英语人教版五年级下册金钱的魔力

雨山实验学校电子书包教学设计表课题金钱的魔力教师钱广荣学科（版本）人民教育出版社小学语文章节第七单元24课学时一课时年级五年级教学目标1.进一步巩固本课生字新词，理解“魔力、熔岩”等词语。2.在了解课文内容的基础上，借助电子白板与电子书包相组合的学习平台，让学生细读品味语言、分享学习理解、感情朗读等形式，分析人物的特点。3. 通过课文学习，归纳分析人物特点的阅读方法。教学重点难点1借助细读品味语言、画面想象、感情朗读等形式，分析人物的特点。2通过课文学习，归纳分析人物特点的阅读方法。设计初想简简单单教语文,作为略读课的教学,对文本大胆取舍,聚焦托德的笑,放手让学生在读中悟,悟中读,体现一课一得的教学理念。追求和美语文的融通之美,在拓展阅读中感悟细节与经典的魅力。学情分析金钱的魔力是一篇讲述人在金钱面前暴露丑陋人性的文章，离学生的生活有一定距离，尤其无法理解金钱对人的改变，无法想象托德会因金钱对“我”改变态度的情景。但因为有了电子书包这个学习平台，资料的补充不再会产生障碍，再加上电子白板的使用，无论是资料的呈现，还是互动的交流都能较为流畅的进行。而从语文课的言语运用的视角来看，领悟作者运用细节描写来分析人物特点，是一个相对比较难的。这就需要学生能借助电子书包学习平台与电子白板进行相互的交流与分享，从而形成这样的言语运用能力。教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析（电子书包及交互式电子白板用功能）复习导入，初步了解课文回顾本单元的课文，检查课前学习单的完成情况。调查学情统计。1. 汇报课前学习单的学习情况。2.统计学情调查结果。通过课前学习单的检查，让学生初步了解课文。在这个教学环节中，首先需要借助电子白板的交互功能控制电子书包平台，让孩子们的电脑处于静止状态，把注意力集中到电子白板上，让学生一齐来回顾本单元人物的学习，从而导入本课的学习。在这个过程中，电子白板的交互功能成为控制整个学习平台的关键，教师可以极为便利地在电子平台中操控整个教与学的过程。选择平台自主学习自主学习课文中的第六自然段。1.阅读自主学习提示。2.借助电子书包平台，完成练习。3.利用平台，自主查阅伙伴的学习，并不断调整自己的学习。选择一个学习平台后，学生借助电子书包平台，自主学习，并尝试体会托德的特点，了解细节描写分析人物特点的阅读方法。首先，借助电子白板，释放学生电脑的使用权限，让学生自主去阅读文章。其次，学生借用学习平台可以随意地查阅同学的学习。而教师则可以通过电子白板，随意调取任一个孩子的学习情况，呈现在电子白板上，以便观察、调整或指导。反馈自主学习成果分析托德的特点1.学生反馈自己的学习成果2.进一步引导：托德神情的变化：“笑容是遍布满脸的”“凝结”、“毫无光彩”；通过表情朗读体会比喻的妙用。分成四步来展开学习：指名找出含修辞手法的句子的语句体会；读、议、总结。在托德神态描写一段的学习中，感受到作者通过细节来刻画人物特点的作用。在反馈学生的学习成果的过程中，电子白板有两种使用方式：借助电子白板，利用电子书包软件，以展播的方式把学生的学习成果展示到所有学生的电脑上；让学生上来借用电子白板直接控制自己的电脑来展示自己的成果。这样的学习方式充分体现了学生的自主与交互的特点，学习效果相当高效。此外，利用电子白板的圈划功能，可以把让学生上台将托德表情的变化的词语圈划出来。这样，学生就可以十分清晰地发现托德表情的变化分析出托德见钱眼开的特点。在交流之时，利用电子白板控制学生的电脑，把学生的注意力都集中到电子白板所呈现的课文内容之上。学生运用电子书包进行语用移动训练，而且此时的微课的播放对前面所学的内容进行了回顾总结，对后面即将学习的环节进行引导，承上启下的作用。归纳分析人的阅读方法1.进一步帮助学生梳理语用训练：2.播放微课总结：通过对托德的神态描写的分析，归纳出分析人的阅读方法（品修辞、捕动态、抓变化）。在归纳托德的人物特点的学习中，学习作者通过细节来刻画人物特点的方法。以学验教，方法运用语用移动训练，小组合作学习1. 学生活动：（1）小组内推选代表品尝饮料。(2)组内成员抓拍表情上传2.集体交流3.进一步练说形成语段创设情境运用细节描写分析人物的阅读方法创设的拍摄情境，小组内推选代表品尝饮料。组内成员抓拍表情上传。而此时的电子白板，利用电子书软件进行了浏览展播，让执教老师和听课老师都能实时地看到孩子们在电脑上抓拍训练的具体情况。其次，学生拍完后会自主浏览同学所拍的表情，并进行评价或提出修改建议。集体的交流就必须借助电子白板来展示，教师可以通过电子白板来把控制展播某一个同学保存在学习平台上的画面，也可以让这个画面呈现在所有同学的电脑之上。教学反思表课名金钱的魔力教师钱广荣学科小学语文年级五年级应用交互式电子白板教学小结本课是一堂基于电子书包平台的面对全区的公开观摩课，所以电子白板的使用是结合了电子书包平台来使用的。故此，本课使用了交互式电子白板的交互功能、书写功能、控制模式、对象编辑功能、页面保存功能和资源库功能。在整个教学过程中，其交互功能与控制功能很好地融合在了电子书包的学习平台之中，为电子书包的使用起到了关键性的作用。