发展自主学习能力是现代远程开放教育的生存之道.doc

发展自主学习能力是现代远程开放教育的生存之道 【摘 要】 现代远程开放教育的生存与发展固然有赖于教学资源的建设、教师的导学和完善的教学支持服务体系的建立，但关键在于学生自主学习能力的培养与开发。本文从探讨自主学习的现状、本质、制约因素以及自主学习指导的主要环节和支持条件出发，提出在现代远程开放学习条件下如何培养学习者自主学习能力。【关键词】 现代远程开放教育；自主学习；自主学习指导；自主学习能力的培养一、现代远程开放教育：一种全新的教育模式现代远程开放教育是以现代信息技术作为传播媒介，学习者主要以自主学习的方式进行学习，同时教育者提供完善的学习支持服务的一种教育方式。目前电大开放教育教学环节一般由教师面授辅导（限量）和学生自主学习组成，而且是以学生自主学习为主，利用现代信息技术和教育技术手段为学生学习提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动，以学生为中心提供多种学习支持服务。学生要能够利用学校提供的文字教材、音像教材、课件等教学资源进行自主学习，学校和教师通过面授辅导、网络教学、网上辅导答疑、信息、电话、电子邮件、直播课堂等手段提供学习支持服务。一定学时的面授教学，有助于学生与教师、学生与学生之间建立良好的人际关系，这种关系对提高学生的学习的积极性和主动性有着深刻的影响。当然，这里所说的面授教学，已经与传统意义上的面授有了本质的区别：它是教学的辅助形式，主要作用是“导学”、“助学”；面授的教学内容主要是引导和帮助学生自主学习，而不是系统传授教学内容；它提倡开展开放式、交互式的面授教学，并采取多种媒体组合教学的手段，作为教学的辅助形式；学时量较少，学生的学习任务主要在自主学习中完成。面授要达到好的教学效果，应当注意做好多种教学媒体的综合运用、教学内容的整合、讨论式教学方式的运用和案例教学等多方面的工作，同时还要注意研究授课的艺术与技巧。在教学实践中认真探讨这种教学方式的应用，可以考虑采取以下一些具体策略：了解学生需求，搞好教学设计；减少课时，突出重点，化解难点；导学先行，事半功倍；巧用媒体，各取所长；作业多样，温故知新；多用案例，激发兴趣，学以致用；外聘专家，专题讲座；唤起互动，加强沟通等。在面授时数、面授形式、面授技巧等方面摸索出一套适合网络环境下远程教学的模式，使之在远程开放教育中发挥其独特作用，更好地为学生的自主学习提供服务。学生的自主学习环节主要通过网上阅览、下载辅导资料、向教师发寻求指导，通过等其他视频学习材料或通过双向视频系统进行实时非实时交互，参与讨论等，故而开放教育的学生面对的还有一个远程学习的网络环境。远程学习平台界面环境对学生的学习效果产生极大影响。学生通过远程学习平台进行学习，要受到界面环境的影响。界面效率不仅受平台硬件技术系统（如通讯质量、计算机性能）质量的影响，而且受到教学课件的友好程度、辨识程度、使用手续的简明度及学习者群体、学习终端管理等因素的影响。由此可见，自主学习和个性化学习是远程开放教育的学习与教学模式中最突出的特征。学生首先必须学会学习，具备较强的学习能力，才能在开放教育的学习过程中制定出符合个人实际需要的学习计划，选择适当的学习内容，有效地利用各种学习资源和学习支持服务系统，提高学习效率，在学习中遇到困难能够以恰当的方式与教师和同学沟通，得到及时帮助与解答。当然，面授教学的作用也是不可替代的，它仍然是采用多种媒体教学的远程教育教学过程的有机构成部分。近几年，电大在人才培养模式改革和开放教育试点实践中十分重视学习资源建设、教学支持服务体系建设等学习外在环境的完善，当然这是开展远程开放教育所必不可少的。但在指导思想上我们还是有这样一种预设：即资源丰富了、服务体系完善了，学生按要求完成教学方案所设计的各项规定动作，学习任务就完成了，学生的专业能力也就得到发展了。其实，学生成绩之取得并不惟一地因教学资源的丰足而自动实现，最终学生知识的掌握、能力的提高和素质的完善，往往依赖于学生获取知识的能力、良好的学习习惯、强烈的学习动机、良好的自我管理能力和调控能力。平时教学环节的要求是否带来实际效果，关键要看学生是否掌握了自主学习能力。二、学生自主学习的现状从目前远程教育实际发展状况来看，学生的自主学习现状却是不容乐观的。由于受以前长期学习习惯的影响，当前，可以说，大多数学生没有养成自主学习的习惯、自主学习能力低，从而对远程教育方式适应过程缓慢，已成为制约远程教学质量提高的重要因素。