教师如何备课、上课.doc

教师如何备课、上课一、备课篇（一）什么是备课？定义涵义备课是教师为了保证学生有效地学习，根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动的课堂教学之前的准备工作。是对所讲授内容加以深刻理解，并对讲授内容的结构进行安排及设计的课堂教学的方案，表现在书面上就是对课堂讲授内容和课堂结构设想所形成的教学设计。备课是上好一堂课的先决条件，直接影响着课堂教学的效果。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。备课是讲课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件，是教师教学行为和学生学习行为的保障，也是提高教师自身素质的有效途径。备课即设计。通俗地讲，设计就是按一定的“计”来设立有关项目和有关程序。这个过程，就是研究。在这里，“课”就是教学，“备”就是研究，因此所谓“备课”就是“研究教学”。与一般的教学研究不同的是，它不是研究整个教学过程，它是研究一堂具体的课如何上，着眼于“如何行动”。因此更准确地说，备课就是研究如何行动的过程。新课程背景下，教学的生成性得到强调，教学的过程不是备课的执行过程，不是教案的课堂再现，而是与学生交往互动的过程，这样，备课的功能也就发生了变化。备课不再是教学方案设计记录，而是生成教学过程的准备，包括材料的准备，内容的准备，指导思想的准备，方法的准备。这种准备，是对各种“可能性”的预知，是为实现教学过程中的各种“可能性”提供支持。换一句话说，备课对教学来说还处于“未定”状态。正因为是“未定”，所以备课必须从“方案设计”的层面上退下来，退到为方案设计作准备的层面上。这种 “退”对备课提出了更高的要求。如果说传统的备课是为教学提供一个蓝图，那么，新课程背景下，备课是为教学提供确定蓝图的依据。简明地说，过去，备课是教学的脚本；现在，它应该是研究的记录。备课要求钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节及各章节的重点、难点；广泛阅读有关文献和教学参考书，根据教学大纲对教材内容作必要的增删和更新，努力做到教学内容的先进性、科学性和系统性；认真研究学生的特点，根据学生的已有的知识结构和理解能力，选用恰当的教学方法，讲清基本概念、基本知识、基本原理，确保演示、实验、实习到位，注重培养学生基本技能，避免出现照本宣科、满堂灌的现象；不断总结课堂教学经验，改进教学方法，运用现代化多媒体技术，充分调动学生学习的自觉性、积极性和主动性，以取得良好的教学效果；作业布置应数量适当、难易适度；板书设计应简洁明确，避免满堂板书、书写杂乱或缺乏板书的现象；备课分类备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研 教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。学期（或学年）教学进度计划。在学期（或学年）开始以前制订。它的作用在于明确整个学期 （或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。它一般由两部分组成：一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；二是教学进度计划表。 单元（或课题）计划。在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。 课时计划（教案）。上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。它一般包括以下几个项目:班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。上课进程中，对原定课时计划，有时根据具体情况可做适当调整。备课指导思想：面向全体学生，注重每一个学生充分发展、因材施教，注重差异，体现教师的科学精神和智慧。备课内容要备好一堂课，必须做到六备：备课标、备教材、备学生、备教法和学法、备老师自己、备教学反思。科学的备课必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须前后衔接，逻辑严密，必须突出重点，突破难点，层次清晰，过渡自然。我们在教学实践中常常会有这种情况：课堂里出现了与教师备好的课不一致的情况，出现了教师在备课时没有想到的情况，这个时候，教师们只有两种选择，一是放弃原来的备课，二是迫使学生按照备课的设计来理解和学习。所以，我们在备课过程中，必须研究教学中可能出现的各种状况以及应对策略，以便于灵活应对。（二）如何备课？