无论对学生电脑的控制，还是学生对学习成果的展示，无论是对学习的资源的使用，还是集体的学习交流，交互式电子白板都为本课学生的良好、高效的学习奠定了坚实的基础。而其余的书写功能、对象编辑功能则推动了学生在“分析托德的性格特点”交流中更加深入。而页面保存功能，也把学习过程的在电子白板中的学习过程保存下来，成为学生课后的学习资源。金钱的魔力一课中最为关键的教学环节有两个:其一是学生在学习托德的神态描写过程分析出他见钱眼开、唯利是图的特点。而电子白板以其交互性，把学生完成在电子书包平台中的学习成果展示给每一个学生，学生既可以在电子白板中查看同学的学习心得，也可以通过电子白板的控制功能实现电子书包的实时展示。而在这个过程中，学生所完成的人物分析，以及同学在浏览后留下的学习建议，都成为以后学生进一步自主学习的生成性资源。其二是本课阅读方法的归纳总结“通过自主学习托德的神态，学习过程的语用训练”学生借助电子书包平台，既可以鉴赏同学所写的答案，也可以留下自己的评价与建议。而电子平台则可以把学生在集体交流时一起修改的方案、过程及结果留下来，成为学习中的生成性资源保存下来。教学反思在自主、合作的学习中提升语文素养基于交互式电子白板与电子书包平台的语文课金钱的魔力执教后反思在语文课中，交互式电子书包与电子书包平台的引入为学生的学习方式带了革命性的转变。尤其是这种学习的交互性为学生带来了学习中的亲熟感，对交互式媒体这个终端的亲熟感，对学习软件的亲熟感，对学习伙伴的亲熟感，对学习资源使用的亲熟感，对学习方式的亲熟感。交互式媒体的引入，促进了语文教学设计中学生的学习主体性的彰显1本课重点应落在语用的训练上金钱的魔力是一篇五年级下册第七单元中的最后一篇略读课文，讲述了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关注的故事。老板和托德的行为都是围绕着一个“钱”字展开，让人心生唾弃之情。而我在对文章的解读中，则认为文章抓住托德的神态的细节描写和老板的语言描写，在“我”与托德老板之间，表现人物特点的写法，应该成为整堂中的最需要关注的语用现象。而交互式媒体的运用则基于这样的理解，并为落实教学效果奠定基础。2课堂教学行为因交互式媒体的运用而转型如果没有交互式电子白板与电子书包来上这堂课，我将会竭尽所能，去创设故事情境、学习情境，尽可能地把学生带入这个讽刺小说中去，去体会文章所带来的声色的美，语言的美，情意的美。但是，如今我用上了这种交互式媒体的运用，却意外地发现一下失去了许多我以往的课堂调控经验，例如：对时间的掌控，对学生注意力的调节，对教学内容的取舍，对教学策略的运用因为，电子白板和电子书包所带给我们教师的不只是多了一种教学辅助工具，带给学生的也不只是多了一样教学用具或学习用品。交互式电子白板和电子书包所组合的平台，这个由学生终端、学习平台、学习软件、学习资源等等组成的新鲜事物，带给学生的是学习方式的转变，带给我们的是教学行为的转型。交互式媒体的课堂运用，实现了语文课堂教学中学生合作、学习方式的转变1学习方式因交互式媒体的运用而转变在金钱的魔力一课中，我有两个板块使用到了交互式媒体：一个板块是让学生自主学习第六自然段，了解托德的特点。在这个板块的学习中，整个学习过程分成两个阶段：第一个阶段，是学生自主的学习。学习的出发点来自于学生，是学生在对托德的的神态的细致体会到托德是个唯利是图、见钱眼开的人。但是学生运用交互式媒体的学习平台来学习与以往的学习上有很大的区别在于：第一，学生的学习资源是开放的。它不在以传统的语文教学中教学资源由老师按照教学步骤地推进适时地提供而展开，而是由资源包的形式直接提供给学生，让学生根据学习需要直接选择性提取，这就需要学生有一项新的学习能力对信息的筛选能力。而这样的学习过程，就如学生平时上网查阅资料、看新闻是多么的相像，多么的具有亲熟感；第二，学生的学习过程是开放的。在以往的教学中，学生的学习一般或是以个体的方式进行，或是以小组合作的方式进行。但使用了交互式媒体平台之后，学生的学习过程变得开放了，他们可以借用学习平台，和想要交流的同学进行交流、分享、探讨。更为重要的是，这促使每一个学生都要进入学习实践，这在很大程度上可以改变“以往学生只要不发言，就可以不思考”的情况。而且，在这个学习平台中，学生所有学习成果，将会被保留下来，只要学生需要，他们可以随时登入到这一学习平台中查阅。这样，我们借助交互式媒体学习平台实现了学习方式、学习伙伴的亲熟感，学生可以用自己的喜欢的方式、时间、场合进行学习或复习，更重要的是学生可以选择自己的最喜欢的同学进行跨地域地交流。这个板块的第二阶段，是集体交流阶段，这个过程延用了传统教学中比较成功的集体交流，体现生生互动与师生互动的学习优势。2交流分享因交互式媒体的运用而开放在本课中，我另一个使用交互式媒体的板块是“让学生模仿文章中捕捉瞬间神态”进行抓拍，练说、练笔。在以往，能参与交流的学生相当局限。但使用了交流平台后，学生可以看到每一个人的作品，并针对同学的作品提出自己的建议或赞美。这样，学生相互间的交流就比传统的学习方式来得更具优势了。在这样的一个平台中，学生的作品、同学的作品，每一个人都能看到，每一个人都能及时评价，这种真实的、及时的交流是那样的可贵。在整堂课中，我就是这样利用基于