教师公招--判断简析(教育心理学).docx

一、在教学过程中应该着重培养场独立型认知风格1.以上这种说法正确吗？ （ ） 2.为什么？（ ） A.场独立型的学生更有自己的主见，能够独立思考和学习，不易受到暗示。 B.不同的认知风格的学生在不同的学科和学习形式上各有优势。 C.认知风格不带有社会评价意义。 D.社会竞争中场独立型的人更有市场竞争力。 E.场独立型的学生更容易培养。【考点链接】教育心理学-个体差异与教育-认知风格解析：以上这种说法是错误。美国心理学家威特金根据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度把认知风格分为场依存和场独立型。场独立型的人很容易将一个知觉目标从他的背景中分离出来，善于运用分析的知觉方式，一般偏爱自然科学与数学，能够独立思考和学习，不易受到暗示；场依存型的人对环境提供的线索依赖程度高，常常运用非分析的、笼统的整体知觉方式，一般偏爱社会科学。两种认知风格没有好坏之分，不具有社会评价意义，不同认知风格的学生有不同的学科优势。因此根据题意选择B、C。二、智商是创造性的充分必要条件。1.以上这种说法正确吗？ （ ）2.为什么？（ ） A.智商是创造性的基础，高智商决定高创造性。 B.低智商不可能有创造性。 C.高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。 D.低创造性的智商可能高，也可能低。 E.高创造性必须有一个高于一般水平的智商。【考点链接】教育心理学-问题解决与创造性【解析】以上这种说话是错误的。创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，具体表现在：低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商可能高，也可能低；高创造性必须有一个高于一般水平的智商。因此选择BCDE。三、对于中学生来说，学习动机越高，取得的学习效果也越好。1.这句话正确吗？（ ）2.为什么？ （ ）A.学习动机与学习效果之间要以学习行为为中介。B.学习积极性高，但学习行为不好的话，学习效果也不好。C.学习动机决定学习效果。D.学习动机越高，学生越焦虑，则学习效果越差。E.对于太难的学习任务，学习动机偏低的话有利于取得最佳效果。【考点链接】教育心理学-学习动机【解析】错。ABE。 AB都是正确的，学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介。学习积极性高，但学习行为不好的话，学习效果也不好。C：学习动机是影响学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。DE：最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。四、某家长反对才一年级就给自己的孩子上英语课，觉得“英语会和汉语拼音相混淆，英语的学习会阻碍汉语拼音的掌握”。1.这位家长的看法对吗？（ ）2.为什么？（ ）A.英语的学习肯定对汉语拼音的学习产生负迁移。B.英语的学习也可以促进汉语拼音的掌握。C.英语和汉语间的迁移是处于不同概括水平的迁移。D.英语结构与汉语结构不同，因此两者的学习会互相干扰。E.帮助学生找出英汉两种语言的共同点和相似之处，有利于正迁移的形成。【考点链接】教育心理学-学习迁移【解析】错。BE。英语的学习对汉语既有正迁移也有负迁移，找出英汉两种语言的共同点和相似之处，有利于正迁移的形成。五、根据成败归因理论，教师在教学中应指导学生把学习结果归因于能力上，以提高学生的能力，从而更加具有教育价值。1.这种说法正确吗？（ ）2.为什么？（ ）而不是问“以下说法正确的是？”A.教师初了传授基本知识以外，更要教授学生基本能力B.教师将学生学习结果归因于努力，更具有教学价值C.能力是内部的，稳定因素D.努力是内部的且可控的因素E.将学习失败归因为自己努力不够，会提高学习的积极性。【考点链接】教育心理学-学习动机【解析】错误；BDE。根据维纳的成败归因理论，努力属于内部的、不稳定的、可控的因素，也是六个因素中唯一可控的因素，因此，将学习结果归因于努力上更加具有教育价值。将成功归因于努力，会促使学生继续努力；将失败归因于努力程度不够，会提高学习的积极性。因此选择BDE。A、C都是原题干的辅证，不选。六、根据遗忘发生的规律，学习新材料时要及时复习。1. 这种说法正确吗？（ ）2.下列说法正确的是？（ ）A遗忘的特点是先快后慢B遗忘的特点先多后少C遗忘的特点先慢后快D遗忘的特点先少后多E达到一定程度不再遗忘【解析】。ABE根据遗忘发生的规律，遗忘的特点是先快后慢，因此，学习新材料之后要及时学习。七、会说自己的名字是幼儿自我意识形成的主要标志。1. 这种说法正确吗？（ ）2. 下列说法正确的是？