海峡西岸理农结合型生物学创新人才培养的理论与实践.doc

海峡西岸理农结合型生物学创新人才培养的理论与实践研 究 总 结（2005年9月-2008年12月）海峡西岸理农结合型生物学创新人才培养的理论与实践研 究 总 结21世纪是生命科学的世纪，生命科学与技术产业是我国实现跨越式发展和后发优势最有希望的领域，农业生物技术产业是生物技术产业的重要组成部分，是整个生物技术及其产业发展的基础，也是生物技术中应用最广泛、最直接，最具现实意义的领域之一。近几年来，在广大农业生命科学科技工作者的努力下，我国已经在生命科学研究和生物技术产业化方面取得了世人瞩目的成绩，但与发达国家相比，还存在着相当大的差距，究其原因，除了投入不足，融资渠道不畅，缺少对知识产权的保护等因素制约外，更重要的是缺乏能扛起农业生命科学基础研究与产业发展大旗的高素质创新人才；这种人才一方面要能掌握适合当代农业生命科学研究与生物技术产业发展需要的知识结构，同时又要具备优良的综合素质和强的创新精神与创新能力；但目前，农业生命科学与技术相关本科教育大多还停留在传统的专业人才培养，而且其培养模式还普遍存在应试教育的影响，培养的学生“重知识、轻学问，重技术、轻能力，重模仿、轻创造”，因此，如何从源头构筑培养知识、能力、素质全面协调发展的具有创新能力的农业生命科学研究与生物技术产业创新型人才培养体系，培养适应现代农业生命科学研究与生物技术产业发展需要的创新型人才，是当前我国农业生物技术产业发展的关键，也是高等生物科学教育和高等农业教育面临的一个新挑战。一、高等农业院校开展创新教育的战略意义1. 高等农业院校开展创新教育是我国国情与农业面临的形势需要我国是一个发展中农业大国，农业能否可持续稳定发展，在相当长时间内直接关系到我国社会的稳定与经济的发展。加入WTO后，国外的优良品种、先进技术、优质化肥、农药等相继进入我国市场，对我国农业造成极大的冲击，如何扭转我国农业的这种竞争劣势？根本出路在于依靠科技进步，加速传统农业向现代农业跨越，提高农产品的科技含量，努力提高我国农业的国际竞争力，从而实现跨越式发展。而现代生物技术和信息技术的突破性进展，将拉开我国新的农业技术革命的序幕，并将在农业生物技术领域扮演主力军的角色。邓小平同志说过：“将来农业问题的出路，最终要由生物工程来解决，要靠尖端科技”。高等农业院校开展创新教育将为新的农业技术革命提供源源不断的人才和技术支撑。2. 高等农业院校开展创新教育是农业生物技术产业快速发展的重要保证农业生物技术产业是生物技术产业的重要组成部分。我国现阶段重点发展的农业生物技术领域主要包括优质抗逆的植物新品种及其产品开发和产业化、动物新品种及其产品开发和产业化、生物农药、生物肥料、生物饲料、兽用生物技术新药、生物反应器产业化等。这些产业的发展对于我国农业结构的调整，实现农业的跨越式发展具有重要作用。为保障我国生物技术产业的健康快速发展，满足农业生物技术产业发展对高层次专门人才的需要，必须尽快建立与产业发展相适应的人才队伍支撑体系。在高等农业院校开展农业生物创新型人才培养是发展农业生物技术产业的需要，是教育服务经济与社会发展的重要体现，是实现我国农业生物技术产业快速发展的重要保证。3. 高等农业院校开展创新教育是推动经济发展和保持社会稳定的需要随着科学技术水平的发展、农业资本有机构成的不断提高以及现代企业制度的建立和完善，越来越多的大学毕业生需要自主择业。对大学生实施创新教育，是解决大学生就业问题的一项具有战略意义的措施，可以为广大高等农业院校大学生自谋职业、自主就业、创业致富创造良好的条件，同时也可以在一定程度上缓解国家的就业压力，使这些青年成为推动国家经济社会发展、保持社会稳定的积极力量。