教与学“双五环节”之“互教互学”新模式探索与研究.docx

教与学“双五环节”之“互教互学”新模式探索与研究林万春教与学“双五环节”研究就是角色实践，同步达成，是创新教学的本质，是教学中最具生命力的元素。教与学的“双五环节”是教学中最具生命力的话题；要提高教学质量，备课与预（温）习是前提，上课与听导是关键，作业与批改是支撑点，辅导与自学是重难点、考评与查矫是手段、是杠杆；只有以课堂教学为核心，狠抓教与学“双五环节”的落实，才能赢得1+45的整体效应，才能赢得最理想的教学效果，才能实现“传统+创新=更好”的价值取向。“上课与听导”是教学过程中的重要环节，是提高教学质量的支撑点。具体体现于课堂教学之中，课堂是教师传授知识、展示才华风采的舞台，更是师生互动、互教互学、教学相长的场所，是实施素质教育的主阵地。新课程理念对课堂教学提出了两个变革要求：一是落实“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标；二是提倡自主、探究与合作的学习方式。它要求教师放下“师道尊严”架子，成为学生学习的组织者、合作者、引导着；逐步改变以教师为中心和书本为中心的观念，将学习的主动权交给学生，给学生施展才华的机会和平台，帮助学生自主构建知识，进而提高学生的实践能力与创新意识，促进教与学的谐调发展。但是，长期以来，我国的教学模式受前苏联教育家凯洛夫的教学论的影响较深，课堂教学强调以教师为中心，以课堂为中心，注重双基落实，强化程式训练，形成了我国的传统教学模式。但传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。 合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一。随着科技的飞速发展对传统教育的巨大冲击，素质教育向应试教育发起庄严的挑战。众多的改革中，互教互学”的合作学习显示出其强大的生命力。 国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出；“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”培养学生的合作意识与创新能力，是学校教育的一项重要任务。采取小组合作学习法能使学生学会与别人合作的方法，同时可以培养学生的探索创新精神。 “互教互学”是最能充分体现新课改理念的精神实质。“互教互学”是以小组活动为主体而进行的一种课堂“合作学习”的教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。 “互教互学”是对以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。一、“互教互学”课堂教学新模式的理论依据1. 赞科夫的“发展性”教学体系：主张教学应从知识转向智能，应培养学生的创造性，以最好的教学效果来促进学生一般发展。这就是说教师在讲授基础知识的同时必须进行基本智力技能的训练和个性品质的培养，书本知识教学必须与实际操作能力的培养相结合；由以教师的教为主向培养学生的自学能力转化，要达到“教学促发展”和“发展促教学”。2. 叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”这就启示我们，教师的教不仅是把现成的知识传授给学生，而且应把学习的方法教给学生，促使学生掌握学习方法，探求知识，发现规律，使之成为具有“创新意识”和“实践能力”的人才。3. 现代教学论认为，教学过程是师生之间、学生之间交往交流，共同促进，相互发展的互动过程。在这个过程中，学生是学习的主人，教师则是学习的引导者和组织者。在这个过程中，学生应主动参与，进行讨论、交流、合作、互助学习，教师则应引导学生质疑、探究、推论。使学习过程成为学生主动的富有个性的学习过程，成为师生互动的过程，成为师生平等对话的过程。这种全新的语文教学理念的提出，是对传统教学观念的一种强有力的冲击，为全面实施素质教育提供了可靠的保证，为深入推进课堂教学改革提供了科学的理论依据。4. 美国教育学家斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为，对于任何一种合作学习方法的有效应用，有五个要素是必不可少的：积极的相互依赖关系，使合作小组的成员确信他们是“同舟共济”的，这可以通过学习目标、学习任务、学习材料或奖励的相互依赖性来保证；面对面的交互作用，确保每位合作成员都能够直接交流，建立并维护合作成员之间的相互信任；个人责任，每位成员都要承担一定的学习任务，并对完成全组学习任务负有责任；合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协调能力、相互尊重的态度等；集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈的方式考查集体学习的情况，以保持合作活动的有效性。由于它可以大面积提高学生的学业成绩，并且能满足学生的心理需要、促进学生情感的发展，故而很快受到了世界各国的普遍关注，成为目前许多国家采用的一种主流教学理论和教学策略。 5. 动机激发理论认为：激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力作出自己的最大努力，极大地调动了学生的学习积极性。 6. 建构主义的学习观把学习看成是在每个学生不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程，这就表明了学生在学习活动中的主体地位，建构主义学习观要求教师在教学中，应当树立“以学生为主”的思想，让学生积极参与课堂教学，促使学生思维能力的提高；而人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性，学生通过小组互助学习更加全面、深刻地理解知识。同时，在整个活动中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者，体现了现代教学论的观点。二、“互教互学”课堂教学新模式的原则 1. 科学性原则：以科学的态度对待“互教互学”的推行。科学性原则，就要遵循客观规律、实事求是。 2. 合作交流原则：教师与学生交流，学生与学生交流，学生与计算机交流，分层次合作交流。 