（ ）A会说自己的名字标志自我意识开始出现B一段时间，孩子逐渐会准确地使用“我”这个词来表达自己的愿望C这是孩子无意识的状态D孩子的意识中没有“我”的概念E这个时候的孩子没有表象【解析】。AB会说自己的名字标志自我意识开始出现，经过一段时间，孩子逐渐会准确地使用“我”这个词来表达自己的愿望，这时可以说儿童的自我意识产生了。八、人在激情状态下总是做错事。1. 这种说法正确吗？（ ）2. 下列说法正确的是？（ ）A激情，是一种强烈的情感表现形式或突如其来的变化之后B激情，发生在突如其来的变化之后C具有迅猛、激烈、难以抑制等特点D人在激情的支配下，常能调动身心的巨大潜力。E激情可以是积极的，也可以是消极的【解析】ABCDE激情，是一种强烈的情感表现形式。往往发生在强烈刺激或突如其来的变化之后。具有迅猛、激烈、难以抑制等特点。人在激情的支配下，常能调动身心的巨大潜力。激情可以是积极的，也可以是消极的。积极的激情能激励人们克服艰险，攻克难关；消极的激情常常对正常活动具有抑制的作用或引起冲动行为。具有正确的思想认识、高尚的道德品质和坚强意志的人能控制自己消极的激情。九、考试时明明知道考试的答案，当时又回忆不起来的现象是舌尖现象。1. 这种说法正确吗？（ ）2. 下列说法正确的是？（ ）A舌尖现象是由大脑对记忆内容的暂时性抑制所造成B对有关事物的其他部分特征的回忆掩盖了所要回忆的那部分特征C情境因素会造成舌尖现象D自身情绪因素的干扰会造成舌尖现象E舌尖现象是一种生理现象【解析】ABCD舌尖现象是由大脑对记忆内容的暂时性抑制所造成的，这种意志来自于多方面，比如对有关事物的其他部分特征的回忆掩盖了所要回忆的那部分特征，又比如会议室的情境因素以及自身情绪因素的干扰等等。十、作家构思文艺作品时的想象是幻想。1.这种说法对吗？（ ）2. 下列说法正确的是？（ ）A. 作家构思文艺作品时的想象是再造想象B. 作家构思文艺作品时的想象是有意想象 C. 作家构思文艺作品时的想象是创造想象D. 作家构思文艺作品时的想象是天意想象 E. 作家构思文艺作品时的想象是幻想【解析】错误；B、C解析：幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象。如各种神话、童话故事中的形象。十一、影响学习迁移的主要因素有功能固着和定势。1.这种说法正确吗？（ ）2. 下列说法正确的是？（ ）A. 影响学习迁移的因素有功能固着 B. 影响学习迁移的因素有原有认知结构 C. 影响学习迁移的因素有心向 D. 影响学习迁移的因素有定势 E. 影响学习迁移的因素有相似性【解析】错误；BCDE【解析】影响学习迁移的因素有：1.学习材料之间的共同要素或相似性；2.原有知识经验的概括程度；3.学习情境的相似性；4.学习的定势和态度；5.认知结构的特点；6.学习策略的水平。功能固着是影响问题解决的因素十二、学习了舞蹈的人学花样滑冰比学田径的人要快；学习了短跑的人跳远成绩更好；学会骑自行车的人学摩托车很快。1.上述说法是否正确？（ ）2. 下列说法正确的是？（ ）A. 学习存在迁移性B. 具有共同原理的学习之间可以产生相互促进作用C. 一种学习可能对另一种学习产生干扰作用D. 已有知识经验都有利于新学习内容E. 技能学习中存在正迁移现象【解析】正确；ABE 。题干描述的是技能学习中的正迁移现象。C项描述的是负迁移，D项说法错误，先前的学习对后续学习的影响可能是积极的，也有可能是消极的。【考点链接】教育心理学-学习迁移（技能的负迁移：足球运动员去打篮球）十三、小明是个聪明性急的孩子，他每次背课文如果刚好读十遍的时候就可以背诵，可他到老师跟前就背不过了，于是，老师让小明再读5遍课文。1.老师的做法是否正确？（ ）2.为什么？（ ）A.老师的做法属于变相体罚B.小明读15遍才能达到熟练程度C.老师侵犯了小明的身心健康权D.再读5遍才能达到真正识记的效果E.惩罚不利于学习动机的培养【解析】正确； B。根据过度学习的原理，学习程度应该是刚好掌握程度的50才能达到熟练程度。小明再读5遍就可以熟练背诵了。这是正常学习所需，并不是惩罚。十四、在体育课上有些学生胆小，不敢做一些危险性的动作。这时教师让某个胆大的学生先作示范，胆大的学生示范后并未出现任何实质性的危险，教师表扬胆大学生勇敢、敢尝试。1.老师的做法是否正确？（ ）2.为什么？（ ）A. 观察模仿可以促进新的学习B. 胆小的学生受到外部强化C. 示范活动打消胆小学生的过度害怕D. 胆小学生对胆大学生的示范形成依赖E. 激发胆小学生做出尝试【解析】对 ；ACE。根据班杜拉的社会学习理论。通过观察模仿可以促进新的学习或加强原先获得的行为。胆小的学生看到该动作他人能做，并且得到奖励，受到替代强化，认为自己也能做，便可做出尝试。【考点链接】教育心理学-学习理论-观察学习理论十五、在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“打狗，敲钉，当玩具”。