浅谈如何让学生学会思考(任宁宁）.docx

浅谈如何让学生学会思考 任宁宁 为什么才到小学一年级就会产生后进生？为什么优秀的小学生到了初中高中成绩会大幅下降？为什么活泼天真的小孩子进入学校以后就变得目光呆滞毫无生气？为什么辛苦地补课仍然就对他们毫无作用，差生依旧是差生？为什么一个六年级的一个学生竟然不能说出一道二年级的数学应用题的数量关系？早在40多年前的帕夫雷什中学，在苏霍姆林斯基校长的带领下就开始了对这些问题展开了精细地研究，并得出了结论：我们应该让所有学生学会思考。在平时的教学当中，老师们经常遇到这样的情况：教师在上面讲一个新的教学内容，同学们在下面认真地听，可是当这个内容讲完了，教师问学生“你们有什么问题要问吗？”教室里一片宁静，老师以为同学们都懂了，可是当她提起问来的时候，学生却讲不出所以然来。教师气愤极了，问“你们既然没听懂，那为什么就不提出来了？”没办法，老师只好再重新复述一遍。苏霍姆林斯基指出，只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。所以在上课之前，教师要明确告诉学生，在学习这一个新的内容时，他们应该要理解什么、思考什么，而在他们思考的这个过程中应该达到什么样的目的。只有当它的这个目的十分明确，也可以说，思考的过程是解决问题的过程的时候，才能成为名副其实的脑力劳动。那如何让学生学会思考呢?一、创设氛围，启发思考 教学中要善于创设“问题情境”，把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。教师还应营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。尊重学生，相信每人孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。 二、提出疑惑，诱发思考 对学生提出的一些问题，即使不合适，只能正面的引导，而不能彻底否定，更不能挖苦、讽刺。因为能提出问题，最起码说他们动脑筋思考了，思考总比不思考好。一节课的知识，能让学生们通过自主、合作、探究获取，那才是成功的课。因为他们既体验了知识获取过程，也品尝到了成功的喜悦。这样得到的知识才是最牢固的。 三、操作探索，引发思考 以“学习活动”为中心组织教学，将学生由被动接受知识的地位推向了主动探究获取知识的前台，并使学生在动手、动脑、动口多种感官参与学习的过程中，学会思考的方法。操作中出现的种种现象自然引起了学生的关注，同时也促使学生主动参与学习，主动思考，学生不但掌握了学习方法，而且观察能力、思维能力及口头表达能力都得到锻炼和提高。 四、放手发现，促进思考 要让学生学会思考，学会学习，首先要舍得“浪费时间”，培养学生的思考能力，绝非一朝一夕之功，因此绝不能急于求成。作为一种评价机制，如果只拿成绩来作为唯一的杠杆，那么在实践中我们难免又要急功近利，追求短期效应，追求学生的分数了，思维能力的培养最终将变成一句空话。在教学过程中要尽量做到：凡是学生能发现的知识，教师决不代替，凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示，放手让学生面对新问题独立尝试，可以促使学生自觉联系旧知识进行问题转化，并提高主动获取知识的能力。 五、激发兴趣，自发思考 知识的编排，一是从生活实例出发引出新知识；二是在原有知识基础上引申发展。针对这一特点，教师的教学一要准确把握教材特点，做到从生活实际出发，以形象生动，通俗易懂的实际事例，激起学生的学习兴趣；二要找准新旧知识的连接点，以知识的魅力激发学生积极思维大胆实践。这样，学生的思维能一次次被激活，并逐步走向深入。我认为，现在我们有些老师在课堂上全讲透的方法是不可取的，因为你所讲的未必是学生最想听的，你每天只是一厢情愿地去讲每一堂课。学生没有兴趣，所以他们就学的很被动，因此也就不会思考，不会学习。 爱因斯坦曾说：“学习知识要勤于思考。思考，再思考