备课程序：1、明确本次授课所要达到的目的要求；2、确定本次课的重点和难点；3、考虑采用何种教学方法来讲清重点、突破难点，包括设计如何提问、举例、演示和实验等；4、编写教学设计正文，教学设计正文包括以下几个部分：导入新课：引导学生复习旧课，或由与本课内容有内在联系的文字、音频、视频等材料入手，导入新课，并讲清新课的目的和意义，以引起学生的注意教学步骤和讲课内容，包括师生双边活动及设计教学方法等；布置作业；板书设计；5、每次课上完，应根据教与学互动情况，在教案首页上填写教学体会，以便积累经验，改进教学。备课方法一次完整的备课，要备全以下几个方面：1、要备好课标。课程标准是教师进行教学活动的纲领与指南，教师在备课之前应该认真研究课程标准，尤其是课程目标、对各年级段的具体要求、教学建议与评价建议部分，以明确自己即将展开的教学活动的方向。2、要备好教材。新课标下的学科教材是教学的媒介、学习的材料，是教学资源中重要的一部分。教师要有教材资源意识，对教材应有所取舍，有所增删，活化教材。具体来讲，一方面要通过拓宽课外学习资源，对教材进行必要的补充，如选用报刊图书、电影电视、网络等资源，另一方面，要充分挖掘教材的隐性信息资源。在某种程度上，隐性资源于学生的成长更为重要，诸如培养健康的心理，塑造高尚的情操，培育科学的思维，学会做人与处事，学会求知与审美，学会谋求生存与发展，等等。教材作为教学资源，我们可以有如上的处理，可以进行二次开发，但是这并不是说我们的教学活动就可以脱离教材而海阔天空的胡扯，我们还要尊重教材，要走进教材文本，熟悉教材内容（教学目标、任务和要求；教材的体系和内容的主次，突出重点，抓住关键），以文本为依据，在以教材为支点的基础上，走出教材，走进生活。因而教师必须要吃透教材，在此基础上联系生活，难以想象一个在备课时不能吃透教材的教师在教学活动中能借助教材带着学生走进生活。3、要备好学生。课堂的主体是学生，一切教学活动都必须围绕学生这一主体，要遵循学生的心理、生理特点，认知水平学习，最大限度地体现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力。要充分保证学生的“三权”，即学生的读书权、思考权、讨论权，给予他们学习的时间，发表自己看法的机会。信息时代，人们获取知识的途径非常广泛，学生所掌握的知识，教师完全有可能感觉陌生。新课改特别提到学生也是一种资源，这一点我们在备课中也应该注意到。4、要备好教师本身。新课改认为教师本身就是一种资源。新课程的教学，除了要充分考虑学生的主体地位以外，也要注意教师自己在教学活动中的主导作用。在备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材，在备课、教学中充分张扬自己的个性。5、选择合适的教法和学法：调动学生的非智力因素和站在学生的角度多思考如何与学生沟通交流，充分考虑学生主动性学习，师生成为学习的共同体。6、课堂练习设计：有的放矢。围绕目标、重难点，可能有哪些问题。7、作业准备：精心挑选，难度适宜。遵循由简到难、循序渐进、知识与技能训练结合，围绕差异教育，分层次布置作业。8、备好板书板书体现了一节课教学的骨干内容，体现了教学内容间的逻辑联系，体现了文本的思维线索，备好板书是上好课的关键一环。集体备课教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课，包括以下三种层次：一是教材集体备课。就是使用新教材前针对整本教材应教哪些知识、培养哪些能力等进行集体研究。二是单元集体备课。即在每单元教学前，针对单元教学目标、训练重点等进行集体研究。三是课文集体备课。讨论教学目标、教学重难点，训练的重点内容，使用的教学方法、手段等。其具体运作方式如下：1、组织管理：集体备课由教学处（或教科研室）实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。2、活动过程：（1）活动准备阶段备课组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。（2）集中研讨阶段组长召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备教学过程，备作业。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。（3）修改提纲阶段根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“五统一”：统一教学思想，统一“双基”、“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。（4）撰写教案各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。此时，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长。（5）信息反馈阶段把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。3、时间安排：学校可根据学校情况以及各学科的特点，规定集体备课时间。尽量做到制度化、规范化。集体备课所要坚持的“三性”原则1、统一性原则。