如何提高小学二年级学生写话能力.doc

如何提高小学二年级学生写话能力课程总目标要求：“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下： 一、加强阅读，重视积累 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。 二、重视说话训练 除了课堂上进行说话训练外，利用活动课对学生进行训练。让学生说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说-能说-乐说-会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。 三、写话从最简单入手，循序渐进 从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。 坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如看了电影自古英雄出少年后，将你心目中的英雄写出来，写出你为什么敬佩他。 学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。 四、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣 兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。对学生的评语一般不用A、B、C或优、良、中、差这些字眼。在对日记的评价我是这样做的：先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的进行奖励，调动学生的积极性。在日记或写话作业后经常用到这样的评语：“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将将是一篇非常好的文章。”“我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！” 通过这些方法对学生进行写话训练，取得了明显的效果。当然对学生的写话训练方法多样，根据实际情况采取相应措施，将在今后工作继续努力探索。 以阅读识字为突破口，提早培养学生写的能力 作者：小西一校 李娜 内容摘要：语文是学生学习各科的工具，它有着很强的工具性和基础性，我根据小学低年级学生的特点，结合新课程标准和北师大版的新教材，以阅读为突破口，提早培养学生写的能力。通过开展大量的阅读活动和丰富多彩的语文活动，让学生以生活为本，多在生活中去识字，改变以往的那种填充式的教学，激发学生的学习兴趣，突破识字的困难，大量的识字，教会学生识字的方法和技能技巧，为中年段的写作教学奠定了坚实的基础，在识字中培养学生的写作能力，双管齐下，共同提高。这种方法，通过一年的探索，取得了不错的成绩，不但培养了学生的识字能力，并且培养了学生的语文兴趣，激发了学生的写作欲望和读书欲望，因此写出，借鉴给各位老师。关键字：阅读、写作、识字、兴趣、听记、摘抄、课外读物教育心理学告诉我们儿童67岁是语言发展的第二个最佳期。在这个时期，只要引导方法得当，学生的语言发展速度是惊人的。刚入学的一年级学生正值这个最佳期，而且他们已经有相当的语言基础：已掌握了近三千个口头词语。如何抓住这个最佳期促进学生的语言发展呢？我提出“大量识字，提早读写”的设想。实验目的是以大量识字为基础，提早读写的时间，全而提高学生的全体素质。我依据学生的特点，以实事求是的科学态度、扎扎实实的工作作风认真实验，积极探索，取得一定的成果。一年级学生经过上学期的实验现在已能识字12001500多个，每人能背40首以上。下学期学生经过一年的实验平均每人能识字2500个以上，不仅学过的课文能正确流利有感情地朗读，没学过的三到五年级课文也能流利地读下来。一些小学生课外读物也能拿过来就读。人均阅读量在200万字以上，班上有1/7的学生阅读量达到500万字，不少学生已在读少儿版的三国演义、水浒传等古典名著了。学生看图写话、观察日记每个学生共写1万多字，每篇平均能写150字以上，部分学生能写二、三百字，并且语句通顺，内容比较具体，达到了二年级的作文要求。我的具体做法可分为三个版块：大量识字、提早阅读、提早写作。一、识字是基础，阅读是桥梁我选定大量识字为突破口，实行课内、课外双轨识字。课本识字。凡是课本中出现的字都要求学生能认识，只是要求不同，课内生字表的生字必须掌握，达到“四会”，即会读、会写、会理解、会运用。生字表之外的字，只要能读并大体知道意思即可。在利用自读课本进行阅读识字时，我注意让学生在语境中识字，并且是连词记忆。我还创造性地将小组学习引进阅读识字课堂，让学生在组中学习生字，检查生字，他们互帮互学，积极主动，情绪高涨。环境识字。我根据风入学小学生以具体形象思维为主这一特点，把识字与已认识的事物结合来，有利于学生理解和记忆。如教室贴的课程表、作业本、同学姓名。我还将每周要记忆的生字都制成卡片，挂在教室内，让学生随处可见，随处可读，效果很好。学生家中的物品、电视、报纸、挂历及路边的标语、广告、门头等等都给学生提供了识字的环境。只要有心，随时都可以识字。第一个学期下来就可识字600多个。阅读和识字是相辅相成的，识字是基础，识字多了，读课外书就成为可能；反过来，阅读又能促进识字，提高识字效率，读得多了，识字自然就多。阅读的内容主要是课本、自读课本、课外读物、名篇经典。我们比较有效的做法是每周让学生背下一首古诗。周一将本周要背的古诗挂在教室内，学生在不知不觉中就能轻松地背下来。