语文人教版五年级下册10 杨氏之子

西山小学 五 年级 下 册语文 “1+x群文阅读”教学模式教学设计 设计者： 陈春娜 教学内容10 杨氏之子教学目标1能正确认读、书写一些词语。2能正确、有感情地朗读课文。背诵课文。 3能根据注释理解词句，了解课文的内容，体会故事中孩子的机智、风趣及应对语言的巧妙。育人渗透点德育、艺术教育、中华经典文化、生存教育（心理健康、文明礼仪、环保教育、卫生常识、国防教育、安全常识、法律常识、劳动教育）教育学生从小待人有礼。教学重点能根据注释理解词句，了解课文的内容。教学难点体会故事中孩子的机智、风趣及应对语言的巧妙。教学具准备多媒体课件教学时间1课时教学环节时 间预 设教师活动学生活动一、铺垫激趣，引入新知2分师：同学们，前几天，我去一位饱读诗书的老先生家做客，他特别有意思，向别人介绍我的时候，说我是“王氏之女”，知道什么意思吗？师：这就对了，氏，指的是姓，“之”就是师：谁能用老先生的方法做自我介绍？（指一男生）师：你呢？也是高氏之女？（众笑）师：“儿子”用“子”，你很会变通。让我们把掌声送给这位会变通的高氏之子。（热烈的掌声）师：这节课我们共同认识一个和你们差不多年龄的孩子，他就是“杨氏之子”，跟老师板书课题。（师板题）师：“杨氏之子”指的就是师：一起读课题。【意图】课的开始从谈话引入，看似无意，实则是直入学生的心灵，像磁铁一样把学生牢牢吸引住，让学生从轻松愉快中走近了文言文，不知不觉中走进了“杨氏之子”。就像歌唱家定调一样，第一个音定准了，就为歌唱奠定了基础。上课亦是如此。师：有谁知道杨氏之子这个故事出自哪呢？师：世说新语是一本古代小说，所以用的语言也是古人的，咱们把这样的文章叫古文，也可以叫做文言文。（板书：文言文）生：王家的女儿。生：“之”就是“的”。 生：我姓李，是“李氏之女”。生：我是高氏之女。生：不是，是高氏之子。生：杨家的孩子。生：第10课，杨氏之子。指名介绍。二、初读文本，扫清障碍9分师：课前都预习了课文，谁想尝试着读一读？师：你读得很仔细，字字都咬准了，这是学好古文的第一步，特别是两个多音字读得很准确，谁再来读？。 课件出示：为（wi）设果 应（yn）声答 师：谁还能像他这样字字咬准再读课文？师：口齿清晰，字音准确。（课件：“惠”字变红）师：“惠”什么意思？师：你是怎么知道的？师：看注释可是我们学习古文的好帮手。赶紧把你的好方法写到黑板上。师：一起看看，课文下面一共有几个注释？自己读读。师： （课件：生字“曰”字变红）这个字读？师：“曰”和什么字长得很像？师：抬起右手，我们边比较边书空，（生抬起右手书空）又瘦又高的是师：又矮又胖的是师：注意“曰”字中间一横不挨着“横折”。“曰”是什么意思？师：孔指以示儿曰，谁对谁在说？师：那么，这一句“孔”和“儿”后面应停顿，(出示：孔/指以示儿/曰)，谁来读？师：画了斜线的地方要拖个长音，读起来就有味道，谁再读？师： （课件：生字“禽”字变红） “禽”什么意思？好多同学都马上看了注释，注释中有吗？师：那怎么办？师：把这个好办法写在黑板上。借助工具书也是我们学习古文的法宝之一。字典中对“禽”字的解释有三种。（课件出示）你认为应该选哪一种？师：我们把“禽”字的解释补充在注释中。（板书：禽：鸟。）师：我们也可以看看古人是怎么造“禽”字的。（课件出示“禽”的造字变化）下半部分是有长柄的捕鸟网，这形象的捕鸟图演变成的就是“禽”字。师：“禽”指鸟。这一句中，“家”和“禽”是两个词语，“禽”字前面要停顿，让人听明白。（课件出示：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”）自由练练。【意图】生字教学不走过场，扎扎实实，各字突破。“曰”重形的比较，“禽”重理解意思。“曰”“禽”意思的理解与准确断句结合起来。师：谁想读给大家听？请你读。师：停顿是读好古文的灵魂。看着老师的手势，（边打手势边示范）儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”一起来。【意图】乐队前面的指挥指示演奏者如何演奏，合唱队前面的指挥指示歌唱者如何演唱，此时，老师的手势就是无声的指挥，能够指引学生如何读出文言文长句中的停顿和延音。