集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。2、超前性原则分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研课标和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。3、完整性原则划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。正确处理好“三个关系”1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提。这大概就是“功夫在诗外”。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。2、正确处理好备课与试讲的关系。备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。千万不能出现“千人一面”的局面。3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。一来有把握，二来组长也省心。备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心发言人”，同时采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手。这样可以一举数得。(三)教学设计教学设计的涵义备课的呈现方式为教学设计（或者说教案）。教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。教学设计必须遵循的原则系统性原则教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。程序性原则教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。可行性原则教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。反馈性原则教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。教学设计的种类：从“教”的角度来呈现备课内容，我们可以称之为“教案式备课”。从“学”的角度来呈现备课内容的，可称之为“学案式备课”，它的格式是：学生的学习需要，学生的学习内容，学生的学习材料，学生的学习困难及其克服，学生的学习活动和过程，学生的学习成果等。还有所谓“材料式备课”，就是从为教学准备充分的材料的角度来备课，包括背景材料、文本材料、研究材料、教学材料，教师对材料烂熟于心，在课堂里与学生一起协商确定教学目标和教学内容，而教学的基本过程也就在这种“协商”中明确或形成。还有所谓“研究式备课”，教师从“研究”的角度来把握文本，从“研究”的角度来考察教学的基本原则。备课就是对这一系列研究过程和成果的记录。“教学设计“，以学生的眼界设计教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。突出教学重点，分散教学难点，学生有哪些活动，教师如何协助或指导这些活动，如课件、实验、实践、练习，如何利用教材内容拓展、延伸。教学设计的特征第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计中必须有：教学课题、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容。教案设计要灵活多样，注重实效。同一个教学内容，在同一时期，不同的教师设计的教案形式可以不同。同一个教学内容，在不同时期，同一个教师设计的教案也会不同。每个人都有自己的设计方法和风格，只求基本部分相同，不求完全相同。教学设计的方法1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；2、根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；3、要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；4、要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。教学设计的结构与内容（1）教学内容（课题）（2）课型：教师根据不同的教学任务而确定的课的类型，即为课型。新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。新授课是以讲解新知识为目的的课。复习课是以复习巩固所学知识为目的的课。实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型。