学校每周也利用橱窗向学生推荐一首古诗和一篇名家美文。识字、阅读，我们都采用激励式，每班设置评比栏，使学生能看到自己的进步，体验到成功的喜悦。每学期我们还进行读书汇报会、故事会、朗读比赛等活动，以此来激发学生阅读的兴趣，提高他们阅读的能力。二、培养作是手段，提高素质是目的。我这个实验，“大量识字”不是唯一的目的，让学生提早读写，提高学生的阅读和写作水平才是我们的最终目的。我校充分利用两节大阅读课，一节用来读，一节用来写。下面，我们从指导学生“写”这一方面作具体汇报：对学生“写”的训练，我们构建了“一个目标，两条途径，一种机制”的教学体系：（一）确立一个目标。我的目标为：一年级结束时，学生能写出比较具体的片断和简单的记叙文，作文能力达到或超过二年级水平。（二）开辟两条途径。1.听记、摘抄，学习积累打基础。小学生的模仿、记忆能力很强，给学生听记、指导学生摘抄一些名言警语、好词挂句、精彩片断，能让学生学到一些写作方法，积累一些词汇和写作素材，开阔他们的视野，启迪他们思维，为作文打下坚实的基础。（1）指导听记。听记是一种单项语文训练。它的形式很多，低年级一般采用直记法，即教师读一句，学生写一句，包括标点符号，教师都要读出来。在听记过程中，教师还要把容易错的字工整地写在黑板上。听记的内容都是教师精选的、有针对性和趣味性的、内容具体、用词贴切的句段。我们根据季节选择了不同的描写景物的段落给学生听记，像朱自清的春、迷人的秋色等；还听记一些描写人物、动植物和小物件的片段。另外，还搜集了一些教育意义强、通俗易懂的名言警句给学生听记，如“谦虚使人进步，骄傲使人落后”、“三人行，必有我师”、“书是人类进步的阶梯”等。我还听记了部分句子，像“如果”、“精彩”等词语先让学生口头造句，然后从不同侧面、不同角度选四、五个句子给学生听记下来。这种听记训练把字词置于特定的语境中，学生学得生动、灵活，效果很好。听记的过程，需要边听边想边写，耳脑手并用，这是一个十分紧张的动态心理过程，它比单纯的阅读对思维能力的训练效果要强得多。它是一种具有强化效果的“特殊阅读”。（2）指导摘抄。摘抄的内容主要来自课外书。刚开始时学生不知该抄什么，我们就利用自读课本上的典型课文教给学生摘抄的方法。如，教完画鸡蛋一课，问学生通过这一课的学习弄懂了哪几个词，学生答，让学生积下“严肃、认真”两个词，并用这两个词造句；教完春天的手一课，问学生这一课你觉得哪些词用得好，然后让学生积下了“抚摸、抚”等六个词；教完珍贵的纪念一课，让学生划出写得好的句子，并说出这样写好在哪里，最后再抄下四个句子，有描写景色的，有描写情节的，还有的是人物精彩的对话。这样，学生就学会了摘抄的方法，再读课外书时就知道抄什么了。2.观察、写话，表达运用上水平。人所共识，作文是一种能力。教育科学理论告诉我们，能力只有通过学生自身大量的语言实践才能形成。大纲规定，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要指导学生观察、表达。我对学生的训练是循序渐进的：（1）指导学生看图写话。学生在未上学之前，就有一定的语言积累和表达能力，所以我们在大量识字的同时，也提早了“写”的时间，即学生学完拼音，一开始学字就开始在读写本上练习写。为了保证写的质量，我们从以下三方面进行了细致、耐心的指导：指导选图、剪图、贴图。 图的来源有二：一是学生从废旧报刊图书剪下的；二是学生自己用彩笔画。刚，学生对一切都不知所措，什么都需要教师的指导：一教给学生选图，让学生选那些画面清晰、贴近生活、自己喜欢并且觉得有话可说的图片；二是教给学生剪图：包括从哪儿下剪，怎样把边缘剪齐，教师都示范指导；三是一贴图。刚开始我们就教给学生贴图的方法，图用什么贴，贴在什么位置，每页贴几幅都一一跟学生细说，渐渐地学生就会自己安排版面了。 指导看图说话。 我在每次看图写话之前，都要先指导看图、指导说话。我们首先利用课本上的看图学词学句中的图教给学生看图的方法：按序观察、抓住特点；分清主次、合理想象。在用这些方法看图后，再指导说话，要舍得花时间，让学生充分地说，可以先就图上的事物每样说一两句话，抓住特点，然后再按一定的顺序、一定的内容连贯起来。 指导写话。 我对写话的要求是循序渐进、螺旋上升的：在看图读拼音识字阶段和看图学词学句阶段是让学生看图写一个词或一句完整的话，如贴一座大山的图写“一座大山”或“这座山真高啊！”再要求写四素句，即时间、地点、人物、事件四要素齐全的句子，如“放学后，小明在教室里打扫卫生。”到学课文的阶段就开始写几句话，可以就图上的事物每样写一句。最后要求写一段意思连贯的话，在内容上，要求“言之有序”、“言之有物”，要具体真实，要用自己的话表达真实的感情。 （2）指导学生写观察日记。 写观察日记，既能积累写作素材，又锻炼了学生用笔写作的本领。 学生经过一定语言积累，我们就开始试着让学生写观察日记。一般每周写一篇，寒暑假也不间断。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。”我们开始时有意地给学生创造丰富多彩的学校生活，作为观察日记的“活水源头”。比如，领学生做个游戏，集体组织个活动，或者做个实验，让学生仔细观察，认真体会，然后再指导写，像“国庆阅兵式”、话剧陈小虎等学生都写了内容比较具体、主题比较鲜明的观后感。老师们还帮助学生选材，日常的生活小事、趣事，观察到的人、事、物、景都成为了学生的写作素材。学生写的小文章真实具体，充满童趣。像买书包、自己在家、等爸爸等日记还有细腻的心理活动描写。 三、引进一种机制。 兴趣是认识的需要，也是学习的强大动力。写作的质