再别康桥_学案2

再别康桥学案2学习目标知识与技能：把握诗歌的抒情基调，学习诗歌中意象的意义，理解作者匠心独运的构思，体会章法整齐、韵律优美的特点，领会诗人的思想感情。提高诵读诗歌的能力。过程与方法：通过多种形式的朗读，掌握诗的节拍与押韵，着意分析意象和全诗的“画面美”，体味作者抒发的真情，体会新月派诗歌语言的“三美”。情感态度价值观：学习作者高超的艺术表现力，培养学生欣赏诗的能力。学习重点通过师生多次朗读，学习诗歌中的意象、意境，作者独有的构思、情感，培养学生对美的感受能力，练习写一首小诗。学习难点由作者独到的构思来理解诗歌中涌动的激情变化，把握诗歌主题。学习方式把学生作为主体，通过朗读、问答、探究的学习方式，教师作适当的引领和分析。学习课时2课时设备和材料准备黑板，彩笔，多媒体，课内、课后练习。学习过程第一课时教学要点通过多种形式的诵读，掌握节拍与押韵，着意分析意象。教学过程一、导入设计大家都知道，读诗可以陶冶性情，提高自我的文学修养，用诗的语言可以表达我们丰富的情感。徐志摩的再别康桥堪称我国现代新诗中的经典作品，历来被人们所喜爱。今天，我们就来学习这首诗。二、解题用多媒体展示交流1关于“新诗”中国新诗是指1919年“五四运动”到1949年中华人民共和国成立这一时期的诗。新诗不仅是在时间上属于现代，而且它反映了中国诗歌现代化的进程，是现代意义上的诗歌。其主要特征是：（一）在科学与民主的文化启蒙下，集中表现了对人、人民和民族命运的关注，加强了创作主体的个性。（二）形成了完全独立于传统诗词之外的崭新诗歌形式。（三）中国新诗不断接受外来影响并溶化在自己民族风格中，在探索创造各种表现形式，愈与外国诗歌趋同，增加了它的世界性色彩。（四）新诗总是在民歌和前代诗歌基础上，并吸取其他民族的新因素而生发创造出来。2作者简介及当时背景徐志摩（18971931），现代诗人、散文家。1921年赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特别生，研究政治经济学。深受西方文化的熏陶和欧美浪漫主义、唯美派诗人的影响。同年开始创作新诗。1922年回国后，在报刊上发表了大量诗文。23年参与发起成立新月社，由此，他和闻一多成为新月派的代表人物，他们追求诗的艺术美，使新诗在艺术技巧上得到了丰富和提高，这对于新诗的发展做出了重要的贡献，他们主张诗要讲究格律，但他们写的并非全是格律诗。26年在北京主编晨报副刊，宣传新诗格律化主张。30年冬到北大等学校任教，1931年11月19日，他乘飞机从南京到北京去，在距济南50公里处，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难，时年仅36岁。此诗作于徐志摩第三次欧洲旅游的归国途中，时间是1928年11月6日，地点是中国海。但他这次重游康桥的时间，是在28年7月底的一个夏天。在一个晴朗的下午，他怀着激动的心情，来到康桥找他的英国朋友。康桥即现在的“剑桥”，剑桥大学的所在地，是一个风景秀丽的地方。因徐志摩年轻时曾在此读书、生活过，结识过许多的英国朋友，故对此常怀有一种特殊的感情。遗憾的是，朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥，在那里静静地等着他。于是，他一个人就静静地散起步来，以前一幕幕的生活图景，又重新展现在他眼前，由于当时还有其他事，没能把当时的感情记录下来。直到他在归国途中，才写下了再别康桥这首诗。胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。的确是一语中的。他的作品就是这种精神的融合与体现。3另展示剑桥的有关图片。三、具体探析1通过诵读整体感受全诗（1）教师范读，可配有剑桥优美风景的图片及轻柔动听的乐曲。（2）对下列加点词语正音：青荇（xng） 浮藻（zo） 似（sh）的长篙（go） 漫溯（s） 笙箫 （shng xio）（3）全体学生朗读，在诵读中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。明确：这首诗像一首小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两相错有序，每句字数大致相同，全诗比较整齐；每节押韵，逐节换韵，分别为“ai”、 “ang”、 “ao”、 “eng”、 “e”、 “ao”、 “ai”，追求韵律上的优美，这也是新月派追求和实践诗歌建筑美、音乐美的体现。另外，“轻轻”、“悄悄”等叠字的反复运用，增加了诗歌轻盈跳动节奏。尤其是诗的首节与尾节遥相呼应，句式相似，给全诗笼罩上一层梦幻般色彩。男生、女生各读一遍，相互派代表点评，加深对诗章法、韵律特点的感悟。（4）师生共同归纳主题、梳理思路。明确：全诗以重游康桥离别时难舍难分的离情为线索，抒发了作者对康桥赞美、惜别之情。