区级规划课题---通州区教育科研课题管理系统.doc

区级规划课题新课标下的高中生物分层教学进展汇报通州区永乐店中学高中生物教研组课题负责人：李玉伶2012年11月21日一.课题研究的目标选题从新课标角度研究分层教学的实效性，具有较大的创新价值。目前关于中小学分层教学的研究很多，不少学校还形成了富有自己特色的教学模式，但在“聚焦课堂”深入研究操作策略方面还不够深入；在课型研究方面，缺乏整体构架与科学统筹，实践操作性还有待进一步提高。本课题旨在研究高中生物分层教学的现状与问题，探究在新课标实施的背景下，构建分层教学的课型研究、教学方法研究、评价与管理研究，提高高中分层教学的实际收益。 分层教学实践在基础教育教学界进行得轰轰烈烈，引发的争议也相当激烈，各地域、各学校的研究深浅不一，特别是在“聚焦课堂”进行分层教学的实施策略还不够清晰与完善，本课题旨在建构具有实施实效的内容、课型、方法等实践操作体系。分层教学实验在实施的过程中会遭遇许多问题，最大的难度体现在管理方面，包括分层的标准，师生、家长的心理指导工作，对教学的评价等。本课题试从这些问题着手，力求找到改进的措施，以完善分层教学，为相关学校提供可操作性建议。有利于教师全面能力的提升。在新课标下，教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的教学策略，极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战等都有利于教师能力的全面提升，同时也促使教师个人素质不断的提升，在教学中不断提高教学质量，不断进取，以取得更优异的成绩。二.本课题研究的主要内容 根据教材和不同课型，将不同的分层手段恰当地运用到分层教学中，有效贯彻落实学科诿程标准（面向全体学生）和教育培养目标。 根据新课标探索学科分层教学与实践整合的不同形式与层次。运用各种有效手段，进行学习方式与教法的讨论探索，在理论与实践、学习和探究达到最优整合。 运用各种有效手段，构建生物学科分层教学的评价系统，以寻求最优化的应用模式与层次，并反馈于学科分层教学，从而进一步促进分层整合的效果。三研究方法、手段、途径等学生分层教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。备课分层在学生分层的基础上，根据教材和大纲的求，以及各层次学生的水平，对各层次的班级学生制定不同的教学目标；根据不同次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。授课分层(1)、提问分层为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满活力，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有目的让不同层次学生回答有思维难度的问题让A组层次学生回答，如：生物知识应用方面的问题。简单问题优先C组层次的学生，如基本概念、基本理论等。适中的问题的回答机会让给B组层次的学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，这样有利培养学生的自信心，特别是C组层次的学生的自信心，从而增强各组学生学习生物的兴趣。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。(2)、训练分层训练分层是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。 (3)、辅导分层学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对各层次学生的辅导。积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的生物知识，对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。并及时将各种设计的问题汇总成册，形成数据库保存。四：课题进展第一阶段：确定问题，制定方案.通过调查研究、案例分析、文献查阅等确立了课题方案。 2011、9月 制定课题培训计划 2011、9月 撰写了开题报告2011、10月 课题研究方案确定，进行组内分工 第二阶段：重点研究阶段高二年级教师依据几次检测考试成绩取平均分，将学生分为ABC档。从课堂提问、作业、课下辅导等方面进行分层教学。 在课下辅导方面，要求A档学生可自选答疑。B档学生每周2次、C档学生每周3次答疑。建立答疑表格，随时作好记录。并将答疑成绩记入课程管理系统作为平时表现。 分层课堂提问、教学设计课件整理工作正在进行中 高三年级学校成立了ABC班。有利于课题的实施。授课分层：AB班在授课上采取知识网络图教学，突出学科核心概念教学。C班突出基础知识教学，稳扎稳打。注重课堂知识的检测 。训练分层：平时练习AB班穿插高考题、模拟题训练，拓宽知识面。月考试题也分出层次。有AB班必做C班选做题。充分考虑不同层次学生的知识水平，使每位学生均有收获。并将每次成绩进行汇总比较分析。辅导分层：沿用高二时的分层答疑做法。并对C班学生进行学习方法指导、课前预习指导、学会听课指导、课后及时复习指导 。五：阶段研究成果2011年 常振宇老师在通州区高中青年教师“春华杯”课堂教学评优活动中荣获春华杯奖高二教师任智安、卫青华进行了实验课分层教学课堂实录组内开展撰写教学设计、教学反思活动。有助于深层次研究分层教学。2012年11月15日 高三分层教学研讨课及反思 集中