二、“海峡西岸理农结合型生物学创新人才培养”的理论与实践福建农林大学国家生物学理科基础科学研究基地于1997年建立（试办），同年9月开始招收生物技术专业本科生。2001年4月，我校进一步整合相关学科力量，成立了生命科学学院，作为理科基地的教学和管理单位。2005年9月以来，在校级教改项目和省级教改项目“理农结合型的海峡西岸生物学创新人才培养实验区”的连续资助下，根据国家经济和海峡西岸经济区建设及现代农业生物技术产业发展对农业生物学人才急切需求的现状，基地致力于农业生物学创新人才培养的不断探索，2007年由林文雄教授主持的“理农结合型的海峡西岸生物学创新人才培养实验区”被批准为省级生物学创新人才培养实验区，并被省教育厅推荐申报国家级人才培养模式创新实验区，其中生物学被评为国家级、省级一类特色专业，生物技术专业被评为省级特色专业；通过三年的研究与探索，实验区在农业生物学创新人才培养的理论与实践上都取得了丰硕的成果。 1. 发挥区位优势，立足学校特色，确立生物学创新人才培养的指导思想和目标海峡西岸经济区是指以福建为主体的台湾海峡西岸地域经济综合体。经济区就人才培养方面，提出了要以高等院校、科研院所为依托，强化科教创新；坚持把能力建设作为人才培养的核心，注重各层次人才的培养，着力提高人的学习能力、实践能力、创新能力；要建立人才区域协作长效机制，加强包括台湾在内的区域间人才培养合作交流的人才培养战略。福建与台湾隔海相望，两岸有着深厚悠久的农业合作交流基础，福建农林大学是福建省唯一的地方高等农林院校，已有72年的办学历史，形成了以农科为优势，以生命科学为特色，理农结合，农、理、工、文、法、经、管相互渗透的学科结构体系。在生物科学与技术学科领域拥有1个教育部重点实验室，2个省级重点学科，1个生物学一级学科博硕士点，13个二级学科博士点, 15个硕士点，1个国家生物学理科基础科学人才培养基地，2个省级实验教学示范中心，形成一支以国家突出贡献专家、国家“百千万人才工程”一、二层次人选中青年学术带头人年轻博士为代表、能参与闽台及国际农业合作与交流的学术团队，初步形成了生物学基础学科特色鲜明，生物技术应用学科优势突出的学科优势和特色；建立起了融上下游结合、学研产结合和国内外结合为一体的生物科学与技术高素质人才培养的支撑体系。基于上述优势与特色，基地领导多次组织专题会议，广泛听取专家意见和建议，认真研究，反复论证实验区建设方案，依据生物技术产业化高层次人才培养要求和学校实际情况，确立了“发挥闽台优势，创建特色基地，培养创新人才，服务高新农业”的指导思想，制订了充分利用闽台地域优势，结合高等农林院校在应用生物学方面的学科资源和特色，根据现代生物学的认识规律，借鉴世界一流大学创新人才培养模式，结合我院生物学一级学科博士点和学校7个与生物学相关的农学重点学科的优势，以创新型人才培养为根本，以国家理科基地和农业应用科学学科为基础，以教育部重点实验室和省级实验教学示范中心及合作企业、科研院所为依托，以课程建设为抓手，辅以相应的创新实践活动，通过上下游、学研产、国内外结合，促进学科交叉、渗透、融合，在体制、机制、模式等方面改革创新，力求创建特色基地，培养德智体全面发展，掌握系统的现代生物科学基本理论、基本知识，具有较强创新思维和运用知识能力的理农结合型生物学创新人才的目标。2.转变教育观念，创新生物学人才培养的思路要培养既具有广博的生命科学和生物技术知识和技能，又具备创新能力的人才，以适应我国生物技术产业竞争力的提高，在人才培养的理理念和模式上需进行不断探索，福建农林大学海峡西岸理农结合型生物学创新人才培养实验区经过长期的实践、总结与提升，逐步确立了“理农结合、学科渗透、综合发展、创新思维”的本科教育新理念。