PEP四上Unit 6 B Let's talk教学设计

PEP小学英语四年级上册Unit 6 B Lets talk设 计 者：徐丹红 陈玉芝 学 校：东莞市茶山镇第三小学教 材：PEP小学英语四年级上册课 型：对话教学时 间：40分钟一、教学内容分析本节课选自PEP人教版教材四年级上册第六单元Meet my family B 部分Lets talk的内容，是Zhang Peng和Sarah通过家庭相片讨论家庭成员以及询问工作的对话，主要围绕Is this your ? Yes, it is. Whats your uncles job? Hes a 这两个重点句型来展开的。2、 学情分析四年级学生的年龄在十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。因此在课前布置学生带全家福照片和让学生画手指画，把家庭成员画出来，调动学生的兴趣和课堂参与的热情，为了鼓励学生在课堂上多开口说，鼓励他们大胆说、积极表演对话，课堂上以表扬为主，教学环节中渗透小组竞赛奖励机制，并通过简笔画来进行，到最后看哪一组的画先成形，最后又回归到本课的重点句型的问答，有趣而巧妙。三、教学目标 1语言知识目标：学习本课的核心句型，理解对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话，并能够进行角色表演；能够在情景中运用句型Is this your.? Yes, it is. Hes/Shes a .Whats your .s job? Hes / Shes a .询问并回答某人与说话方的亲属关系及其职业情况。2语言技能与学习策略目标：能根据已学的知识来进一步学习有关询问家庭成员以及职业的对话，并能根据全家福照片和所画的手指画来进行问答。3情感态度与文化意识目标：通过对话，让学生更深刻的感受家人的重要性，通过对家人职业的了解，懂得各行各业，也懂得家人的工作上的艰辛和付出，从而更体贴家人，渗透热爱家庭、热爱工作、热爱生活的情感。四、教学重难点1教学重点：能够学会询问并回答某人与说话方的亲属关系及其职业情况。2教学难点：能够用正确的语音语调朗读对话，并能够进行角色表演。五、教学资源学生自带全家福照片，趣味手指画，教师制作多媒体课件（对话视频）。六、教学评价在本节课中，本人根据四年级小学生的年龄、心理及个性特点，采取了多样的评价手段和方法。1. 小组竞赛简笔画评价：教学中，将全班分为两组，通过组织学生完成课堂学习活动，如回答问题、表演对话、朗读等活动，老师通过画简笔画奖励。到最后看哪一组的画先成形即获胜。画出的是分别是两个人物头像和代表相关职业的图画，在总结中又回归到本课的重点句型的问答，有趣而巧妙。2. 口头语言评价：最简单且实用的评价方法，主要是激发小学生的兴趣和热情，也是提高小学生英语学习效果的有效途径。课堂中多用 Good! Well done! Great! Excellent! Nice work! Wonderful! 等鼓励性的用语，对学生个人、小组及全班进行了鼓励性评价。3. 身体语言评价：有的时候对学生的肯定是无声胜有声的，老师的一个眼神、一个动作、一副表情都可以激发学生的学习兴趣，使他们倍受鼓舞。七、教学过程A. Warm-up a. Sing a song：My family。【设计意图】四年级的孩子喜欢唱唱跳跳，课前唱一首本单元的歌曲，既能活跃课堂气氛，又能复习本单元的重点句型和词汇等，为课中学习营造良好的学习氛围。 b. Guess the job. ( Review the jobs)出示数张有关职业的图片，并把图挡住一部分，让学生猜：Whats his/her job? Hes/Shes a 【设计意图】这是一个竞猜职业的头脑风暴游戏。通过幻灯片展示部分特征，询问Whathis/her job? Is he/she a ? 让学生来猜职业，激活已知词汇，勾起学生记忆，使他们在接下来的活动中能有词可用，有话可说。 c. Play a game: Whats missing ? (Review the family members)用Amy的family tree来复习家庭成员，并通过游戏的形式来进行，让学生观察少了哪个家庭成员，并迅速念出来。【设计意图】通过展示Amy的family tree，复习家庭成员的单词，为新课学习做好铺垫和热身。