（3）教学目标及任务，教学目标要注意将课程需要关注的三个方面（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）融入到每一节课中去，要具体具有、可操作、可检测性、唯一性。（4）教学中的重难点，设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。一节课中的教学难点应该是学生在本节课中的难以理解和接受的地方。（5）教学方法、教学手段、学法、教具准备教无定法。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、导学法、辅导法、谈话法、陶冶法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。教具：包括传统的黑板粉笔，也包括计算机、网络、投影机。系统软件、应用软件等。（6）教学过程设计（主要围绕突出重点、分散难点的学生活动内容，及可能出现的问题，教师如何指导、协助学生活动，体现学法指导）（7）设计板书和作业（板书可用红笔在过程设计内勾划；作业，根据学生情况实行分层次布置。）板书设计：板书板书必须有“章、节、目”三级目录和本节课中的内容摘要等内容。可以将白（黑、绿）板右侧1/4用来保留书写复习提问的题目和课后作业内容。PPT片演示文稿（PPT）可以展示提纲要点、图片、影片和动画等，不可多用，更不能一稿（演示文稿）统到底。不可代替实物展示、教学挂图、演示实验、体验操作等。演示文稿（PPT）不适合做所谓的课堂教学“课件”。（8）评价与反思：课前教学设计中，预期的（知识、技能、情感）教学目标是否达到？采用的教学方法和手段是否适合（这些）学生？是否达到了最佳效果？是否需要进行适当的改进？教学难点设置是否准确？应当如何修正和改变？教学重点是否突出？教学难点是否突破？对教学过程中可能出现的问题，准备得是否周全？对于遇到的不定因素处理是否合情合理？对于课堂上意外的突发事件处理及时恰当？二、上课篇（一）什么是上课？上课，即在教室等基本固定的空间和有限的时间内，在教师经过前期的备课与设计之后，师生互动完成相应教材内容的学教任务的课堂教学最基本的环节。是教学设计的具体呈现过程。（二）怎样上课？上课的基本环节（1）复习提问：（25分钟）主要目的：为化解本节课的难点而做必要的准备工作。为顺利地引入新课内容而做铺垫工作。复习提问的最后一个问题，通常设计为与本节新课内容紧密相关的问题。也可以顺利地进入课堂教学的下一个环节（引入新课）。（2）引入新课：（12分钟）具体做法：采用“赋、比、兴”的手法，自然顺畅地引出新课的内容。（赋：直接陈述；比：比喻；兴：先言其他，引出主题）根据学生认知规律和水平，从学生有感受的生活实例入手。（3）学习新课：（3138分钟。根据内容，时间可分多段。）这一环节注意：教师要善于组织引导学生开展教学活动；讲授时要始终围绕教学主题不跑题，课堂结构清晰，符合逻辑；推演知识要遵从从特殊到一般的规律；联系学生所熟悉的生活实际；要突出重点，突破难点；善于捕捉学生的闪光点，及时进行鼓励性评价；要在加强与相关学科知识的关联基础上，具有一定程度的学科本位思想，不要把课上成四不像；课堂用语要简练，无口头语，不要过多重复；要灵活机智应对课堂上出现的突发事件。出示学习目标：出示预习提纲：学生依据学习目标预习交流，学生做好“双色笔记”（可在书上用红线标出知识点和问题）。学生预习检测，可让学生组长检查一部分中下学生的预习成果，也可以要求学生上台板书或讲解自己的预习成果，师生共同评判，或者师生之间、生生之间问答检查，检查形式多样不拘一格。预习效果反馈：教师搜集学生预习过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预计到的难题，一个个地写在纸条上，分发给各个学习小组，可以将重要问题重复分给某几个小组。各小组长组织同学交流探讨，合作学习。然后将这些问题抄在黑板上。各小组讲完后，小组互动交流。展示提升：展示之前加上知识回顾，教师将预习完成的内容再提问一遍，通过学生的展示进一步加以巩固对所学知识的掌握。也可以做到查缺补漏。对难度较大的问题，要通过纸条的形式发给各小组，小组讨论，教师巡回辅导、讲解。这些难题在小组内解决之后，各小组派人到黑板上快速抄题，展示结果。引进小组竞争机制。达标测评：教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定要体现学习目标，并且题目要典型，符合中考题型，可适当增加讲学稿练习的题量，教师也可结合导学练来进行）分发给学生，学生快速解答，然后学生之间快速批阅。教师评价。拓展延伸：对课程中的知识点和主要问题生发出的与之相关的问题，教师可帮助学生解决，达到举一反三，拓宽知识，提高能力的目的。自主高效课堂教学改革追求的目标就是：快节奏、大容量、高效益。（4）总结归纳：（35分钟）重温结构，扣题，从具体实例上升到对知识结构化认识，从本课内容里扩展到对相关问题的关注。（5）课后作业：（12分钟）课后作业的主要有三个方面的内容：一是根据本节课所学知识和技能，进行具有拓展性、迁移性的探究性学习和实践。