教师肯定了小方的答案，并指出小明的答案不仅与课本答案不同，也与生活实际不符合，要求小明多反思。1.教师的做法是否正确？（ ）2.为什么？（ ）A. 教师要引导学生形成符合常理的思维B. 消除思维定势有利于创造性思维的发展C. 小明的思维变通性较好D. 小明的回答体现了思维流畅性好E. 过于强调标准答案有碍学生的创造性思维发展【解析】错；E。选项A支持老师的做法，错误；B是思维定式，和题干无关；C选项正确，但不是老师错误的原因。D本身错误，不能体现流畅性，不选； 【考点链接】教育心理学-创造性的培养十六、有同等分量的两份果汁，一个容器为圆盘，另一个是高瘦的玻璃杯（高瘦玻璃杯中的果汁高度比圆盘中的高），牛牛认为两份果汁不一样多，由此，可以推断牛牛应该处在2至7岁。1.以上说法是否正确？（ ）2.下列说法正确的有（ ）A.牛牛处在皮亚杰的前运算阶段B.即使不在眼前的事物，牛牛也会认为它是存在的C.牛牛常常会认为别人看到的东西和自己看到的是一样的D.牛牛可以根据具体事物判断其大小E.牛牛还不会做相向而行的应用题【解析】对；ABCE。皮亚杰认知发展阶段论指出27岁的儿童处在前运算阶段，具有以下特征：现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式，如用“牛”“羊”来代表真正的牛和羊等；儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性；认为外界的一切事物都是有生命的、有感知的、有情感的，即所谓的泛灵论；一切以自我为中心。指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样思维不守恒性。个体在912个月时就已经具备了客体永久性概念，即儿童不会认为不在眼前的物体就不存在了。【考点衔接】教育心理学皮亚杰认知发展十七、加涅的学习层次分类中，前三层次是人和动物共有的学习分类。1.以上说法是否正确？（ ）2.下列说法正确的有？（ ）A.信号学习是加涅学习层次分类中最低层次的学习B.最高层次的学习是问题解决学习C.从第四层次开始是人类特有的学习D.言语链接学习之前是连锁学习，之后是概念学习E.问题解决学习之前是规则或原理学习【解析】对 ；ABCE。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为把各层次，依次是：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。其中，前三层次的学习是人和动物所共有的学习。【考点衔接】教育心理学学习分类十八、某中学王老师认为学习竞赛可以激发学生的学习动机，所以王老师经常在班级里开展学习竞赛，并认为这是百利而无一害的。1.王老师的观点是否正确？（ ）2.为什么？（ ）A . 频繁的竞争会引起学生过度焦虑B . 竞赛能够激发学生学习动机C . 不当的竞争容易造成人际关系和课堂气氛紧张D . 竞争有利于调动学生学习积极性和主动性E . 过于追求竞争容易忽视活动的内在价值 【解析】错；ACE。王老师的看法不全面。适度的竞争可以激发学生的学习动机，调动起学习的主动性、积极性；但频繁的竞争会引起学生的过度焦虑，造成人际关系和课堂气氛紧张，不利于学习动机的激发，容易忽视活动的内在价值和创造性，应该协调合作与竞争的关系，使两者相辅相成。【考点链接】教育心理学-学习动机十九、智力与创造性成正比，一个人有高智商就会有高的创造性。1.这种说法是否正确？（ ）2.为什么？（ ）A.高智商只是高创造性的必要条件B.高智商是高创造性的充分条件C.高智商可能有高创造性，也可能有低创造性D.低创造性的智商水平可能高，也可能低E.个体智商越高，其创造性越高。【解析】错；ACD。考查智力对创造性的影响。研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：1）低智商不可能具有创造性。2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。【考点链接】教育心理学-创造性 二十、根据动机的作用与学习活动的关系远近，可将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。通常来说，远景的间接性动机比近景的直接性动机的作用更为持久和稳定。1.这种说法对吗？（ ）2.为什么？（ ）A.近景的直接性动机与近期学习活动相联系，活动一旦结束，学习动机强度易减弱B.近景的直接性动机效果非常明显，但是稳定性较差C.通常，近景的直接性动机更能激发并维持学生的学习动机D.远景的间接性动机与学习活动、学习目标没有直接联系，难以起到长期的激励作用E.远景的间接性动机不容易受到环境或偶然因素的影响【答案】1. 