B. Presentation of the new materialsStep1 创设真实情景，从问同学们的全家福相片引入对话的新句子： eg. I see S1 has a family photo. Lets look at his family photo. (投影照片)Look! T: How many people are there in your family? S1: Four. T: Who are they? S1: My father, my mother, my sister and me. (教师用手指着照片问) T：Is this your father/mother/sister? S1: Yes, it is. T: Whats your fathers/mothers job? S1: Hes/ Shes a .【设计意图】语言的学习必须以创设真实情景为前提。在经过充分的热身后，教师紧密联系学生的生活实际，通过学生带来的全家福相片来询问家庭成员情况，模拟真实情景，引入对话的新句型。Step2 板书句子，引导学生问Is this your .? 和Whats your .s job? 引入句型，板书后带读，学生朗读句子，学习该句型。【设计意图】教师通过询问学生的全家福相片，既激发了学生说英语的热情，又在不知不觉中习得本课核心语言，使接下来的对话教学如鱼得水。Step3 Lets talka. T: Now, look at the picture, who are they?Ss: They are Zhang Peng and Sarah.T: Yes, Sarah has a family album, Zhang Peng is looking at Sarahs family photo. Now, listen to the dialogue and answer the questions. Step4 Listen and answer the questions,引导学生听录音，根据内容回答问题：1. Whats Sarahs uncles job?2. Whats Sarahs aunts job?3. Whos the baby?【设计意图】以听导读，通过设计问题并聆听回答问题，既培养了学生的英语听力水平，又能使学生快速地了解对话情节及内容，增强学生的课堂关注能力，同时使课堂教学更富有挑战性，通过回答问题检测孩子对课文对话情节的理解能力。C. PracticeStep5 Read after the computer：再次播放录音，让学生听跟读并模仿对话，朗读课文内容。【设计意图】孩子要想有纯正的外语语音语调，必须模仿母语为英语的人的口音。跟读电脑录音，能培养学生良好的语音语调基础，培养英语语感。Step6 Role play：采用学生和电脑分角色对话，让学生在动画的真实情景中代入角色，当个“小小配音员”。【设计意图】在学生初步理解对话意义的基础上，通过“人机对话”，让学生扮演对话角色，令课堂变得生动有趣，而不是枯燥无味的“小组读”、“个人读”。Step7 Pair work ：组织学生两人一组练习对话。【设计意图】从集体到个人，同桌对话，让每个学生都能得到口语锻炼的机会，巩固所学语言。Step8 Act the dialogue ：让学生表演对话，可根据实际情况改编对话。【设计意图】通过表演活动，让学生进行语言表达的初步体验，使抽象的语言知识形象化、具体化。D.ProductionFinger picture （趣味手指画）1. T：Look，I have a funny finger picture. My family has five people. Do you want to know my family members?(教师与学生对话做demo)【设计意图】趣味手指画是本单元PartA Letplay中的活动内容，此处利用其作为对话产出环节恰到好处。画一画、说一说的活动非常符合四年级学生的年龄特点，教师通过展示自己的家庭手指画，激发学生好奇心，让孩子用本课所学句型提问老师，同时为接下来的表演对话做示范。2. 让学生拿出他们自己画的手指画，结合不同层次的对话，同时让学生发挥想象，自由拓展，与同桌对话。 【设计意图】让学生拿出自己的手指画，同时提供不同层次的对话模板供学生选择，并给予不同星级的评价表现，使口语水平差的学生也能有话可说，口语水平强的学生有更多自主拓展话轮的机会。3. Lets be an actor（上台表演对话）【设计意图】说演结合，并对表演要求做指导性评价，增强学生学习英语的自信心。E. Extension 1.Share time：Share the family photo，use the sentence “Is this your .?” 和“Whats your .s job?”to ask and answer quickly? （全家福快问快答环节）【设计意图】对话教学就是要学生尽可能的多说，而学生不愿开口说成了英语课堂的一大绊脚石。