因此，加强对学生自主学习的指导，提高远程学习者的自主学习能力，是我国现代远程教育必须关注的问题。在现代远程开放教育的实践当中，很多教师和学生难以区分自学和自主学习，不能正确把握自主学习的要领，自主学习变成了自学，使得学习的效率大打折扣。另外，我们的教育目标要求“培养有自主学习能力的远程学习者”，而现行的教学模式又要求“学习者有自主学习能力”，这一致命的矛盾也决定了研究自主学习对远程教育的顺利发展至关重要。因此，探讨自主学习的本质和核心，以及如何培养学习者的自主学习能力、构建自主学习模式具有很重要的现实意义。它可以帮助远程教育工作者和学习者树立正确的自主学习理念和指导思想，帮助教师为学习者的自主学习提供确有帮助的学习支持服务，帮助学习者积极探索和构建适合自己特点的、最佳的自主学习模式。自主学习与自学是两个不同的概念。所谓自学是学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式，由于学习的过程当中没有同学和老师，因此要求学习者具有较高的学习自律性。自主学习并不等于绝对孤立的学习。自主学习是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。主动学习是自主学习的核心和本质，它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等。现代远程开放教育的自主学习是在完整的学习支持服务体系下的主动学习，这些支持服务包括教师通过电话答疑、运用计算机通信网络进行交互讨论、一定时间的面授辅导、以及运用多种媒体进行学习。在整个学习过程中，学习者不是孤立无助的，他与教师或同学可以通过现代化的通信手段进行沟通交流，也可以通过组织适当的学习小组来加强学习的互动性，克服由于单独进行学习所带来的孤独感，达到志同道合者相互激励、相互交流、共同进步的目的。因此，自主学习是不同于其他形式学习的一种全新的学习方式，它满足了现代人在工作的同时需要不断提高自身知识水平的要求，同时由于采用了先进的媒体技术手段进行教学，使得学习的质量得到了有效的保障。自主学习是一种完全不同于自学的全新的学习方式，是一种学习方式的改革，对其进行研究有着重要的意义。三、自主学习的本质特点及其发展的制约因素对于自主学习能力，不同的学派有不同的理解。以维果斯基为代表的维列学派认为，自主学习的本质是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部语言主动调节自己学习的过程。以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质是一种操作行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素之间的交互作用来解释自主学习。他们认为，自主学习的本质是学生基于对自己行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。可以看出，自主学习具有能动性、有效性和相对独立性的特点。自主学习有其独立性的一面，要求学生对自己学习的各个方面作出选择和控制，相对独立地开展学习活动。但这种独立性又不是绝对的，与完全的自学不同，自主学习的许多方面，如学习内容、教材选择等，都不可能全然由学生自己来决定，也不可能完全脱离教师的指导，因而还有其依赖性的一面。所以，发展自主学习能力受多方面因素的制约，比如，学习环境、教师个性、学生的学习动机及态度等。这些因素大致可以归纳为三个层面：一是外部条件，如教与学的环境；二是载体或非智力方面的内在条件；三是教学选择的策略方面的保障条件，如辅导策略、教学过程和教学模式以及课程的发展等。在远程教育环境下，学生的自主学习还表现出以下具体特征：学生能够保持良好的学习动机、能够对学习时间及进度做出合理的计划与安排，能够灵活地使用远程学习方法及策略，能够合理地选择、使用各种学习资源，有效地进行各种学习交互活动，并能够根据实际情况制定学习方案，此外，学生的学习自主性还表现在能够对以上各个学习环节进行有意识地调控与评价。需要指出的是，远程自主学习不仅存在于学习者独立学习的状态下，也存在于各种学习交互活动中。在远程教育中，只有实现教学、教师学生、学生学习材料、学生学生之间的学习交互，教与学之间才会再度综合，整个教学过程才得以完成。