即达到复习巩固所学的知识和技能的目的，又要培养学生主动学习的兴趣。二是检测学生在本节课中的学习效果。三是为下一节课的教学内容作铺垫，也可以作为下一节课的复习提问的内容。教师活动常用词语： 组织 提问 讲授 板书 演示 播放 转播 指导 引导 讲解 布置展示 巡视 检查 记录 登分 解释 听取 询问 操作 学生活动常用词语： 就坐 安静 回答 听讲 思考 观察 分析 讨论 看书 观看 见习动手 操作 实习 体验 叙述 回忆 对比 解释 说明 教师在课堂教学过程中的活动上课前要重温教材，做好复备。做到熟练掌握教材内容和目的要求，以及本节课教案的安排，达到运用自如。准备好所需教学辅助材料（如自制教具、小黑板书写、多媒体课件等。上课提前23分钟进教室，检查学生学具，为上好课做好一切物质准备3、课上教师要灵活运用教案，指导本节课全过程，围绕教学目的要求，结合学生的生活实际或已有知识组织科学、有效、形式多样的教学活动，突出重点，突破难点，完成教学任务。4、教师讲课要贯彻“精讲善练、主动发展”的原则，精讲要着眼于两个方面：第一抓本节教材的重点、难点和关键，并有一定的广度和深度，第二抓讲授程序要符合学生认知规律，讲的准确无误，明白透彻，力戒繁琐和重复。善练要在精讲的基础上，进行密度适当、形式多样的练习，最终使学生在知识、能力、情感等方面有所发展。“主动发展”指教学中能让学生做的教师一定不要包办代替，并努力为学生创设探究与参与的情境，努力做到课上学生活动时间占一半以上。5、教师上课的教态要和蔼、自然、情绪要饱满，授课语言要适合学生的年龄特点，讲话的速度和语调要适当，语言清晰，准确、生动、简洁、通俗易懂，力求规范，语言要有真实感，富于表现力和感染力。6、授课教师要做到精心设计板书，板书要简明扼要，反映出教学基本内容，(如讲授提纲、基本概念、重要结论等)或教学重难点，辅助板书可根据需要临时写在黑板两侧，板书要条理清楚，字迹工整，突出重点，力求美观，符合学生年龄和学科特点。7、教师要善于处理课堂教学中偶发事件的，要善于依据实际情况，进行恰如其分地引导和处理，以保证本节课顺利进行为主，把其对课堂教学的影响降到最低点，不要与学生赌气，严禁体罚和变相体罚。8、注重学生良好学习习惯的培养。如听讲、读书、写字、坐姿、发言、思维等。教师上课规范一、教师在上课前应认真备好课，写好教案，准备教具或实验仪器。没有教案不能进课堂上课。二、教师应严格按课表上课，未经教务处同意，不得随便调课，更不准随便缺课。教师上课不得迟到，不得离开教室，不提前下课，不拖堂。三、教师在预备铃响时应站在教室门口，目视学生做好上课准备，上课铃响走上讲台，教师宣布“上课”，班长喊“起立”全体学生站起，待学生安静、站好、敬礼后，教师方可回礼，学生坐好，即开始上课。四、教师要根据教学的目的，正确地阐述教学内容，充分注意寓德育于教学之中。精心组织教学的各个环节，完成每节课的教学要求和任务，不讲与教学内容无关的话。五、教师要根据学科、教学内容及学生的特点选择教学方法，启迪学生思维，培养学生的能力。教师授课时注意讲练结合，精讲精练，充分调动学生的积极性、主动性。六、教师上课要讲普通话，语言要精练、准确、生动、风趣，富有启发性和吸引力，声音要响亮，要使教室每个位置的学生都能听清。七、教师上课板书要清楚，布局结构合理，能体现讲课重点。字迹工整，大小适当，用规范简化字，不写错别字。八、学生上课举手发言，回答问题，不管正确与否，教师应积权鼓励、肯定其正确，指出其错误，有意识地保护学生的积极性。九、教师是学生的师表，要注意语言、行为的文明，上课教态要亲切、自然、大方、文雅。衣着大方，不化浓妆，不准在教室里抽烟。体育老师必须穿运动衣、运动鞋上课。十、教师应严格要求学生遵守课堂规则，课堂内发生问题，应由任课教师为主负责在课后及时处理。十一、上课时教师不得把学生赶出教室，凡因特殊情况需停学生一节课的，必须经年级组长同意，并上报教务处，凡停学生一节课以上的，必须经教务处主任批准。十二、教师要尊重学生的人格，对违反纪律的学生，要耐心说服教育，不动手，不挖苦，绝对不体罚和变相体罚。十三、重视教学卫生，注意纠正学生坐、写姿势，随堂教师要负责督促学生认真做好眼保健操。十四、下课铃响，教师宣布“下课”，班长喊“起立”全体学生站起，待学生安静、站好后宣布“可以走了”。课堂教学基本要求：（1）课堂上，教师要让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动 。做到人人过关，不让一生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求。（2）对于课堂上一时过不了关的部分同学，通过帮教结对，教师课余时间辅导解决，要求教师不把今日的事留到明天，要保证学习目标与内容日日清，形成制度，养成习惯。（3）教师要带给学生微笑、激励、尊重、竞争，师生之间要培养亲和力。三、备课范例罗曼罗兰备课过程与内容学习目标1、学生阅读本文理清文路，整体把握课文。2、了解罗曼罗兰的人生经历体会罗曼罗兰的精神，从中汲取人生的教益。3、了解传记文体的特点。