3. 主体性原则：“互教互学”强化以学生为中心的课堂教学模式。 4. 创新性原则：“互教互学”应把创新精神和创造性能力作为主要学习目标。创新性，就是敢为天下先，走有自己特色的改革之路。 5. 反馈性原则：“互教互学”是动态过程，要通过反馈引导反馈的循环过程来提高学习质量。三、“互教互学”课堂教学新模式的解读（一）“互教互学”课堂教学新模式的认识“互教互学”课堂教学新模式就是以有效形式在课堂教学中突出落实学生的主体地位。“互教互学”课堂教学新模式的有利之处在以下几点上得以体现。1.“互教互学”课堂教学新模式有利于学生之间的讨论交流。2.“互教互学”课堂教学新模式有利于不同层次学生之间的帮扶学习。3.“互教互学”课堂教学新模式有利于培养学生的合作团结精神。4.“互教互学”课堂教学新模式有利于教师对学生学习进行巡视指导。5.“互教互学”课堂教学新模式有利于提高课堂容量和效率。6.“互教互学”课堂教学新模式有利于学生有效利用教学空间。7.“互教互学”课堂教学新模式有利于教师组织教学。8.“互教互学”课堂教学新模式有利于整体提高教学质量。四、“互教互学”课堂教学新模式的操作 实行“互教互学”课堂教学新模式的最关键之处是如何在教学实际中有效落实，这就牵涉到如何让每个老师和学生实际操作的问题。其中教师是组织和引导者，学生是实施实践者。“互教互学”课堂教学新模式的操作主要是两方面的操作，一是形式上的操作，主要责任人是班主任。二是内容上的操作，主要责任人是任课教师。（一）“互教互学”课堂教学新模式形式上的操作1. 每班最适合的分组人数是6人一组最好。组数太多，不易交流和考核。组内人数太多，组内距离感较大，不宜组内交流讨论。2. 各组同学面对面坐成两排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。这能更好利用两头黑板，便于学生观看。3. 各个小组自成一块，相对独立，不宜排成大长龙。各个小组自成一块，有组的形式，有组的感觉，有组的范围。同时小组间有距离，易于学生走动交流。4. 每个小组要按优中差、城乡差别、男女生合理搭配，分配均匀。具体位置坐法是2个差生夹在中间面对面，2个优生和2个中生呈对角线坐。这样做，一给2个差生有同类感，亲近感，而减少距离感、层次感和自卑感。二给差生以包围式温暖，四周式帮扶。三给优中学生以合作提高的机会。5. 每个小组确定一位成绩好、责任心强、有管理能力的担任组长，管理本组全部事务。给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。6. 每个小组确定番号或名称。便于考评、管理和交流。最简单方法是以1、2、3数字代替，另一种方法是以本组优生、组长或表现好的学生命名。7. 每个小组的成员在定期考核后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举，三类学生可以分类，分档自由组合。（二）“互教互学”课堂教学新模式内容上的操作“互教互学”课堂教学新模式的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。在课堂中开展分组“互教互学”怎样操作?我认为从一下六步流程能较好促进小组合作学习。1. 提出问题。（学习目标、任务或习题）让学生知道要干什么。2. 分解任务。这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要具体。3. 个人探究。这步体现分组“互教互学”是个人探究基础上的合作。先个人，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。4. 组内讨论。这步就是体现先个人，再集体的措施，最终形成小组共识。5. 全班交流。（或展示）这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。6. 点拨和评价。学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由老师进行精要点评。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评价总结，使学生学习再上一层次。五、“互教互学”课堂教学新模式的有效管理学生分成小组学习，不再是面对背而坐，而是面对面而坐；不再是一直坐着不动，可能随时要走动；不再是有序举手同意后发言，可能随时都在发言、讨论、甚至争吵等等。所有这些新的表现都需要管理好，促进学习有序进行，达到活儿不乱之效。组织管理好分组学习对长期顺利实行分组学习至关重要，尤其是在实行初期。1. 建立“互教互学”课堂教学新模式的纪律制度。2. 健全明确“互教互学”课堂教学新模式管理队伍体系。组长管组员，班长管组长，教师管课堂，班主任管奖惩。3. 加强对“互教互学”课堂教学新模式的教育和宣传。使学生由被动管理到主动参与。4. 加大对先进典型和反面典型的表扬奖励和批评处理力度，密度。如评选“互教互学”课堂教学新模式标兵，发言积极分子，优秀学习小组等等。六、“互教互学”课堂教学新模式的考评反馈对“互教互学”课堂教学新模式一定要有评价反馈，这是学生成长的需要，这是改进教学的需要，这是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的分组“互教互学”是不完整的学习。如何实行评价，我认为要注意以下几点：1. 建立小组、班级、年级和学校评价机制和体系。一级评一级，一层评一层。学生评学生，老师评学生，学生评老师等等。2. 建立“互教互学”课堂教学奖惩制度。对学生，对小组，对班级的评价后，要有说法，有具体体现，有表扬激励手段，也有批评整改措施。这可以和管理奖惩相结合进行。3. 评价反馈要注意时效和力度。随堂评，经常评，定期评。平时小评，期中，期末大评等等。一定要及时进行，拖久了评价反馈也没有实际意义。4. 评价后一定要有记录，这是对评价的重视，也是对学生、老师的尊重和负责。最好每生建立一个成才档案袋。要确定哪些材料要装进档案袋。5. 经常开展小组竞赛和评比活动，增强学生的“互教互学”意识，促进小组凝聚力的提升。它山之石可以攻玉。我们学习杜郎口的“合作课堂”刚开始，一定会有一个从新鲜、适应、艰苦到成功的过程。我校全体师生一定要有坚定的决心，充分的认识，要积