在创新型生物人才培养模式上，按照“厚基础、重能力、求创新、能创业”的基本方针，遵循“理农结合、强化基础、拓宽面向、优化结构、更新内容、注重实践、分流培养、本硕贯通、鼓励创新”原则，设计了“创新型教育理念研究型理论教学创业型实践教学特色型办学模式”四位一体的人才培养体系，形成符合国家要求、体现本校办学水平与特色的专业教学计划、课程教学大纲、实验和实践教学大纲。3.深化教学改革，构建生物学创新人才培养方案创新教育首先必须教育创新，围绕着生物学创新人才培养的方案，我们根据自身的条件和特点，在人才培养模式、课程设置、教学方法以及办学模式等方面进行了一系列改革。（1）创新人才培养模式在本科人才培养模式上，实行 “31”模式，即将课堂讲授与实验课教学都安排在前3学年，第4学年注重培养学生的动手能力、获取和综合运用知识的能力、发现问题、分析解决问题的能力和创新能力，同时鼓励学有所成的优秀学生进入本硕博连读培养程序，培养具有扎实专业理论和较强创新创业能力的高级人才。（2）改革课程设置在课程体系上，实施纵向三个“不断线”即外语、计算机、实践教学4年不断线，横向三个“打通”即公共课全院打通，基础课按学科门类打通，学科基础课按学科大类打通；建立了实现人才培养目标的“平台模块”课程体系，即学校公共课平台、学院基础课平台（相关学科基础课程和生物学基础课程）和专业方向课平台，在各平台下制定与之相应的由公共基础课+学科基础课+专业主干课+专业方向选修课+实践教学+全校任选课6大模块有机组成的新型课程计划；公共基础课重视人文、法律基础和外语、计算机综合素质培养，包括数学、外语、计算机、大学语文、法律等，以适应现代社会对人才综合素质的要求；学科基础课以与生物学紧密相连的农学、理学课程为主，实现农学与生物学、理学与生物学的有机结合，生物基础板块包括植物生物学、动物生物学、微生物学、生物化学等，形成生物技术基础学科群；专业主干课把握生物科学的发展方向与前沿，强化学生生物科学专业的背景与特色，包括分子生物学、遗传学、基因工程、细胞工程和发酵工程等；专业方向选修课以生物技术应用和生物工程优势学科为依托，包括生物化工、生物工艺学、生物工程等，培养学生的创新应用能力；实践性教学强化学生在农学与生物学学科的实验动手能力、实践能力和创新能力；全校任选课指生物科学以外的其他学科课程，旨在提高学生综合素质。在“平台模块”课程体系的基础上，实行“6+X”课程设置方案，6为统一设定的6门核心课程，即动物学、植物学、微生物学、生态学、生物化学、细胞生物学和遗传学，X课程为不同专业根据专业性质、专业特点各自确定开设的课程，该课程设置方案拓宽了专业口径，增强了专业适应性，强化了素质和能力培养，缩减了学分，增加了选修课程的比重，为学生的个性发展与自主认知和创新能力拓展提供了空间；在此基础上，实验区采取“精品课程带头，重点课程储备，全体课程跟进”的课程建设策略，积极推进国家、省、高校三级精品课程体系建设，有力地促进了创新人才培养的教育质量。（3）以科研促教学实验区坚持科学研究与人才培养相结合，充分利用科研优势促进生物学创新人才教学。鼓励教师特别是青年教师积极从事科研工作，通过科研活动增强教师创新能力，引导、激励教师将最新科研成果及时进课堂、进教材，丰富和更新教学素材和内容，提升教学水平，让学生了解学术前沿，增强创新意识，为培养高素质的学生打下坚实的基础；科研实验室向实验区学生开放，依托国家级、省部级实验室（工程中心）等和校内外教学科研基地，为学生开设综合性、设计性、研究性实验，为本科生尽早参加科研活动创造了条件，成为培养学生创新精神和科研能力的重要基地；依托优秀拔尖人才和科技创新团队，推进名师、知名教授上讲台，打造优秀教学团队；鼓励教师用科研经费购买仪器设备，改善实验室条件，支持生物学创新人才教学；广泛吸纳实验区学生参与教师的科研课题，坚持学生的课程论文（设计）、毕业论文（设计）和科研训练与教师的科研项目相结合，培养学生的创新精神和实践能力，达到科研育人创新教育的目的。