4、激发阅读的兴趣。5、整理本文的词语、句子。（一）备教材。大师写大师，文学大师茨威格写出了他所景仰的罗曼罗兰的坎坷人生。本文选自罗曼罗兰传的生平述略部分中的高等师范一节。内容写了罗曼罗兰在高师的生活经历机、学习情况以及当时的思想变化、创作情况，作者对于以上情况进行了评述。全文七大段：第一段交代了罗曼罗兰所在的高师的教育方式的特点及其对罗曼罗兰的影响。课后有思考题（一）罗曼罗兰就读的高师在教育方面有何特点？高师阶段的教育对罗曼罗兰的成长有什么影响？可直接提供给学生。第二段写选择历史和地理作为主科对罗曼罗兰的艺术和未来的创作带来的好处。这段只要学生抓住“选科”和“带来得好处”等关键词句就能读懂。第三段写了罗曼罗兰“神秘的机遇”，在高师，他和他的朋友们“彼此激发着奔放的热情和增进着对世界的极其严肃的理解”。这段表面上看起来是写罗曼罗兰极其同窗好友们的成就，实际上写罗曼罗兰思想的变化。“他们又都在多年的默默无闻之后，几乎同时征服了自己得人民。若把这种情况看作纯粹的巧合，那就太肤浅了。”“在充满着神秘热望的交谈中，产生了一种新的思想境界，这种思想境界再那狂暴的时代不可能被同时代人所接受。”“他们都感到了自己肩负的使命，就是要用创作和生动的语言恢复人民失去的信心，即使牺牲自己的生命，牺牲自己的名利，也在所不惜。”这些句子学生是不能轻易理解到的。第四段写罗曼罗兰对音乐对莎士比亚的迷恋。第五段写罗曼罗兰对托尔斯泰的崇拜及托尔斯泰的他的的影响。写了他对莎士比亚的重新认识。这一段是文中的难点。“过分俗气的自然主义”、“凌驾于自我享受的文学”、“只崇拜开阔的英雄般的生活”、“找到了一位剖析自己一生和牺牲自己一生的寻神者”、“我们热爱他，因为每个人都在他那里找到了自我”这些都不容易读懂。第六段写罗曼罗兰的学习与创作及世界观。第七段写罗曼罗兰的梦想-约翰克利斯朵夫的萌芽。（二）备学生。因为是篇译文，课前对学生进行了一些了解，学生预习中果然感觉到对本文的大意把握不了。所以应将重点放在对文本的阅读上。方法指导：逐段阅读，先找出每段中的关键信息，再进行筛选归纳每段大意；从整体上把握课文从那些方面写罗曼罗兰在高师的学习情况、思想变化的。课前布置学生重点查找贝多芬、托尔斯泰、莎士比亚，左拉、莫泊桑、福楼拜、斯宾诺莎的资料。（三）教师的准备查找贝多芬、托尔斯泰、莎士比亚、左拉、莫泊桑、福楼拜、斯宾诺莎的资料。做好简易课件，对作者、本文主人公及其相关人物进行简要介绍。思考本文教学重点难点的突破方法、本文的拓展、教学时间的安排。（四）多媒体设备的使用准备。准备简易课件。（五）教学设计因为是篇译文，学生开始阅读本文有一定难度，不易走进课文。首先要引导学生逐段阅读，先找出每段中的关键信息，再进行筛选归纳每段大意；从整体上把握课文从那些方面写罗曼罗兰在高师的学习情况、思想变化的。学习本文不能仅仅停留在读懂上，停留在读传记上，还应引导学生从课内拓展到课外，从罗曼罗兰拓展到对贝多芬、托尔斯泰等的了解，从而增进对罗曼罗兰的更进一步的理解；了解罗曼罗兰的人生经历体会罗曼罗兰的精神，从中汲取人生的教益。迁移到学生的性格品质的培养意识的问题，对学习环境的思考，对交友的认识，对偶像的崇拜，对理想的追求的理解等人文教育方面。第一步给足时间，学生逐段阅读，先找出每段中的关键信息，再进行筛选归纳每段大意；从整体上把握课文从那些方面写罗曼罗兰在高师的学习情况、思想变化的。结构：就读学校的环境选科交友、思想变化爱好音乐、迷恋莎士比亚崇拜托尔斯泰学习创作、世界观梦想第二步组织学生收集了解作者、罗曼罗兰、托尔斯泰、贝多芬的生平思想著作。了解约翰克利斯朵夫。第三步研读课文第三段、第五段。问题：1、罗曼罗兰与同窗好友“产生了一种新的思想境界”是怎样的一种“思想境界”？2、他们“肩负的使命”是什么？这种“使命”是建立在什么基础上的？3、第五段中“这些理想主义者”指谁？他们为什么推崇托尔斯泰？推崇他什么？第四步介绍罗曼罗兰的著作：三部英雄传记贝多芬传米开朗琪罗传托尔斯泰传，诺贝尔文学奖作品约翰克利斯朵夫，读贝多芬扼住命运咽喉的旷世奇才，提升学生对罗曼罗兰的认识和情感。第五步整体概括课文1、读课文你感受到罗曼罗兰是个怎样的人？2、本文写了与罗曼罗兰相关的人，你认为有什么作用？第六步迁移拓展1、罗曼罗兰的成功与他的性格有关系吗？你认为罗曼罗兰的性格中有哪些品质最值得你学习？有人说“性格决定命运”你平时注意到培养自己的好习惯好性格了吗？2、罗曼罗兰把历史的各时代看成“昨天、今天、明天”“一个活的统一体”；你是怎样看待你的昨天、今天、明天的关系的？3、罗曼罗兰再高师结交了四个同窗好友，他们都很成功。你从中得到交友方面的启发吗？4、谈谈你对罗曼罗兰就读学校的看法，我们在惠高如何成材？5、结合本文，谈谈你对崇拜偶像的看法。6、这篇传记在写作上与华罗庚有什么不同？以上个题，组织学生选择一题自由组合讨论，写出稿子在班上交流，评奖展示。课后作业：整理理解课文中的一些词语、句子。教学时间：三课时自主高效课堂讲义一、什么是自主高效课堂教学？