师：诗有诗韵，词有词律，古文也要读出其独特的味道。古人说“读书百遍，其义自现”，如果读的时候，把这个小故事读到脸上，读到手上，它的意思真能自现，相信吗？师：老师还没读你们就相信了。合上书，看着我。我读完后，你能大致明白这个小故事的内容，就用掌声对自己表示祝贺。听明白了？（师加动作、表情演读，如读到“甚聪慧”竖拇指，读到“诣其父”做拜见的动作）【意图】如果说前面的手势语指引学生读出古文的韵味，此处的态势语是为了直观、形象地呈现古文内容，帮助学生消除现代文与文言文的隔阂，理解文本的大体内容。指名读。指名读，齐读。指名读。生：这个惠在古代，是“智慧”的“慧”。生：看注释。生：板书看注释。生：（齐）八个。生:(齐)曰。生：“日”字。生：“日”字。生：“曰”字。生：说。生：是孔君平对儿说。指生读。指生读，齐读。生：没有。生：查字典。生：指“鸟”。生各自练习朗读。指名读。生：（和着老师的手势）儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”生：相信。生热烈鼓掌。三、品读感悟，展示提升23分1.一读，抓人物，感知大意。师：掌声告诉我，你们能大致理解故事的内容，要想准确理解，我们还得借助注释再多读一读课文，所以，学习古文的第三大法宝就是（板书：熟读法。）现在就结合注释多读几遍课文，碰上不理解的词句圈出来。自己读吧！师：有什么不明白的吗？师：是有点儿难。有谁理解？师：（课件出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”）“指”后面省略了“杨梅”，意思是孔君平指着杨梅对孩子说。师：还有不理解的吗？师：（课件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”变蓝）读一读，发现了什么？师：第一次称师：第二次简称师：第三次称师：文中的夫子指孔君平。知道怎样的人称夫子吗？师：能称我夫子吗？师：你补充了一个很重要的要素：男性。孔子可以称为师：孟子称为师：孔君平也称为师：（出示：“杨氏子”、“其”、“儿”、 “儿”、 “儿”、“君”变红）再读读这些词语，又有什么发现？师：文中的第三句最为特殊，没有人物，为设果，到底谁为谁摆上水果？ （出示填空：（ ）为（ ）设果）师：这里省略了“杨氏子”和“孔君平”。（指课件）你们看，在古文中，同一个人，不同的称谓，不同的用词，甚至能省则省，这就是文言文的语言特点，十分简洁。【意图】古文五十五个字中，七个字有注释，十三个字表示杨氏子或孔君平的称谓，第三句中省略了“杨氏之子”和“孔君平”。抓住人物称谓，也就抓住了十三个字，抓住了古文不同用词、能省则省的语言特点。精巧的设计，帮助学生梳理大意。师：现在能试着用自己的话说说这个故事吗？同桌先练一练，说一说。师：谁能说？ 师：你们讲的这个故事，课文用55个字就写清楚了，古文就是这样言简意丰。理解了故事，咱们合上音乐的节拍一起读，我读第1句，你们读后面4句。2.二读，品对话，感悟聪惠。师：知道为什么我读第一句，你们读后四句吗？师：第一句总起，后四句用一个小故事具体写，这是总分的写法。那杨氏之子的特点是什么？能用文中的词语来概括吗？师：（板书：聪惠）来，伸出手来和我一起写，聪惠的人不仅会听，而且会看，不仅会说，还会想，惠者心中有，所以下面是个心。古人用这个惠表示智慧的慧。好，把这个词送到句子中再读。（出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）师：这杨氏子不是一般的聪慧呀，那是（师板书：甚）师：一起读。【意图】语文教学就应当在语言的丛林里穿行，古文也不例外。古文写什么？把一篇课文读成一个关键词，培养学生的概括能力；古文怎么写？把一篇古文读成两个层次，培养学生的梳理能力。师：从哪里能看出杨氏子很聪惠呢？我在课文中找到了答案。你们找到了吗？（出示：孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”）师：所以杨氏子的聪明就在于他的耳朵很灵，能听出孔君平这句话里面的隐含意。