儿童性格形成与家长教养态度的关系研究.doc

儿童性格形成与家长教养态度的关系研究一、问题提出现在学校教育、家庭教育与社会教育三者结合起来，才可更好地促进幼儿的发展。随着人们对家庭教育的重视，一些有识之士对家庭教育及家庭教育指导开始了一系列研究和探索。许多研究资料都已表明，家长的教养态度与幼儿的发展水平有着较密切的关系，尤其是对幼儿的性格形成会起到很大的影响。性格是人的个性心理特征之一。环境对个体性格形成起着非常重要的作用，家庭是幼儿性格形成中最直接，作用和影响最明显的重要场所。因此，家长对其子女所持的教养态度，能直接影响到子女性格的好与坏。所谓的家长教养态度，是指家长在教育孩子时所表现出来的行为倾向、价值取向和情感表达，幼儿家长的教养态度是多种多样的，主要有溺爱型、专制型、放任型和民主型四大类型。本研究主要是对家长的教养态度与幼儿的性格之间所存在的这种关系进行实践上的验证，并为进一步指导家长培养幼儿良好的性格奠定实践研究的基础，为更好的开展家庭教育的研究和指导，提供必要的经验和依据。二、研究过程（一） 研究目标与内容从研究的主旨来看，本课题通过对家长教养态度与幼儿性格的相关调查研究，初步了解家长教养态度与子女性格形成的内在联系。研究内容：1、利用各种手段对家长教养态度与幼儿性格形成进行相关调查研究（1）幼儿性格测试调查（2）家长教养态度调查（3）幼儿观察记录（性格表现）2、研究家长教养态度和幼儿性格形成的主因素（二） 研究方法本课题的重要研究方法是调查研究法1、 量表测试法：对家长的教养态度进行测试，调查后进行分析2、现场观察法：课题组成员全体进行现场观察，对小班30名、中班36名、大班28名幼儿从乐群性、聪慧性、稳定性、敢为性、幻想性五方面进行观察调查。观察幼儿在活动中所表现出来的性格特点，分析幼儿的性格表现。3、 分析与综合：将调查所获材料根据调查所涉及的因素先分析再综合，对家长教养态度及其子女的性格形成的关系提出合理的结果，作定性定量的分析。（三）调查研究对象选取了园中的各年级实验班：小班（小1班）、中班（中3班）、大班（大4班）的幼儿及家长（四）研究经历1、 准备阶段：（2001年12月2002年2月）（1） 查找关于家长教养态度与幼儿性格形成的理论文献及这方面的情报资料，借鉴有关幼儿性格形成的因素的研究成果与实践经验，弄清家长的教养态度对幼儿的相关影响。（2） 制作调查工具（制定并完善家长教养态度测试量表、幼儿性格测试表、幼儿性格表现观察记录）2、 实施阶段：2002年3月2002年10月（1） 开展家长教养态度与幼儿性格调查（对小班33位、中班38位、大班32位家长及幼儿开展调查）（2） 对幼儿性格现状进行现场观察与研究3总结阶段：2002年11月2003年2月（1） 整理事实阶段收集的各种资料，并通过资料进行分析，形成初步的研究结论（2） 撰写儿童性格形成与家长教养态度的关系研究报告三、研究结果1、儿童性格的行为表现幼儿的性格特征往往在其行为表现中显现出来，因此，我们课题组通过行为观察来推断幼儿的性格特征。在具体的研究过程中我们设计了幼儿性格观察记录表，将幼儿的性格特征分成乐群性、聪慧性、稳定性、敢为性和幻想性等五个因素，并通过每隔5分钟进行有效观察来收集、分析幼儿的性格表现。由于小、中、大班幼儿的年龄特点不同，因此，在结果的统计分析中我们将小班幼儿的行为表现匡定为510分钟内的行为表现，而中班幼儿则用1015分钟内的行为表现来反应其性格行为，大班幼儿以1520分钟内的行为表现来体现其性格特征。这种考虑是根据幼儿发展的年龄心理特点来思考的，以一个时间段的行为表现来折射出其比较稳定的性格特征，这是本课题研究的一个主要假设。（1）小班幼儿的乐群性比较好，稳定性很强，聪慧性一般。表1小班幼儿性格表现（30人）A（良好）B（一般）C（较差）乐群性12180稳定性1992聪慧性9129从表内可以看出，小班幼儿性格的乐群性普遍比较好，表现差的孩子几乎没有，而性格的稳定性表现比较好，良好者人数为19人，占总数的80%多，小班幼儿的聪敏程度表现一般，这可能与小班幼儿的心智发展比较稚嫩有关。（2）中班幼儿更多地表现出乐群、合作，其聪敏、机智也比小班幼儿更明显，其性格的稳定性也比较好，幻想性更加突出。