自主高效课堂教学，是遵循以学生为本的教育理念，以培养学生的自主学习和合作学习能力为宗旨，以教师的条理性层次性引导掌控为前提，以小组合作学习为基本形式，以打造高效能的课堂为价值追求，以反馈调控来优化教学过程的一种课堂教学模式。自主高效课堂遵循的教育理念的根本是生本思想，即以学生为本的教育思想，“以学生发展为本，面向全体学生，不让一个学生掉队”，坚信“没有教不好的学生”，学生中“没有差生，只有差异”，“只要下功夫，每一个学生都能学好”等等，这些话语的中心词都是学生，体现了我们的教育的服务根本是学生，有一种正本清源的含义。自主高效课堂的精神实质可以理解为：自主、合作、高效。自主是学习态度和学习方式，其含义为充分发挥学生的学习主动性和自觉性，在老师的指导下，自己主动开展学习的一种学习方式。合作也是学习方式，将学生分组，就是发挥尖子学生的作用，实现兵教兵，共同进步，尖子生在指导差生学习的过程也是把自己所掌握的学科知识进行复习与系统化梳理过程，有助于尖子生巩固所学与知识的条理化理性化掌握。高效是课堂教学追求的理想效果。自主高效课堂的教学方式有何特点？自主高效课堂要求老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，教师从主要教知识的角色转变组织、引导、指导、答疑、评价诊断者，将以前的旧的教学模式转变为“教师指导学生自学小组讨论教师答疑诊断反馈巩固提高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。自主高效课堂教学所要解决的就是如何提高生本课堂教学高效性这个问题，而构建高效的生本课堂教学模式，是提高教育教学质量的根本保证。所以我们要构建的课堂教学模式应该遵循的根本性原则应该是“自主合作、快乐高效”。自主高效课堂教学的基本框架结构是：学生主体，小组合作，自主参与；教师主导，双边互动。鼓励教师在这一基本框架的基础上，结合学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。杜郎口中学、洋思中学、东庐中学等等在此方面走出一条成功路的学校，他们的教学模式主要都体现了以下几点：“导学展示反馈提升”，而这本身可以看作是自主高效课堂教学的基本的教学模式，在此基础上，各学校各学科在具体操作中根据各自特点有所不同。二、课堂教学如何实现自主高效？打造高效率的个性化课堂，主要从以下几个方面突破：1、教师要营造良好宽松的学习氛围，调动学生自主学习的主观能动性良好的学习氛围是促进学生主动参与学习的前提。教师要营造好学生课堂学习的小环境，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在民主、和谐、轻松的氛围中启迪思维。德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教学时，教师要善于呈现学生感兴趣的学习内容，使学生思维始终处于积极状态，自觉参与到教学活动中来，变潜在的积极向上的内在学习动力为正在活动的、实实在在的需要。一个微笑、一次点头、一声亲切热情的指导都会带给学生无穷的动力。在教学过程中，教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，对学生的学习及时反馈和正面评价，使他们看到自己的价值和成功的机会，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。 2、在精神研究教材的同时，教师要体现出自己的独到之处课本是教学载体。要充分利用好课本。就要以严谨治学的态度，求真务实的精神，深钻教材，把握教材，认真备课。只有这样，在应用教材实施课堂教学的时候，才能得心应手，游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力，使学生始终保持持久的学习欲望。为了更好地落实这一点，我们要加强集体备课，做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人，通过集体的智慧将教材吃透，在此基础上，个性化处理教材。 3、设计问题要抓住核心，突出高效。 自主高效课堂的阵地是课堂，教师在教学过程中，一切活动都要围绕教学目标，以问题的形式引领学生的思考及活动。但是如果一节课老师问的太多，太琐碎，看似把问题分解引导，实则割散了学生的思维，学生被牵着走，没有自主思索时间，课堂就变成了满堂问，没了精髓。老师应抓住高效问题，把核心问题、思路方法、疑点难点讲透。问题设计不要太简单或太难，要符合学生学情，配合教学进度，做到灵活多样。讨论的问题也不能简单化，无讨论价值的不予讨论，教师不能为了活跃气氛而提出一些不值得讨论的非常简单的问题。还要善于设计具有探究性、开放性和矛盾性的问题。 探究性问题。要让学生探究知识产生发现的过程,诸如科学学科中各种现象是怎样产生的？数学中各种公式定理推论的推导等问题。 开放性问题。对于开放性的问题,学生能通过自身的知识，经验，阅历，素养等进行个性化的解答,诸如数学学科中的一题多解，语文学科中的体会与感受等。 矛盾性问题。