（4）改进教学方法生物技术的研发与应用是一个世界性的课题，根据生物技术研发与应用日新月异及国际间交流合作日渐频繁的特点，不断更新和优化课程内容，选派一批活跃在科研第一线的具有博士学位的年青教师充实理论和实践教学第一线的行列，鼓励教师采用英语授课或双语授课，学生用英文书写双语课程的学习心得和实验报告，加速基地教育国际化。在教学过程中，建立以学生为主体，能培养终身学习能力与创新能力的参与式、探究式、研究式和批判式的教学方法改革体系，培养学生提出问题、解决问题的能力和独立思考、实事求是的科学态度。参与式教学是激发学生主动参与课堂教学的一种磨擦方式，它改变由教师讲学生被动听灌输填鸭式的传统教学模式，学生主动积极参与课堂教学，如主动提问、主动回答问题、上讲台演讲、参与课堂讨论等，大大提高学生主动学习的热情；探究式教学是大幅提高学生学习效果和创新思维能力的一种新方式，它实现了由知识接受向知识探究的转变，学生在参与探究中获得知识，发展情感，所学知识记忆更持久，更具迁移性；探究式教学，采用情景探究、发现学习、开放性学习、合作学习、研讨式学习等方法，可极大地锻炼学生分析和解决问题的能力、创新思维能力以及终身学习能力。重视教学手段改革，鼓励教师开展教学方法和手段改革的研究。利用网络技术建立远程教育体系，实现课程教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等免费开放，促进优质教学资源共享；开展“多媒体课件评比”和多媒体教学观摩，促进教师科学、合理、有效地使用现代教育技术手段，提高创新人才的教学质量。（5）建设教材体系根据创新教育的特点，引进国外新近出版的原版教材；紧跟生命科学的发展方向与前沿，编写符合创新教育的教学大纲和实验大纲，结合各教学团队的研究成果，出版符合创新教育的科研与教学相结合的专著及主/参编全国性生物学各门类课程的各种规划教材。（6）强化实践教学针对生物学是一门实验性和实践性很强的学科，构建由实验教学、多层次的实践教学和第二课堂实践活动三部分组成的实践创新能力培养体系，形成了实践教学内容前后衔接、各教学环节相互配套、课内外实践活动总体安排的实践教学体系，实现了实践教学四年不断线。在实验教学方面，通过对实验内容的统筹安排，删除内容雷同实验，压缩单位验证性实验，开放设计性实验，加强对学生生物技术基础实验技能和农业生物工程实践能力的训练，使学生具有明显的农业生物工程知识优势和创新能力；通过以建设双蠃的多层次校外实践基地（武夷山自然保护区教学实习基地、虎伯寮自然保护区教学实习基地、福建省林业科技实验中心教学实习基地、闽清黄楮林自然保护区教学实习基地、中国科学院上海生命科学研究院基因研究中心、浙江大学生物信息学研究所、三明市农业研究所）为平台的实习课程（认识实习、专业实习、毕业实习），全面提升实践教学质量，提高学生的实验能力和创新能力；在第二课堂实践活动方面，鼓励低年级学生提前进入实验室，参与部分教师承担的国家和省部创新项目及企业合作项目的研究；通过组建科研创新兴趣小组、实验设计大赛、学生科研训练报告会、创新计划大赛及校企合作实践基地（福州金山医药实业集团有限公司、福建省永定金德啤酒厂、龙岩泰和强农业发展有限公司、尤溪县天茸生物技术有限公司、尤溪县绿田园生物制品厂、福州缤纷园艺有限公司）的见习等，全面培养学生分析问题、解决问题的实践能力及开拓创新能力；将学生课外创新实践活动纳入各专业培养方案，设立奖励学分，促进学生实践和创新能力的培养。