语文人教版九年级上册写景抒情诗的归纳与诵读.docx

写景抒情诗的归纳与诵读 教案北京四中顺义分校 程云教学目标：1、在“看图猜诗”的任务驱动下，熟练掌握小学到初中所学的所有写景抒情诗。 2、能够结合诗歌进行简单的情与景的分析，明白写景抒情诗中的景是为情服务的。 3、根据自己的理解诵读诗歌，并结合景与情的关系分析出选择此种诵读方式的原因。 4、与中考链接，针对同一意象的不同表达效果联想诗句。教学方法：赏析、诵读、小组合作教学过程：一、 导入 有人质疑过学习诗歌究竟有多大意义吗？也许有人说：为什么学诗呢？又不当吃又不当喝的。那么我现在问大家几个问题，让大家明白学诗的重要性。当你觉得特高兴的时候，你会怎么表达？孟郊会说“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，当你伤心的时候你会怎么说？南唐后主李煜会说 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，看见大漠戈壁的时候，你可以说“大漠孤烟直，长河落日圆”，看见夕阳余晖的时候，你可以说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。学诗，会让你面对美景时出口成章，会让你腹有诗书气自华，所以让我们一起来学诗吧！二、由景入情1、看图猜诗PPT展示12副画面，学生快速抢答这是哪一联诗句，答对者小组得一分。答案附录：1、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。2、西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。3、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。4、无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。5、采菊东篱下，悠然见南山。6、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。7、泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。8、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。9、草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。10、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。11、枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。12、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 2、分类 把刚才的12句写景的句子按照此诗句表现出来的诗人的情感来分类。（小组代表上台写答案） 大致分两类：乐情与哀情 提问分类的依据，顺势让学生总结出情与景的关系，即我们读一首诗，可以从它描写了什么形象，呈现出了一种怎样的色调，从而推断出诗人的内在情感。 外在形象画面 内在情感 鲜活、明丽 愉悦、欢快 阴暗、凄冷 伤感、低沉3、小测根据诗歌中描写的景物，推断被拿掉的情感词是什么。 冬夜送人 登高 (节选)平明走马上村桥，花落梅溪雪未消。 风急天高猿啸 ，渚清沙白鸟飞回。日短天寒送客，楚山无限路迢迢。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。三、 诵读1、给四个小组每组一首诗，仔细揣摩诗歌的情感，用自己喜欢的方式去诵读，并说说选择此种语速、语调等的原因。附录：秋词 刘禹锡 （乐秋）自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧宵。江雪 柳宗元 （悲冬）千山鸟飞绝， 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。2、吟诵在古代，诗歌不是用来读的，而是用来唱的。请同学们尝试着用吟诵的方式唱一下。四、课堂小结这节课，我们通过回顾以前所学的诗歌了解了写景抒情诗中景与情的关系，那就是“一切景语皆情语”，景是为情所服务的。诗人的情感附着在景物上，使景物具有了和人一样的情感。也就像杜甫在春望中所说的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。而且，经过几千年诗词的积累与沉淀，好多景物已经具有了特定内涵。例如我们一提到梅花，就是傲骨凌霜，坚强的品质，例如：墙角数枝梅，冷寒独自开。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。一提到大雁，就是边塞风光、思乡情怀，例如 征蓬出汉塞，归雁入胡天。 塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。但是同一个景物，在不同的诗人笔下，也有可能会被赋予不同的形象，请看下面几道题。五、 运用（作业）(一)、1、夕阳，是古诗词中的一个传统意象，这一意象或称作斜阳、残照、落日、斜晖等。暮色斜阳往往会倍增诗歌的苍凉悲壮，如范仲淹的渔家傲中的“_,_。”伤时光易逝，叹华年难在，成为吟咏夕阳之作常见的主题。如晏殊浣溪沙中的“_”。另一方面，夕阳又并非无情之物，它能带给人们最后一丝温暖亲切而又苍茫的感觉，如王维的使至塞上的颈联“_,_。”2、春去也，落花满地，诗人在面对这满地落花时，不免生出怅惘之情，感叹美好时光易逝，如晏殊浣溪沙中“_”，但也有人反其意而用之，把落花赋予了昂扬奉献的形象，如龚自珍的已亥杂诗“ ， ”。3、春雨常常是历代诗人们吟颂的对象。“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”像牛毛，像花针，伴着温和的春风，打在身上将湿未湿。此刻，我想到了唐代诗人韩愈的一句诗“ ， ”，还想到了另一位唐代诗人杜甫的一句诗“ ， ”这三句诗都写出了春雨悄无声息，细细密密的特点。春雨也有不高兴的时候。如：“ ，野渡无人舟自横。”也有突如其来的，令