与传统的教育形式相比，远程学习交互活动往往要借助多种媒体技术来实现，这种教学时空的分离决定了学习交互活动在远程自主学习过程中不是退而求其次，而是更为重要和迫切。互动的形成把教师的教与学生的学紧密联系起来，并通过互相反馈，达到教与学方式、风格、内容的最佳契合。现代远程开放环境中的学习更加需要学生主动地通过各种媒体来加强交互，这就是自主学习的精髓，即学习不是在没有支持的独立状态下进行的，而是在主动与周围环境的交互作用下达成的。这与建构主义学习理论的主张也是不谋而合的，即“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥”和“知识不是外界客体的简单描摹，而是主体与环境（包括教师、学生和学习材料等）不断相互作用而逐渐建构的结果”。因此，决定学习的关键因素既不是单一的外部因素，也不是单一的内部因素，而是个体与环境的交互作用。主动交互是学习成功的关键。四、远程自主学习指导的主要环节和支持条件（一）主要环节：远程自主学习实际包含两种学习状态，一种是独立学习状态，另一种是学习交互状态。因此，对自主学习的指导也就包括对独立学习的指导和对学习交互的指导两部分，可归纳为以下几个环节：对独立学习的指导，重点进行学习动机激发、学习计划与进度指导、学习方法指导、学习资源利用指导以及学习调控与评价指导；对学习交互的指导则包括个别化交互指导与社会化交互指导。这七个环节在实际的指导活动中并非要求面面俱到，而是要对学习者的自主学习状况进行分析、诊断后，对其表现薄弱的环节进行重点指导。只有这样，指导活动才会做到有的放矢，富有成效。（二）支持条件：教学机构对远程学习者自主学习的指导活动，多是在各种远程学习活动中实现的。这些学习活动涵盖了远程学习者的全部学习活动。除了面授辅导、小组协同学习、合作学习、自学等基本的学习方式外，学校还给学生提供较完善的课程学习资源和系统的学习支持服务，除了教学大纲、考核说明、文字教材及辅导资料外，还有运用现代信息技术制作和提供的资源，如音像教材（包括教学录像、录音和等）、课件、计算机网络上的辅导和教学信息（包括中央电大和省市电大开放教育网站可供浏览和下载的教学资源、讨论板、用于寻求辅导帮助的电子邮件等） 、直播课堂、教学信息、电子阅览室等。 有效的远程自主学习指导活动应当具备以下支持条件：1、多种媒体与信息技术在远程教学环境下，教学活动的顺利开展离不开各种媒体与信息传输技术的支持，同样，教学机构在向远程学习者提供自主学习指导的信息以及进行指导活动时，也要依靠多种媒体及信息传输技术才能实现，这使得多种媒体与信息技术成为实施远程自主学习指导活动不可或缺的条件。由于多种媒体与信息技术的特点，决定了远程自主学习的指导活动既可以是实时的，也可以是非实时的。目前，已在远程教学中普遍使用的多种媒体与信息技术包括文字印刷材料、音像材料、电视、电话、计算机网络、双向视频会议系统、电视直播课堂等等。2、远程自主学习指导资源库在这个指导资源库中，应当包括以下资料和信息：一是自主学习指导资料。主要是对学习者如何进行远程自主学习进行理论指导，结合远程教育的特点向学习者提供远程自主学习方面的基本理论知识，包括如何掌握正确的学习方法、如何把握学习进度、如何对学习进行评价、如何选择、利用各种远程学习资源以及各种远程学习资源的具体使用方法、如何在远程学习过程中与教师、同学进行交流等等，最终使学习者对远程自主学习有一个理性的认识，并激励学习者主动地进行远程自主学习。二是专业学习指导材料。主要是结合具体的专业课程向学习者提供具体的自主学习指导信息。除了根据学习内容提供相关的学习方法、学习进度、学习评价等方面的指导信息外，还要向学习者提供诸如学习本课程的方法推荐、建议使用的学习资源、教学计划、教学大纲、考试纲要、学习资源一览表、教学活动一览表、学习要求反馈表等有关资料。让学习者在学习过程中时时得到指导，使其自主学习能力在学习专业课程的同时不断得以提升。三是自主学习自我诊断资料。研究表明，学习者之间存在着不同的类型与不同的风格，主要表现在时间偏好、感知觉通道、知觉风格、思维方式、大脑优势半球、动机与情感等方面的差异。自主学习者应当十分了解自己的学习个性，对自己在学习个别差异诸方面进行自我诊断，并据此找到高效的学习方法，制定出适合自己个性的远程学习方案。为此，对远程学习者进行自主学习的指导，需向他们提供必要的学习自我诊断方面的信息与资料，包括：学习时间偏爱测定量表、学习的感知觉通道调查表、多重智力调查表、学习风格测量表、思维类型测试表、左右脑调查表、气质调查表、性格内外向调查表、成就动机测验、学习坚持性测验、焦虑程度自我评价表等等，并根据调查内容提供相关的学习建议指导。