（7）改革办学模式现代生物技术是自然科学领域中涵盖范围最广的学科之一。农业生物学是利用生物技术在分子水平上进行农业品种品质的研发、生产、检验等，与其他学科的理论与技术密不可分。因此，要培养基地学生农业生物学创新能力，势必要开展全方位的创新教育，如果仅凭一个院校自身办法，其有限的师资、技术力量必将成为基地建设发展的束缚，针对这个问题，三年来实验区在创新人才培养的办学模式上进行了不断探索，一是积极贯彻落实教育部提出的上下游结合的办学模式，即：高校与企业、研究所等单位联合共同办学。具体操作为将公共课与基础课及人文、艺术等选修课安排在兄弟学院学习；生物学专业课与科研院所、生物企业联办；营销、公共关系等课程与兄弟学院、生物公司联办；这样，不仅能使学生掌握多种知识和技能，还能使学生紧贴社会，跟上社会的需要和发展，打好创新的基础。二是不断进行办学模式的探索，开展国际合作和闽台合作办学模式。充分发挥闽台两岸的学校“四缘”优势，引进台湾优质教育资源，尤其是高水平的农业教育资源，开展两岸教学交流与合作，促进实验区创新型人才的培养；（1）聘请台湾专家直接为实验区学生授课、指导实验；（2）邀请台湾专家学者为实验区学生开设讲座；（3）互派学生到对方高校学习交流；（4）与台湾高校研究机构、企业等合办科教实践基地和实验室。与德国BSK国际教育机构采用“1+2”模式合作培养研究生，即1年在基地学习，2年在德国学习，对方授予学位。这些独特的办学模式使实验区学生能紧跟国际农业生物技术及产业发展前沿，增强实验区学生创新意识，丰富实验区学生创新实践，有力地促进了海峡西岸理农结合型农业生物创新人才的培养。（8）加强队伍建设教师是创新教育能否取得显著成效的一个关键因素。因此，实验区着力于教师创新教育意识的培养，通过派出去、请进来的思路，不断丰富教师的创新教育经验，努力培养一支符合本校创新教育实际，能够勇于探索创新教育的师资队伍。一是引进国外创新教育教材和图书，设立了创新教育文献区，供实验区教师学习和借鉴国外相关领域先进的教学内容和人才培养经验；二是鼓励实验区教师学习深造，选派实验区教师进行外语培训、作国内访问学者或骨干教师培训、到相关企业进行合作研究与开发（20052008共50多人次参加相关进修、访问或培训），并积极开展创新教育研究和国际交流：包括组织学术活动，经验交流，与国外的信息交流，了解国外创新教育的动态，学习国外先8 师资建设、专业建设、课程建设、实践教学建设，教材建设、管理制度建设等培养计划制定审核评估运行各教学环节的质量标准建设规划和执行教学建设的评估各教学环节的过程组织教学效果教学质量评价反馈信息教师教学质量考评教学过程的检查培养计划考评、检查结果期中期初期末领导听课专家督导同行互评学生评教考试考查成绩毕业论文(设计)成绩毕业生与家长评价用人单位与 社会评价评价结果图 生物学创新人才培养教学质量监控与评价体系进的经验，不断提高教师的创新教育意识。三是聘请一些国内外知名学者、技术创新专家到创新实验区担任兼职教师，或兼职从事创新方面的教学与研究工作，扩大创新教育的师资队伍。（9）创新教育质量监控体系建立科学的易于操作的创新教育考核评估体系和定期的评估活动, 是确保创新教育质量的有力保障。实验区构建了“三段检查、三级听课、两级督查”、“多方评教”、“全程监控”的教学质量监控体系（见图）。