表2中班幼儿性格表现（36人）A（良好）B（一般）C（较差）乐群性12186稳定性11178聪慧性12168幻想性6219 随着年龄的增长，有些幼儿在合作性方面的表现可能不如小班时那样积极，产生一定的私欲，因此，6名中班幼儿在乐群性方面表现较差，而在稳定性方面一般与较差的人数有了比较明显的增加，这说明，中班幼儿开始有了一定的自我意识，并影响到其性格的健康发展，而聪敏程度、幻想和奇异思维都有了明显的发展变化，这是值得庆幸的。当然，这里还有教师观察记录上的差异，以及评价水平的不同，也有可能与中班幼儿的学习活动和家长的教养态度有关。（3）大班幼儿也表现比较合作、乐群，其聪慧性发展得不够明显，幻想性有明显的衰退现象 表3大班幼儿性格表现（28人）A（良好）B（一般）C（较差）乐群性12180稳定性1992聪慧性9129从表中可以发现，大班幼儿还是比较容易合作、乐群的，而性格的稳定性发展得比较充分，这主要与他们的意志品质发展得比较充分有关，也反映出大班幼儿能善于调节自己的情绪、行为，使自己的性格行为表现趋于稳定，这是心理品质发展成熟的表现，但大班幼儿在幻想性特征上表现出明显的后退现象，却折射出现在的学前教育对于培养幼儿的创新思维并不十分有利，或者说有点压抑幼儿的幻想、创新，这是值得我们教育工作者深思的一个现象。2、家长教养态度的现状调查分析家长的教养态度，是家长教育观念、情感的反映，并转化为教育行为表现在家庭生活中，直接影响孩子行为。教养态度的转变，可直接影响到家长的教养行为，并由此更新家长的教育观念，因而，我们以此为主要变量加以研究，教养态度是教养行为的预备阶段，而行为是态度外在的实现与完成，态度决定了行为方式，许多家庭教育研究专家在研究中常把家长教养态度和方式“合二为一”。台湾学者朱瑞玲提出：“自婴儿时期开始，一直到青少年阶段，父母的教养或纪律方式成为子女人格、认识能力及社会行为发展的基本要素”。因此，对教养态度，方式的研究是家庭教育研究的重要任务，也是我园开展指导的现实需要。为此，我们综合国内外的研究成果，并结合我们城镇幼儿家长教养态度、方式的实际，把家长的教养态度、方式分为：放任型、溺爱型、专制型和民主型四种。下面，就我园家长在教养态度上存在的主要偏差的表现状况，特点及原因作一下分析：（1）小班幼儿家长的教养态度更多地表现为专制型和溺爱型 由于小班幼儿的生活自理能力比较差，对父母的依赖感比较强，依恋心理还很严重，因此，其父母在教养行为上更多地表现出武断、不尊重孩子的意见，相对来说比较专制，如，在问及“早上起床孩子要穿衣服，您会怎么做？”时，有近三分之一的小班家长回答说“我叫他穿什么他就穿什么”，这种回答很明显地表明家长的教养态度倾向于专制。同时，由于小班幼儿的天真可爱，许多家长也表现出相当程度的溺爱心理，如，当问及“您在看自己喜欢看的电视，孩子吵着要看动画片，您会怎么办？”时，有三分之二的小班家长选择“马上让他看动画片”这一答案，由此可以断定，小班家长对孩子的要求还是有求必应、尽量迁就，这是一种溺爱性教养方式的行为表现。（2）中班幼儿家长的教养态度有放任型的倾向 这种类型的家庭无论子女想做什么一点也不关心，也不责备，让子女自由地做自己想做的事，放任儿童自行发展，对孩子的家教几乎为零，对子女的行为没有明确的或没有什么要求，对他们的奖惩往往是随心所欲的。或者，这类父母本来就以自我为中心，业余时间大都花在自身的娱乐上。调查中得知：中班幼儿的家长有20左右属这一类型，其中父亲热衷于打牌、母亲热衷于跳舞，大部分时间放任孩子一个人玩耍的家庭为数不少。造成这一问题的原因一是家长对家教的重要性认识不够。二是家长较年轻，其教育孩子的责任心比较淡薄，加上随着时间的推移，其家庭教育的新鲜感有所减弱，不像小班家长那样重视。原因三是家长下岗的人较多，而不良思潮的侵入又如洪水猛兽般剧烈，家长整天沉浸在“方城”“扑克牌”中，有时会酣战得忘了时间，以至出现了“越是家长休息孩子越晚接走”的怪现象。由此可见，对中班家长进行家庭教育责任感的培养，督促其在教育孩子方面投入更多的精力和时间，这种家教指导显得尤为迫切。