正确2.ABE【解析】近景的直接性动机是指与近期目标或学习活动直接相联系，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。这类动机作用效果明显，但稳定性较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。远景的间接性动机是与学习的社会原因和个人前途相连的。通常，高尚的、正确的间接性动机的作用比错误的、低下的直接性动机的作用更为持久和稳定。C错在近景的直接性动机不能很好地维持学生的学习的动机。D错在远景的间接性动机能起到长期的激励作用。【考点链接】教育心理学-学习动机二十一、一位热情而且热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习，他计划为学生提供一个更有情趣的学习环境，新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使教室充满了生机。1.教师的精美布置有利于教学效果的提高，这种说法正确吗？（ ）2.为什么？（ ）A. 教师的热情和细心会感染学生，促进学生的学习B. 教室刺激物太多，会干扰学生的学习C. 花草植物能营造温馨的环境，给学生安全感D. 新异的刺激容易吸引学生的无意注意E. 会影响学生集中学习的效果【答案】1.错误； 2.BDE【解析】这位热情的教师出发点虽好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。【考点链接】教育心理学-注意二十二、在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。1.这种做法是否正确？（ ）2.为什么？（ ）A.反复练习能让学生牢固掌握易错知识点B.违背了记忆规律C.易引起疲劳，降低记忆效果D.复述是短时记忆进入长时记忆的条件E.惩罚能让学生产生更大的学习动力【答案】1. 错 2.BC【解析】这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有限，在一定时间内不宜过多，否则，容易引起学生过度疲劳做法，降低记忆效果。同时，这种 做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。【考点链接】教育心理学-记忆二十三、“只要有眼睛就能看”体现出观察法的使用普遍性。1.以上说法是否正确？（ ）2.下列说法正确的有（ ）A.观察法使研究者常常处于被动地位B.观察法是“科学研究的前门”C.观察法得到的结果可能只是一种表面现象D.观察法不可能直接得出变量间的因果关系E.观察法保持了心理活动的自然性和客观性【答案】正确；ABCDE【解析】观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法，主要优点是保持了人的心理活动的自然性和客观性，获得资料比较真实。不足之处就是观察者往往处于被动地位，观察得到的结果有时可能只是一种表面现象，不能很好确定心理活动产生和变化的原因。但通过观察可以为进一步的研究开路，因此，人们把观察法比喻为“科学研究的前门”。实验法可以在一定程度上获得变量间的因果关系。【考点链接】教育心理学教育心理学研究方法二十四、维果茨基认为心理活动的随意性增强是心理机能由低级向高级发展的标志之一。1.以上说法是否正确？（ ）2.下列说法正确的有（ ）A.维果茨基被称为“心理学界的莫扎特”B.维果茨基认为发展的实质是心理的发展C.思维的参与是个体心理活动由低级向高级发展的标志之一D.心理活动的个性化表明个体心理机能由低级向高级发展E.社会规律是制约个体心理机能由低级向高级发展的原因之一【答案】正确；ABCDE【解析】维果茨基是前苏联的心理学家，是文化历史学派的创始人，被称为“心理学界的莫扎特”。他认为发展是指心理的发展，是个体的心理，在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。心理机能由低级向高级发展的标志是：心理活动的随意性增强；心理活动的抽象概括技能，即各种技能由于思维的参与而高级化；各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的以符号或词为中介的心理结构；心理活动的个性化。心理机能由低级向高级发展的原因：起源于社会文化历史的发展，受社会规律所制约；从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具语言、符号这一中介，使其在低级心理机能的基础上形成各种高级心理机能；高级的心理机能是不断内化的结果。【考点链接】教育心理学维果茨基的发展理论 二十五、世界上最早的标准化智力测验量表是斯坦福比纳量表。1.以上说法是否正确？（ ）2.下列说法正确的有（ ）A.