这叫“听得明”。孔君平用“杨梅”和“杨姓”的联系开玩笑，杨氏子用什么和什么来回答他呢？师：用一句俗语说，这叫以其人之道师：这么聪慧的孩子，如果来的不是孔君平，是黄君平，杨氏子会怎么答？师：此儿甚聪慧，学以致用。那如果来的是柳君平呢？师：都能听得明、答得巧，这杨氏之子不是一般的聪慧，是（指板书）师：你还从哪里感受到杨氏子的甚聪惠呢？师：（走到一生前）杨氏子，此是君家果。师：你这不叫应声答。（走到另一生前）此是君家果。师：（指着全体学生） “此是君家果。”师：反应快、出语快，这就叫师：杨氏子不仅会听，还会说，一个应声答，让我们再次感受到了杨氏子的（指板书）【意图】创设情境体会“应声答”的两方面：出语快、反应快，学生历经体验，对“应声答”把握到位。师：还从哪里感受到甚聪惠呢？（如果学生能发现“未闻”，就由学生说，不能由教师引。）师：（出示：“未闻孔雀是夫子家禽。”）从杨氏子的回答中你有什么发现。师：他的回答不仅礼貌，还表达出了他的意思既然孔雀不是你家的鸟，那杨梅又岂是我家的果。杨氏子稍稍拐了个弯，就委婉、得体、不失礼貌地回答了孔君平。这就是语言艺术的魅力，这就是此儿的（指板书）【意图】抓住“甚聪惠”，从“未闻”、“应声答”、“听得明答得巧”三方面反复体会、揣摩、品味，关注语言，落脚语言。师：就这样简简单单的对话，一个玩笑开得幽默风趣，一个接话答得机智巧妙，小对子练一练对话，看哪组小对子读出了他们说话的神态、语气？师：哪一组来读？ 师：男生读孔君平，女生读杨氏子。师：听得明、答得巧、反应快、出语快、委婉得体，我们在品读中感受到了杨氏子的甚聪惠，还体会到了语言的魅力。那我们就定格在精彩的语言中，再现杨氏之子的聪惠形象，能背的一起背一背。生自由读。结合学生的质疑进行理解。生1：“孔指以示儿曰”我还不明白是什么意思？生2：我不明白“夫子”是什么意思？生：这都是指同一个人。生：孔君平。生：孔。生：夫子。生：有学问的人，受人尊重的人。生：不可以，老师你是女的。生：孔夫子。生：孟夫子。生：孔夫子。生：指的都是杨氏子。生：杨氏之子为孔君平摆上水果。指五人，每人一句，接讲故事生：第一句是总的概括了杨氏之子的特点，后面四句写了一个小故事。生：聪惠。指名读。生：甚聪惠。生齐读：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。生：我觉得从孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”可以看出。杨氏子姓杨，杨梅中也有个杨字，孔君平说：杨梅是杨家的果子，其实言外之意是说，杨梅和你同姓，你们是一家。生：用孔雀和孔姓的联系来回敬。生：还治其人之身。生：未闻黄花是夫子家花。生：未闻黄河是夫子家河。生：未闻黄鹂是夫子家禽。生：未闻柳树是夫子家树。生：甚聪惠。生：我从“应声答”可以看出杨氏子甚聪惠，应声答就是马上答，可以看出杨氏子反应速度很快。生：（愣了一会儿，回答）“未闻孔雀是夫子家禽。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。” 生：“未闻孔雀是夫子家禽。”生：应声答。生：甚聪惠。生：他没有直接顶撞孔君平说：“那这样说孔雀是你家的鸟。”而是很婉转地说：“没听说孔雀是你家的鸟。”生：甚聪惠。对子练习。配乐加动作诵读。指名背诵。四、拓展阅读，升华延伸 6分师：同学们，出语不凡的孩子在世说新语里不止杨氏之子，有一个故事咏雪，讲的是谢道韫的故事，请大家边听边在脑海中再现故事的情景。（课件出示古文）师讲故事：在一个寒冷的雪天，谢道韫的叔叔谢安把家人聚会在一起，跟孩子们谈论诗文。忽然间，天空中的雪下得越来越大，越来越大，谢安就问孩子们：（白雪纷纷何所似？） “这纷纷扬扬的大雪像什么呢?” 他哥哥的儿子说：（撒盐空中差可拟。）“像把盐撒在空中。”如若当时你也在场，你会觉得这纷纷扬扬的大雪像什么呢？师：想知道当时只有10岁的谢道韫是怎么说的吗？一起读。（出示：曰：“未若柳絮因风起。”）师：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”这个故事，也是用简简单单的语言