远程自主学习指导资源库的建设尚未引起足够的重视，尤其是在“专业学习指导资料”及“学习者自我诊断资料”方面甚为欠缺。因此，作为教育机构，有必要大力进行远程自主学习指导资源库的建设，开发出文字、电子、网络等不同版本，以适应不同远程学习者的需求。五、自主学习能力的培养现代远程开放教育的学习方式以学习者的自主学习为主，为了保证远程开放学习取得预计的效果，如何培养学习者的自主学习能力就是一个非常重要的问题。（一）要培养学习者激发学习动机的能力。由于社会上注重文凭的风气较盛，考风考纪也存在问题，这些因素对学习者的学习动机影响很大，所以，教学机构应加强对学习者动机的影响，培养学习者重视并及时调整自主学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人。另外，学习支持服务应利用各种教学途径、教学内容和激励机制，培养学习者产生强烈的求知欲，只有这样，学习者才会主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，最后在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。（二）要培养学习者的识别能力。如帮助学习者通过学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况；通过心理测试了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等与学习直接有关的诸因素的结构状况和水平高低。使学习者能够认识自己的学业水平，才能准确地找到学习起点。帮助他们了解自己的学习个性差异和学习风格，才能找到最适合自己的个性化的学习方式和学习策略。另外，还要让他们学会辨别、选择和整合从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料。（三）要培养学习者的自我培养能力。让学习者主动培养学习能力，即强调学习者不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，也就是要进行元认知技能的训练。同时也强调对知识的思维培养能力和运用培养能力。另外，自律能力也需要加强自我培养，学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，因为它是保证计划实施的关键。（四）要培养学习者的自我监控能力。培养学习者对学习进行自我评价，并在学习的过程中不断总结经验，根据学习的实际情况调整学习的进度和方法，积极探索构建适合自己特点的、最佳的自主学习模式的能力。另外，要培养学习者通过现代通信技术主动、积极地与学校的教师、教育管理工作者联系，以便在学习环境中形成一个组织良好的反馈系统，帮助他们做出自主决策，共同探索和营建有效的自主学习方式。（五）要培养学习者的协作学习能力。学生在自主学习环境中主要通过探索和交互来建构自己的知识体系，进行有效的学习，加之自主学习必须得到快速的反馈（包括从指导教师和学习同伴那里获得的反馈），因此，学习者之间、师生之间的交流与讨论是必不可少的。这可以帮助学习者从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，而且相互之间的协作，对情感、态度等方面也有良好的促进作用。（六）要激励学生对学习行为主动承担责任。开放教育的基本理念是以学生为中心，尊重学生的主体性，这就意味着要满足学生在学习活动中对学习内容、时间、地点、方式等的自由选择。贯彻建构主义的教学理念，鼓励学生自己主动获取知识，主动进行意义建构。 激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人，激发并满足学生的动机和需求，协助学生根据实际水平决定其学习目标和方案，引导他们作出正确的选择，并对自己的学习行为主动承担责任。利用各种教学途径、教学内容和激励机制，让学生产生强烈的求知欲，只有这样，学生才会主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，最后在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我