一是形成学期初、中、末“三段”教学例行检查制度，通过听课、问卷调查、技能测试、师生座谈会、查阅教学文件档案等方式进行检查；二是形成三级听课制度，建立校领导、学院党政领导及相关职能部门处领导、系主任及教师同行听课制度并对各类人员听课次数和要求作了明确规定；三是形成两级教学督导制度，建立校院两级教学督导制度，督导组通过随机听课、专题调研、参与专项教学检查等方式对各教学环节进行督导；四是形成多方评价教学质量体系，建立各级领导听课评教、系主任听课评教、督导组听课评教、教师同行评教、学生网上评教等多方参与的评教体系；五是建立教学信息反馈与调控机制，将各级领导、督导组、教师听课评价意见进行及时汇总并向各教学单位和教师反馈、学生网上评教结果书面反馈、召开会议反馈、听课现场反馈等多种形式，促使教师主动及时改进教学方法，提高教学效果。（10）实行激励选择性管理机制实验区出台相关政策，对学生学籍管理、借阅图书、评先、评优、奖学金、免试推荐攻读研究生等实行倾斜政策。对进入实验区学习的学生实行单独编班，在教学管理中实行阶段淘汰制和滚动分流机制，阶段淘汰制和滚动分流制从大学一年级开始，让班级总成绩最后10的同学滚动到其他专业，同时其他专业总成绩前10的同学滚动到实验区。4.取得了显著的实践成果（1）创新人才培养实验区教学建设和特色专业建设成果显著福建农林大学生物学创新人才培养实验区创建于2005年，是建立在福建农林大学国家理科基础科学研究与教学人才培养基地生物学专业点基础之上，通过三年来的不断改革和改造，已基本形成具有理农结合特色的农业生物学创新人才培养示范区。实验区革新教育理念，形成了“理农结合、学科渗透、综合发展、创新思维”的本科教育新理念，确立了“发挥闽台优势，创建特色基地，培养创新人才，服务高新农业”的办学思路，建立了一套适合于理农结合的生物学创新人才教学实验实践体系，探索出了一条经实践检验行之有效的农业院校培养生物学创新人才的新道路，形成了具有理农结合特色的生物学创新人才培养办学模式。自建立以来，实验区充分利用我校办学历史优势、传统学科优势、武夷山等福建生物学资源优势以及闽台长期合作的“四缘”优势，强强联合，进一步发扬传统，拓宽农业生物学基础与应用研究的学科方向，培养既具有较宽的生物学理论基础，又具有从事农业生物学具体领域工作实际能力的生物学创新人才，经过三年的建设，在教学和特色专业建设上都取得了显著的成果，获得校级教学成果特等奖2项，一等奖3项；出版教材论著30余部，其中2部获农业部优秀教材奖，发表教改论文40余篇，有“国家级精品课程”1门，“省级精品课程”7门；2007年由林文雄教授主持的以本项目理论成果为主要实践和推广内容的“理农结合型的海峡西岸生物创新人才培养试验区”被批准为省级生物学创新人才培养模式实验区，并被省教育厅推荐申报国家人才培养模式创新实验区；同年生物科学专业被评为国家级、省级一类特色专业，2008年生物技术专业被评为省级特色专业。（2）教学团队建设得到明显加强我院为了更好的保证生物创新人才培养实验区的教学，成立了一支以精品课程为理论课教学、以省生物学示范教学中心为实验实践课程教学的教学团队，该教学团队有突出贡献中青年专家2人，国家“百千万人才工程”一、二层次人选4人，国务院特殊津贴专家5人，教育部高校优秀骨干教师1人，国家科技进步奖评审专家2人，国家自然资源准入评审专家1人，福建省高等学校新世纪优秀人才2人，福建省教学名师2人，省优秀教师2人，省杰出科技人员1人，省优秀专家3人，是一支学历高、职称结构、年龄结构和学缘结构合理的学术型教师队伍。三年来该教学团取得了显著的教学成效。目前该团队获校级教学成果特等奖2项，一等奖3项；出版教材论著30余部，其中2部获农业部优秀教材奖，发表教改论文40余篇。团队教师先后获准立项的科研课题近150项，项目经费近4000万元。