学生身心的成长与发展的过程，其实就是不断克服自身矛盾冲突的过程，在教学中通过矛盾问题的设计，引起学生认识、情感、生活经验等的矛盾冲突，使学生产生对知识的思考欲望。 4、充分发挥小组合作学习的作用 根据学生的认知水平组建学习小组时，教师对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组建成后，明确“小组合作学习”的目标和责任分工。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工，每人在组内有不同的角色，如组长、副组长、监督员等，并不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。小组成员各司其职，各担其任，使合作学习有序又高效地进行。 注重学生合作意识和技能的培养。开展小组竞赛活动，激发学生合作意识，逐步将合作意识内化为学生的学习品质。教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。建立长期合作小组，这是最基本的条件。只有经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。 学校要特别注意提高教师指导、管理合作学习的能力 其一，要求教师具备调控、引导技能，学生自主学习的空间较大，课堂上出现意外情况的概率大增，作为教师必须精心考虑、周密组织，在实践中不断提高自己引导的水平。教师的引导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。首先，在准备课时，教师对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点采取形式多样的引导措施。再次，小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。其二，要求教师把握管理技能。在合作学习的课堂上，老师要意识到对学生指导和协助的必要性，对课堂给予足够的管理和监控。教师要密切关注学生合作学习的进展情况，并适时适当地提供帮助。其三，教师要善于观察到学生合作需要。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。其四，教师要注重自身参与。教师既要组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，又要与学生合作，共同解决学习中遇到的疑难问题。5、有意识引导学生总结学法，使之成为学生课内外学习的习惯性能力“取法于课内，得益于课外。”这句话道出了课内外结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的，如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。因此，在学生掌握了学科知识框架之后，教师应指导学生概括出本堂课上所学到的学习方法，并引导学生把学习方法进行迁移或者延伸，加以实践运用，才是学生自主学习的根本。 6、有指向性引导的自学，是打造高效课堂的必要手段 要使学生主动地学习，就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。这就要求我们老师敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。只有在自学的过程中，学生才能有所领悟、有所发现、有所创新，并自觉地去运用学到的学习方法和策略。自学分为课前粗学、课堂精学、课后再学三个部分，其中最精彩的是课堂精学。在课堂上，一般给予学生十五分钟左右的自学时间，让学生有充分的时间去读书、去感悟、去发现、去创新。自学后，要求学生汇报自学成果，对存在的问题教师从旁点拨，问题也就迎刃而解了。 7、多形式的学习活动是激发学生学习兴趣吸引学生注意力的必要方法孩子的注意力易分散，长时间空洞的说教和单一的流程会引发学生的厌烦情绪，降低学习效率。而小组讨论、集体交流、操作试验、自学汇报、电教演示、社会调查、社会实践、收集资料、信息处理、游戏、竞赛、歌谣、猜谜、练习等等多种新颖有趣的学习活动，让学生从教室到操场，从学校到社会，从社会到课堂，不断地感受着新鲜，既能激发兴趣，更能锻炼能力。三、如何辨析、评价自主高效课堂？高效课堂的基本标准：具有明确的学习目标，确保教与学的方向性。充分发挥学生学习的主动性和创造性，组织好学生的高效自主学习，使学生的独立学习时间不少于一节课的2/3。教学环节要精简，问题设计要有利于激发学生思维，启迪学生智慧，从而删除无效环节，提高教学效率。减少教师的繁琐讲解，提高教师讲授、引导的实效性。正确处理预设与生成的关系，时刻关注学生的学习发展，针对反馈及时纠正。遵循学科教学规律，突出学科特点，落实学科目标。从表象上判断一堂课是不是称得上自主高效课堂，要看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，