世界上第一个标准化智力测验量表是比纳西蒙量表B.斯坦福比纳量表是由推孟修订的C.比率智商是用实际年龄比智力年龄D.智商简称EQE.韦克斯勒智力量表用的是“离差智商”【答案】错误；ABE【解析】比率智商是用智力年龄比实际年龄再乘以100；智商简称IQ。【考点衔接】教育心理学智能差异二十六、“你的女朋友和你妈同时落入水中，你先救哪一个”，这个常见问题是延伸自心理学家科尔伯格提出的道德两难故事。1.以上说法是否正确？( )2.以下关于科尔伯格道德发展阶段理论说法正确的有（ ）A.9岁以前的儿童基本上都处于前习俗水平B.习俗水平是小学中年级以上出现的C.9岁以后进入自律阶段D.只有少数人能达到普遍伦理取向阶段E.大部分的青年和成年人都处于习俗水平【答案】正确；ABDE【解析】科尔伯格提出三水平六阶段的道德发展阶段论：9岁以前大多数是前习俗水平，包括避罚服从取向阶段和相对功利取向阶段；1020岁的大多数处在习俗水平，包括寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段；20岁以后的部分人处在后习俗水平，包括社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。皮亚杰提出5岁前是前道德阶段，58岁儿童处在他律阶段，911岁处在自律阶段，11岁以后处在公平公正阶段。【考点衔接】教育心理学品德形成二十七、教育心理学是研究教育过程中学与教的基本心理规律的科学，所以它只研究教师与学生。1.该说法是否正确？（ ）2.以下说法正确的有（ ）A.教育心理学的核心是学习心理B.教育心理学的核心是学习过程C.教育心理学研究的内容围绕学生心理、学习心理、教师心理、教学心理四大部分展开D.评价/反思过程贯穿在整个教育过程中E.教育心理学研究的教学内容就是书本上的文字【答案】错误；ABCD【解析】教育心理学是研究教育过程中学与教的基本心理规律的科学，教育心理学的研究内容围绕学生心理、学习心理、教师心理、教学心理四大部分展开。学习与教学过程的五要素包括学生、教师、教学内容、教学媒介、教学环境。其中教学内容是学与教的过程中有意传递的知识、策略、技能、态度和价值观等。而文字、口头语言、图表、板书、投影仪等属于教学媒介。学习与教学包括按个过程：教学过程、学习过程和评价反思过程，其中评价反思过程是一个独立的成分，贯穿在整个教学过程的始终。二十八、个体从出生到死亡的身心发展具备自身的规律，比如民间俗语“三翻六坐七挠八爬十大大”就体现出个体发展的顺序性规律。1.该说法是否正确？（ ）2.以下说法正确的有（ ）A.个体身体发展存在从中心到边缘、自上而下的顺序性原则。B.个体发展存在阶段性，因此教育过程中要遵循循序渐进的原则。C.个体身高和体重有连个高速发展期说明个体发展存在不平衡性。D.由于个体发展存在个别差异性，所以教育过程中要避免“一锅煮”。E.个体发展既是分阶段的，每个阶段之间又不是相互独立的。【答案】正确；ACDE【解析】个体发展存在四个方面的规律：定向性与顺序性、阶段性与连续性、不平衡性、普遍性与差异性。个体身体的发展存在从中心到边缘、自上而下的顺序；个体心理发展存在从具体思维到抽象思维，从机械记忆到意义记忆等顺序。不同年龄阶段有其发展的主要矛盾，因此，个体发展存在阶段性，在教育过程中依据其主要矛盾进行有针对性的教育。同时，每个阶段之间又是相互联系的。个体发展存在不平衡性，有两个方面的表现：一是不同方面在同一时间内发展速度的不平衡，一是同一方面在不同时间发展的不平衡，因此教育要抓关键期。个体发展存在普遍性与差异性的规律，因此在教学中要因材施教，有的放矢，避免“一锅煮”。二十九、个体能够用“日”、“月”以及太阳、月亮的图片来表示真正的太阳，该个体处在皮亚杰的认知发展阶段的前运算阶段。1.该说法是否正确？（ ）2.处在该阶段的儿童具有以下特征（ ）A.以自我为中心B.思维的不守恒性C.出现表象思维D.出现具体逻辑思维E.出现可逆思维【答案】正确；ABC【解析】皮亚杰认知发展阶段论将儿童的认知发展分了四个阶段：感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711、12岁）、形式运算阶段（11、12岁以上）。其中，前运算阶段具有以下特征：出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；思维具有不可逆性；认为外界的一切事物都是有生命的、有感知的、有情感的，即泛灵论；一切以自我为中心；思维不守恒性。出现思维的可逆性和具体逻辑思维是在具体运算阶段。三十、 “跳一跳摘桃子”是说教育要走在发展的前面，教师要帮助孩子度过最近发展区。1.该说法是否正确？（ ）2.以下说法正确的有（ ）A.最近发展区的提出者是被称为“心理学界的莫扎特”的维果茨基B.维果茨基认为发展是心理的发展。C.维果茨基的工具理论是他提出内化学说的基础。D.