（3）大班幼儿家长的教养态度则表现出更多的溺爱型 这类家庭家长很爱孩子，但这种爱缺乏理智和分寸，想方设法满足子女的一切需求，包括无理的需求，对子女说的话言听计从，对子女只有赞许、肯定，没有批评和惩罚。平时过份地溺爱及保护子女，虽有教育的行为，但总出现偏差，对子女的不良行为不加以适当引导，反而无端加以庇护。久而久之，父母的权威就丧失殆尽，教育便无从谈起。造成这些问题的原因一是家长对子女抱极大的期望，把自己的一切都寄托在孩子身上，原因二是传统思想的束缚，认为只生一个，不能有“万一”的闪失，不能让孩子受丁点儿的委屈，这在“几房合一子”或“几代单传”的孩子身上更为明显，原因三是客观条件的允许，有的家庭经济收入还不错，满足孩子的需要是绰绰有余。3、儿童的性格形成与家长的教养态度之间的关系 由于在调查过程中没有将幼儿的性格进行分组，并结合家长教养方式进行对应式结果分析，因此，在进行儿童性格形成与家长教养态度之间关系的分析时，就出现了样本之间没有匹配的弊端，从而影响研究的准确性和科学性，但我们还是从总体上有所把握的。通过前面两大类型的调查数据分析，可以看出，不同年龄阶段的幼儿，其父母所表现出来的教养方式是不一样的，其中中班幼儿的家长的教养方式问题最大，是一种不负责任的放任自流，但中班幼儿的性格表现却比较积极，这可能与教师的观察记录有关，也可能与中班幼儿在园的积极表现有关。而小班与大班的教养方式与孩子的性格表现之间存在一定的相关性，因为，从总体上看，小班与大班幼儿在性格表现上均有一些不如意的地方，这与其家长的溺爱、专制等不良教养方式有关。再从心理学的相关研究中可以发现，儿童在出生后就有神经类型的差异，这些差异在后天的生活和教养下，不断地改变，有些类型特点给掩蔽了，有些则更加发展了。由于儿童生活条件、环境的不同，受教育的不同，所以发展的倾向也就不同。特别是儿童的性格形成与其母亲的影响和教育有着直接关系。 其调查研究结果如下： 母亲态度 儿童的性格 是支配的 服从、无主动性，是消极和依赖、温和的性格 照顾过甚 是幼稚、依赖、神经质、被动、胆怯的 保护的 缺乏社会性、深思的、亲切的、非神经质 溺爱的 任性的、反抗的、幼稚的、神经质的 顺应的 无责任心、不服从、攻击的 忽视的 冷酷的、攻击的、情绪不安定、创造力强、社会性 拒绝的 神经质、反社会、粗暴、企图引起人们的注意、冷淡 残酷的 执拗的、冷酷的、神经质的、逃避的、独立的 民主的 独立的、直爽的、协作的、亲切的、社会的、创造的 专制的 依赖的、反抗的、情绪不安、以我为中心、大胆的 从上述调查资料看，儿童性格的形成是和母亲的态度分不开的。当然这个资料反映出来的结果不一定确切，只供教养孩子时作参考。4、指导家长转变不良的教养态度 以组织集体“亲子同乐”活动为主体，配合多种其他形式的指导形式。 家教指导组织形式受家庭教育指导目标和家长水平的制约。本课题研究之前，我们开展的家教指导模式主要以家长学校为主体。但当今社会条件下的家长对幼儿教育的认识，水平、要求都有了新的变化，因此，我们采取的是以组织集体亲子同乐活动为主体，多种形式相结合的指导形式。所谓“主体”，是指起主导作用的最主要的方式，根据我们的主要指导内容，形成良好的亲子关系，我们设计了许多“亲子同乐”活动，这是一种以活动为主，由家长与孩子共同参与的家教指导形式，旨在促进亲子关系，它是实施家教指导的切入口，这种形式较活泼、宽松、寓教于乐，最易被家长接受，这也是我园开展家教指导最多采用的形式，是形式中的主体。如：由家长根据家教实例编排小品表演给家长看，然后引起讨论、辨析的形式，以家庭为单位参加亲子游戏的形式，组织家庭亲子餐、家庭节日联欢、家庭家务劳动比赛、家庭种植“亲子树”、家庭体育、娱乐活动等等。 所谓“配合”，是指起辅助作用的为主体服务的内容，“红花还需绿叶配”光靠主体这朵红花而没有绿色的配合是很难有“万绿丛中一点红”的效果，为此我们为配合主体开展了多种形式的指导，如：（1）家长学校：我园几年来一直坚持的每年一次的有目的、有计划的指导形式，每期为期八周，对面上的家长进行较系统、全面的指导。（2）家教现场指导、研讨活动：是一种家长相互观摩、相互指导、互教互学的直接指导活动，家长身临其境，接触的事与自己有密切关系，易引起共鸣，探讨出一些经验之类的深一层的家教理论与实践方法。