学情景等.6. 教学事项:一,引起学生