其中，国家863计划项目3项，国家自然科学基金项目15项，国家部委项目9 项、省自然科学基金项目20 项；获国家科技进步三等奖1项、教育部科技二等奖 1项，省科技进步二、三等奖17项，农业部丰收二等奖1项 ；国家发明专利7项；农业部鉴（审）定新品种5个。发表科研论文300多篇，被SCI收录40多篇；培养了一批品学兼优的学生，7人次获国家奖学金，2人次获政府奖学金，64人次获国家励志奖学金；获省级表彰的先进集体3个、先进个人12名；获校级表彰500余人次。学生科技作品共获得全国“挑战杯”特等奖1项，一等奖1项，二等奖2项，三等奖6项，省“挑战杯”二等奖3项、三等奖3项、优秀奖6项，居全国农林院校领先水平。2007年由林文雄教授主持的“国家理科基地生物学教学团队”获福建省省级优秀教学团队荣誉。（3）闽台合作及国际合作办学模式效果明显为了更好地紧跟世界生物学发展的方向和前沿，实验区在办学模式了进行了大胆的创新，开展了具有特色的闽台合作及国际合作办学模式，与台湾多所大学和德国BSK国际教育机构建立了合作办学关系或实践教学基地，目前已聘请19位台湾专家为基地客座教授，为实验区学生授课、指导实验；已邀请台湾专家学者如嘉义大学校长、屏东科技大学校长、两岸知名生物技术专家中兴大学曾志正教授、朝阳科技大学蔡新声教授等为实验区学生开设讲座，内容涉及生物技术、生物技术产业化、动物科学、园艺等；先后与嘉义大学、屏东科技大学等台湾高校建立了互派本科生学习交流的教学合作关系，实验区已有多位学生赴屏东科技大学进行学习交流，同时屏东科技大学也有19位学生来校学习研修；与德国BSK国际教育机构采用“1+2”模式合作培养研究生，首批13位同学已通过出国面试程序，9位同学已获得签证并赴德国留学；这些独特的办学模式使实验区学生能紧跟国际农业生物技术及产业发展前沿，增强实验区学生创新意识，丰富基地学生创新实践，有力地促进了海峡西岸理农结合型农业生物学创新人才的培养。（4）实验区学生实践和创新能力得到极大提高，创新人才培养效果显著自实验区成立以来，我院为加强海峡西岸理农结合型生物学创新人才的培养，出台了生命科学学院关于鼓励学生课外学术科技活动的实施意见和生命科学学院关于实验区学生提早进入实验室的实施办法等政策，鼓励实验区学生提前进入相关实验区参与科研研究，取得了良好的效果，实验区一年级5%、二年级30%、三年级50%的学生提前进入科研实验室，继续做大做强“科技挑战未来”的学院学生工作品牌。2005年本科生参与科研人数147人、2006年182人、2007年192人、2008年219人，呈递增趋势。2005年组建科研兴趣小组，目前共组建了生物化学与分子生物学、食用菌兴趣小组、生物医药及心理、中草药及生态学、生物工程、植物生物技术、微生物、科技论文写作、计算机应用及数学建模共10个学生科研创新兴趣小组，参加学生达到220人。2006年组织实验与教学的新探索实验设计大赛，本次实验设计大赛共有49组学生参赛，参赛学生达到120多人，其中27组进入复赛名单，3组进入福建省大学生创新性实验设计大赛，占学校的1/3比例。20052008年实验区学生参加省级以上各类竞赛获奖统计表类别年度竞 赛 名 称全 国福 建 省合计特等奖一等奖二等奖三等奖其他一等奖二等奖三等奖其他2005大学生课外学术科技作品竞赛123321122006大学生数学建模竞赛25大学生创业计划竞赛1大学生英语竞赛22007大学生课外学术科技作品竞赛131312大学生数学建模竞赛1大学生英语竞赛111举办了“生命科学论坛”讲座和“学生科研训练报告会”；20052008年邀请国内外知名学者、企业家或技术专家为实验区学生做了43场次的“生命科学论坛”讲座；2005年共有16组30多名学生参加学院首