（3）家访：这是个别进行家长工作的一个重要方式。目的在于深入了解儿童在家中的真实情况，家长对儿童教育的认识态度和方法，以便有针对性地商讨，制订教育对策。（4）家园之窗、家园联系手册：是一种书面的家教指导形式，易被具较高文化层次的家长所接受。（5）黑板报、宣传栏：是一种利用宣传手册、旨在形成一种家教氛围的指导形式（6）讲座：这是一种集体性的指导形式，目的在于转变家长观念，给予家长一些家教理论知识，孩子生、心理发展特点等知识。（7）外出活动：这其实属亲子活动的一种，旨在扩大眼界，培养孩子的独立性，帮家长树立正确的儿童观。（8）家长开放日、咨询：开放日、咨询可使家长深入了解幼儿在园情况，掌握幼儿身心发展规律知识，以便更好地配合幼儿园做好保教工作。（9）与家长个别谈话：这是最简便也是最常用的一种家教指导形式，可利用每天早、晚两次的接送时间，及时与家长取得联系，一些家教的信息常能在谈话中及时掌握，有利于取得指导的实效。 在指导实践中，我们发现以组织集体“亲子同乐”活动为主体，多种指导形式为配合的指导形式最能收到实效。例：放任型的家庭家长开始对我们开展的指导不感兴趣，有的甚至采取回避的态度，于是，一开始我们组织了一些活动指导，如看录像、看小品演示“哪家的教养方式好”，首先让他们感到自身的不足，针对放任型亲子关系不密切的特点，组织了多次“春游”、“节日联欢”、“家庭演唱会”等亲子同乐活动，让家长体会亲子关系融洽的乐趣，从而引发家长的内驱力，为了更好地配合“亲子同乐”活动取得成效，我们进行了个别家访，旨在深入了解这些家庭的具体情况，以便有针对性地替他们出谋划策，又通过组织家长座谈会，了解家长在家教中的困惑，针对座谈会情况，再用讲座形式解答家长的各类困惑，或用“家教一幕”等形式让家长之间产生互动，互动即是教育，两年来，我们就是采用这种指导方式使主体形式与配合形式有效地结合，从而有力地促进了教养态度的转变。 四、研究效果 通过两年的家教指导，家长在观念、态度、行为、方式上都有了很大的转变，家教能力与家教质量有了明显的提高1、家长树立了正确的教育观，认识“孩子树大自然直”、“不以规矩不成方圆”、“三岁看将来”等的说法是不全面的。家长的教养态度越来越趋向民主型，他们不再用自己的想法来强迫孩子而是能重视孩子的意见、想法，充分地与子女沟通，有位做驾驶员的母亲过去一直为孩子不与她亲热感到苦恼。通过指导，知道了“再忙也要抽时间陪孩子”的重要性，并通过亲子间的交往加深了母子的感情，另外，亲子之间保持了一种平等的关系，即我们通常所说的“朋友”关系，在这同时，又抓住家教契机以家长的身份去教育孩子，做孩子的“良师益友”经过一段时间的指导，我们已极少听到家长如何不管孩子只顾自己潇洒等的事例。2、家长的自身素质有了明显提高。我们认为：家长接受指导的过程是一项学习的过程，实际上也是自身素质提高的过程，有位家长过去一直因搓麻将、打牌而耽误接孩子的时间，自从接受指导后，他认识到家长的榜样对孩子影响是很大的，为了孩子他改变了原来好赌的不良习惯，业余时间常与孩子一起下棋等，一些家长原来看见老师从来不打招呼，每天对老师点点头已算不错了，但现在，他们不但主动与老师打招呼，碰到幼儿园搞活动，还热心地询问：是否需要帮忙。有一对夫妻吵得差点要离婚，经过几次“亲子同乐”活动意识到这样下去的危害性，在各方的努力下，双方各让一步，从改变自身缺点出发，终于找到了共鸣点。 我们的一系列家教指导活动促使家长产生了家教动力，家长开始愿意与孩子加强接触、沟通。换句话说：即家长在接受指导后产生了认知冲突，激发了教育的动机，他们变“要我学”为“我要学”，带着问题再去接受指导，家长就很自觉，就会引起思索产生共鸣，自愿地去探求家教的知识，在不知不觉中改变着自己的教养态度和行为。家长这种自我教育能力的提高，是形成自我教育机制的内在因素，又是提高家庭教育质量的内驱力。3、家长的家教能力和家教质量有了明显提高。过去，常听到家长来向指导老师告孩子的状：“我家孩子昨天怎样怎样”，并向老师讨教方法，而现在家长基本上都掌握了一整套的家教方法，家教指导活动时他们会情不自禁地彼此探讨，平时，碰到家