维果茨基认为教师可以采用教学支架。E.维果茨基提出心理机能由低级向高级发展的标志之一是心理活动的随意性增强【答案】正确；ABCDE【解析】略三十一、中学教师张某认为场独立型的人不容易受暗示，中学生应该要学会独立思考和生活，因此要着重培养场独立型的学生。1.该说法是否正确？（ ）2.为什么？（ ）A场独立型认知风格更有利于学生的学习。B场依存型认知风格更有利于学生接受新知识。C不同的认知风格的学生在不同的学科和学习形式上各有优势。D学生的任何心理特点都可以通过学校教育塑造和改变。E 教师可以设计符合学生不同认知风格的教学内容和课堂组织形式。【答案】错误；C【解析】场独立型和场依存型的认知风格各有优劣，对于不同认知风格学生学习的有利性不能一概而论。场依存型的个体对学习社会科学知识更有兴趣，场独立型的个体对学习自然科学知识更有兴趣。教学并不能塑造学生的任何心理特征，比如气质就是先天的。针对具备不同认知风格的学生，教师可以设计相应的教学内容和课堂组织形式。三十二、小贤在老师每次提出问题后都能迅速的回答。据此，我们可以判断小贤的认知风格属于冲动型。1.该说法是否正确？（ ）2.以下说法正确的有（ ）A.凡是速度快的都是冲动型B.冲动型强调速度，不强调准确率C.沉思型的认知方式是强调正确率，不强调速度D.沉思与冲动的认知认识方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题的速度和准确性E.沉思型和冲动型是依据概念速度来划分的【答案】错误；BCD三十三、蒙蒙将草鱼、鲶鱼、鲫鱼纳入“鱼”，属于上位学习。1.该说法是否正确？（ ）2.以下说法正确的有（ ）A.上位学习又叫总括学习B.相关类属学习属于上位学习C.派生类属学习个体的认知结构并没有发生本质改变D.并列结合学习的内容之间不存在隶属关系E.相关类属学习时个体的原有观念发生了本质属性的改变【答案】错误；ACDE【解析】下位学习又称类属学习，包括派生类属学习和相关类属学习，派生类属学习和相关类书学习的主要区别就在于相关类属学习之后个体原有观念发生了本质属性的改变，而派生类属学习的并没有。并列结合学习既非下位关系又非上位关系。三十四、小鹏知道金鱼、秋刀鱼、鲤鱼都是鱼类，就认为凡是带“鱼”字的都是鱼类，因此，认为木鱼也是鱼。小鹏的学习是机械学习。1.该说法是否正确？（ ）2.下列说法正确的有（ ）A.机械学习和意义学习的分类是由奥苏贝尔提出的B.机械学习和意义学习的分类是根据知识的来源进行的C.机械学习与意义学习的最大区别就是是否在新旧知识之间建立了非人为的实质性的联系D.奥苏贝尔根据学习的性质将学习分为机械学习和意义学习E.奥苏贝尔认为学习应该是有意义的发现学习【答案】正确；ACD【解析】奥苏贝尔根据学习的来源将学习分为接受学习和发现学习，根据知识的性质将学习分为机械学习和意义学习。意义学习是在新旧经验之间建立非人为的实质性的联系。奥苏贝尔认为学习应该是有意义的接受学习。三十五、根据学习动机与学习效果的关系，学生的学习动机应该越强越有利于学习。1.该说法是否正确？（ ）2.以下说法正确的有（ ）A.学习动机与学习效果呈U型曲线B.一般来说中等程度的学习动机最有利于学习C.较难的学习任务，最佳动机水平偏低D.较容易的学习任务，最佳动机水平偏低E.学习动机不是影响学习效果的唯一因素【答案】错误；BCE【解析】学习动机与学习效果之间呈倒U型曲线；一般情况下，中等程度的动机水平最有利于学习；根据任务性质又有差异，较难的任务，最佳动机水平偏低，较易的任务，最佳动机水平偏高。除了学习动机，学习行为也是影响学习效果的因素，因此学习动机不是影响学习效果的唯一因素。三十六、遗忘是人人都有的一种心理现象，它对人的学习、工作、生活都有阻碍的作用，因此是一种只具有消极作用的心理现象。1、这种说法对吗？（ ）2、为什么？（ ）A、遗忘给我们的学习、生活带来诸多障碍，它是一种只有消极作用的心理现象。B、遗忘也具有积极的作用，比如忘掉痛苦的经历。C、遗忘只是一种自然的心理现象，并无积极消极的区别。D、遗忘具有积极的作用，减轻大脑的记忆负担。E、遗忘具有积极的作用，某种程度上有助于有意义经验的保持。【答案】错；BDE。遗忘具有积极和消极两方面性质。AC说法太过绝对，有失偏颇。三十七、某生将自己语文考试没有考好归结为运气不好，他这是进行的外部不可控不稳定的归因。1.该说法是否正确？（ ）2.下列说法正确的有（ ）A.最早提出归因理论的是维纳B.能力属于内部稳定可控的因素C.在归因理论中，努力是唯一可控的因素D.归因理论有助于了解心理活动发生的因果关系E.归因理论有助于根据学习行为及结果来推断个体的心理特征【答案】正确；CDE【解析】最早提出归因理论的是海德；能力属于内部稳定不可控的因素；努力使唯一可控的因素；归因理论有助于了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学习行为及结果来推断个体的心理特征，有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。