第一节，写悄悄到来和轻轻离开时的情景，给全诗定下了轻盈舒缓的抒情基调。第二节至第六节，集中描写了康河的美丽与宁静，抒发了自己对康河的赞美依恋和深情。第七节，强化离别的感情，与开头相呼应。2学习重点（一）欣赏诗歌中的意象徐志摩曾在我所知道的康桥中说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说，是全世界最秀丽的一条水。”康河以她独有的灵性滋润着徐志摩。让学生从诗中选出诗人所写的意象，师生共同探析意象中的内涵。明确：诗中的意象有云彩、金柳、青荇、拜伦潭、星辉等。学生思考，回答，教师补充。示例：金柳：诗人曾说：“那四五月间最渐缓最艳丽的黄昏，那才真是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊！”康河在夕阳中的景色是最美的，夕阳照射下的河畔，柳树镀上了一层妖媚的金黄色，所以作者把它比喻为夕阳中的新娘，把物景化作了有生命的、鲜亮的丽人，新娘代表着美丽、甜蜜、幸福，波光里倒映的柳树的艳影，在水中荡漾，也在诗人心中荡漾。情景交融，使诗人产生无限欢喜的感情。青荇：绿油油的水草在柔波里摇摆，仿佛在向游人招手示意，生动的写出了康河的小草对他表示出的友好的欢迎态度，而诗人被青荇所感染，愿意甘心做一条水草，由此道出诗人对康河永久的恋情。拜伦潭：此处榆荫蔽日，是一个非常清凉的地方，诗人过去读书时常去这里。明明是一潭清泉，诗人偏偏说不是，而是天上被揉碎的彩虹，它与飘浮在潭水里的水藻相杂在一起，沉淀在了潭水深处。彩虹似的美梦“揉碎在浮藻间”，散发出一缕淡淡的哀伤。大约是回国几年所见所闻，粉碎了他初别康桥时的理想，现在再返康桥，重新寻梦来了。这里诗人的康桥之梦居然用了“沉淀”一词，可见诗人对康桥的记忆之牢固。星辉：在“星辉”意象出现的第五节诗中，灿烂的星辉，让诗人产生很多美好的遐想，他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻梦，在“星辉斑斓里”放声高歌，这也许是诗人想到的昔日畅游康河的情景。在星空下、康河上放歌，是回忆，也是憧憬，诗人不能自已，感情达到了高潮。然而毕竟是梦，星辉终究不能长存于天际，离别是注定了的。诗人以优美的意象，丰富独特的情感，写出了对康河深深的赞美和眷恋之情。第二课时教学要点在学生反复诵读本诗的基础上，探析诗歌的意境，欣赏诗歌的画面美，体味作者抒发的真情，布置学生写一首歌咏大自然的诗。教学过程1探析诗歌的意境学生对意象有所感悟之后，再探究通过形象描写表现出来的境界和情调，即意境就比较容易。提问：请学生自由来谈本诗意境，你觉得诗歌中哪个地方写得最精彩？（从形象、境界、感情上）明确：（以第三节为例）第三节写康河的水草，油油的青荇在“招摇”，既有水草自在的动感，又使我们想到了能使水草得以“招摇”的河水，微风轻拂，水波轻涌，水质清澈。青荇像一位主人似的，用“招摇”在欢迎诗人，这是一幅美丽的景色，此刻，人与自然达到了一种和谐的融合，物我两忘。正如诗人在第二次到康桥后，所写的散文我所知道的康桥中说：“说也奇怪，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”他对康河的喜欢溢于言表，他“甘心”做一条水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。（以此为示范，学生其他自由谈论略）2欣赏诗歌的画面美提问：你喜欢哪一节诗，你可以把这节诗描绘成一幅画吗？（从意象入手）（学生描绘略）归纳：七节诗，每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。描绘画面美注意把握两个方面，一是：诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。二是：诗人通过动作性很强的词语，如“招手”、“荡漾”、“招摇”、“揉碎”、“漫溯”、“挥一挥”等，使每一幅画图由静态变成了动态的画面，给人以整体完美动态立体的感受。3组织学生探究式学习学生朗诵24节，提出问题：作者在这部分抒发的感情如何？归纳：24节，直接描写了康桥的迷人景色，表现了诗人对康桥的具体感受和留恋。2节柳树倒影在康河里，像夕阳中的新娘，艳丽的意象，表达了诗人温柔、浓烈的爱；3节康河中的水草像主人般对诗人的欢迎，表达了诗人对康桥强烈的依恋，永久的恋情；4节“天上虹”倒映在青潭里，“揉碎在浮藻间”，朦胧、迷幻、浪漫，诗人把对康河的留恋之情，毫无保留地融入到康桥的美丽风景中。学生朗诵56节，提出问题，作者在这两节中感情如何发展？归纳：这两节，诗人翻出了一层新的意境，感情由缓步上升到最高潮再回落到现实中，跌宕变化。5节写诗人撑篙、泛舟、寻梦，在星空下高声放歌，兴奋和喜悦之情达到极点，感情达到最高潮；6节回到现实，使他放弃神游时的激情，感情回落，在沉默中体味别离的惆怅，此时诗人的心情是凄婉而哀伤的。学生朗诵1.7