在这里本人设计了全家福的快问快答，既联系生活实际，又能通过竞赛的形式，大大激发学生说的欲望。2.Show time：Talk show（脱口秀）：Talk about your family photo Hello, I have a big/small/happy family. Look, this is my family. My family has 5 people. This is my father. Hes tall and strong. He is a driver. I love my family.【设计意图】将对话教学上升到更高层次，能自主表述家庭的情况，提高学生的英语口语表达水平。3. What are you going to be in the future? (谈谈理想，拓展职业，渗透情感教育)【设计意图】培养学生热爱家庭，热爱工作，热爱生活的积极态度情感。F. Summarization 利用课堂评价的板书总结本课所学重点句型 【设计意图】课堂评价的板书是uncle和aunt的头像及代表职业特征的一个篮球和书本，学生在课堂表现好即可画上一笔，以此作为激励方式，促进孩子学习。总结时画龙点睛，两组互问：“Is this your uncle/aunt? /Yes, it is. Whats your uncle/aunts job? He/Shes a .”既生动有趣，又呼应主题。G. Homework 1.Talk 四人一个小组，交流全家福照片，仿照P61对话互问互答。【设计意图】联系生活实际，创设真实情景，提高学生的英语口语表达能力。 2. Think and write Hello, I have a _ family. Look, this is my family. My family has _ people. This is my _. Hes _. Hes a _. This is my _. Shes _. Shes a _. I love my family.big/small/happy, 5/6, father, uncle, mother, aunt, tall, strong, thin, cute, driver, cook, nurse, teacher【设计意图】由对话到读写，培养学生的英语思维，为今后高年级的学习奠定基础。八、板书设计 Unit 6 Meet my family B Lets talk 九、教学反思本节优课根据人教版新颁布的义务教育英语课程标准为核心指导思想，强调在对话教学中把核心句型和词汇融入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体会句型的语用情境，帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力，达到能说、会说的目的，全面提高学生综合运用语言的能力。下面我将结合本节课的教案设计来看优点与不足。首先在Warm-up部分，我设计了一首课文的歌曲作为热身，调动课堂的学习气氛；接着通过一个猜职业和whats missing 的游戏活动，开展头脑风暴活动，激活学生已有的生活与学习经验，复习旧知，为新内容的学习做好铺垫。在引入对话时，活化教学内容，创设生活化的语言情景，先要求学生课前准备好全家福，然后通过How many people are there in your family? 询问家庭成员的情况引入句型Is this your 。?和Whats your 。s job? ，真正走进生活，让学生在真实的语境中去理解语言。紧接着在对话教学部分，学生在初步理解对话意义的基础上，通过角色配音，两人对话等形式让孩子熟悉句型，而不是简单枯燥的跟老师读，然后再让孩子表演出来。在Production环节，我充分利用了学生在课文P59所画的趣味手指画，结合不同层次的对话，让学生发挥想象，自由拓展，与同桌对话，让学生进行语言表达的初步体验。语言的运用离不开交际。在拓展部分，我设计了全家福快问快答，加强语言的交际性语用功能；然后让孩子就全家福来介绍自己的家庭，把语言知识转化为语言能力。教学源于生活又高于生活，我通过询问What are you going to be in the future?，让孩子谈谈自己的梦想，同时拓展职业的词汇。Summary环节也是本课的一大亮点，我巧妙地利用了作为课堂评价的father group和mother group 的简笔画做总结，归纳本节课所学的重点句型，学生很喜欢这样的竞争机制，既有趣又好玩。Homework部分，我从听、说的角度出发，设计了交流全家福活动，贴近生活。然后由读过渡到写，让