三十八、学习中学生常常采用做笔记的方式来学习，做笔记属于认知策略中的精细加工策略。1.该说法是否正确？（ ）2.以下说法正确的有（ ）A.认知策略包括复述策略、精细加工策略和资源管理策略B.画线是常用的复述策略C.做笔记、记忆术、提问都属于精细加工策略D.元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略E.元认知是对认知的认知【答案】正确；BCDE【解析】学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略，认知策略包括复述、精细加工策略和组织策略。画线是常用的复述策略，精加工策略包括做笔记、记忆术、提问、生成性学习、运用背景知识，联系客观实际；元认知是对认知的认知；元认知策略策略包括计划策略、见识策略和调节策略。三十九、遗忘具有先快后慢，先多后少的规律。1.该说法是否正确？（ ）2.下列说法正确的有（ ）A.最早对遗忘进行研究的是德国心理学家艾宾浩斯B.只要你不复习就会将学过的东西全部忘记C.遗忘分为永久性的遗忘和暂时性的遗忘D.遗忘是先快后慢，慢慢增多的E.遗忘呈负加速【答案】正确；ACE【解析】最早对遗忘进行研究的是德国心理学家艾宾浩斯，遗忘规律是先快后慢，先多后少，呈负加速，遗忘到一定时候就不再遗忘，会记住所学内容的20%左右。遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘。四十、 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”表明个体态度与品德处在第三个阶段。1.该说法是否正确？（ ）2.下列说法正确的有（ ）A.态度与品德的学习过程的第一阶段是依从B.依从包括从众和服从C.第二个阶段认同，往往会倾向于对榜样的模仿D.第三个阶段是内化E.在内化阶段个体能形成自己的价值体系【答案】正确；ABCDE四十一、人们进入商场，各自关注的东西总是不一样，是因为知觉具有选择性。1.该说法是否正确？（ ）2.下列说法正确的有（ ）A.知觉是人脑对当前作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映B.形状知觉、大小知觉都属于空间知觉C.“窥一斑而知全豹”体现了知觉的理解性D.社会知觉中的第一印象通常只发生在陌生人之间E.知觉是以感觉为基础的【答案】正确；BCDE【解析】知觉是人脑对当前作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映；感觉是人脑对当前作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，感觉是知觉的基础。根据知觉对象不同分为空间知觉、时间知觉、运动知觉和社会知觉。社会知觉中的第一印象是指与陌生人初次见面时给自己留下的印象。知觉特性包括整体性、理解性、选择性、恒常性。四十二、在我们的教学过程中，教师们会常常发现，学生在学习过程中表现出认知风格的差异性。有些学生在做题时，不易受外界因素影响和干扰。这个在心理学上称为场独立型认知风格；有些学生在作出判断时，倾向于外部信息作为参考依据。这种称为场依存型认知风格。王老师认为，在教学过程中我们应该着重培养场独立型认知风格。1、这位老师的说法正确吗？（ ）2、为什么？（ ）A、场独立型认知风格更加有利于学生的学习B、场依存型认知风格更加有利于学生接受新知识C、不同认知风格的学生在不同的学科和学习形式上各有优势D、学生的任何心理特点都可以通过学校教育塑造和改变E、教师可以设计符合学生不同认知风格的教学内容和课堂组织【解析】错 C任何一种认知类型都有自己的特点，没有好坏之分。四十三、临近期末考试，有同学不知道如何才能提高学习效率，遂向老师请教，老师回答说：“复习就是在考试前一遍一遍的学习，看的次数多了，也就复习好了。”1、老师的做法是否正确？（ ）2、为什么？（ ）A、多次重复看学过的知识能够起到足够好的复习效果B、复习应该尊重遗忘规律C、集中对以前学过的知识进行复习效果最好D、学习完后立即进行复习，巩固知识的效果相对较好E、分散复习的效果相对较好【解析】错BDE复习是运用多种方法对材料重新组织和巩固的过程，并非简单的重复。合理的安排好复习的时间对于记忆很重要。遗忘的规律是，在记忆之后遗忘立刻开始，速度先快后慢，因此及时复习十分重要。另外，教学实践表明，分散复习效果一般优于集中复习，因此，不仅要及时复习，还要学会利用零碎的时间进行复习。四十四、某老师为了抓好班级建设，不仅发挥班干部的作用还细心对班上的非正式群体进行观察，并充分发挥他们在班集体建设中的作用，老师认为班级的非正式群体对其他学生的影响是积极的还是消极的，完全取决于教师对它的管理。 （给学生提示：内在因素）1、老师对非正式群体的看法是否正确？（ ）2、下列说法正确的是？（ ）A、非正式群体属于自发性组织，教师无法介入其中B、非正式群体对其他同学的影响是积极的还是消极的与其性质有关C、非正式群体对其他同学的影响是积极的还是消极的与其是否与非正式组织目标的一致性有关D、非正式群体对其他同学的影响是积极的还是消极的取决于班干部的管理程度E、非正式群体对其他同学的影响是积极的还是消极的取决于教师的介入程度【解析】 错；BC非正式群体对其他同学的影响是积极的还是消极的取决于其性质及其与正式组织目标的一致性。四十五、某老师准备将班上的学生都培养成场独立型认知风格的学生，因为场独立型学生比场依存性学生的问题解决水平高。1、老师的说法是否正确？（ ）2、为什么？（ ）A、场独立型能够独自解决问题B、场依存型学生容易受到他人影响C、两种认知风格各有优缺点D、两种认知风格在解决问题时都有各自擅长的领域E、场依存型学生一般在社会科学能够取得比场独立型更好的成绩【解析】错 CDE两种认知风格没有好坏之分，都有各自擅长的领域。四十六、1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七 八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养 ，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到 1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩”一事。狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动， 怕火、光和水；只知道饿了找吃的，吃饱了就睡；不吃 素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛 拉经过7年的教育，才掌握4 5个词，勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。狼孩的事例充分说明，个体对某种刺激特别敏感的关键期错过了，相关技能将无法再获得。1.这个说法是否正确？（ ）2下列说法正确的是？（ ）A、关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个期间，个体对某种刺激特别敏感。B、关键期指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。C、过了关键期，同样的刺激对个体的影响很小或没有影响。D、过了关键期，同样的刺激对个体的影响没有影响。E、即使错过了关键期，以后经过补偿性学习，仍有可能获得某些能力，只是难度要大些。【解析】、ABCE。关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。即使错过了关键期，以后经过补偿性学习，仍有可能获得某些能力，只是难度要大些。四十七、心理健康是一种没有失败、没有冲突、没有痛苦的状态和过程。1、这种说法对吗？（ ）2、下列说法正确的是？（ ）A、健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。B、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应。C、心理健康就是指一种良好的持续的心理状态。D、与人建立亲密关系的能力不属于心理健康的标准。E、心理健康的标准里包括了生活热情与工作的高效率。【答案】。ABE心理健康不是指个体没有失败、没有冲突、没有痛苦，而是能在这些情况下作出有效的自我调整，且能保持良好的工作效率。健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康既是一种状态，也是一种过程。研究者归纳出心理健康的六条标准：对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率。四十八、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”1、你赞同这句话吗？（ ）2、这一论述强调的学习动机类型是（ ）A.内部动机 B.外部动机 C.社会交往动机 D.自我提高动机 E.近景动机【解析】正确；A。好、乐这些字眼提醒这是属于兴趣爱好引起的动机，是一种内部动机。四十九、在教学过程中，教师常常发现，学生在学习过程中表现出认知风格的差异性，具体型学生在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须把尽可能多的信息提供给他们，抽象型学生在对事物进行认知时，能够看