人教2011版小学数学三年级《面积与面积单位》教学反思.doc

面积与面积单位梁菊梅今天，我上完，面积与面积单位这一课后，感触很深，有成功也有不足。现将做一下总结； 、成功之处： 1、数学课堂回归生活 学生对“面积”并非片空白，尤其是生活在农村中的孩子，他们早已从家长们关于“盖房”、 “种粮食”、 “收割粮食”的谈论中，耳濡目染了“面积”、 “平方米”等等，然而这时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学产生联系。新课标明确指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。要联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，激发学生1的学习兴趣。所以，我的课堂教学就从“你听说过面积吗？在哪儿听过？”开始了。学生搜寻着“听说”过的“面积”，回想着爸爸妈妈谈论的“平方米”，这些“听说”过的“词”一步步地向“数学”靠拢，（刘强同学说:“我们家一屁股的土地都没有，都退根还林了”。这一屁股土地究竟多大？我还告诉学生要热爱祖国每一寸土地）。让学生感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着通过摸一摸自己和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸书封面、桌面、黑板面，感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象。再将物体的面描下来，通过涂一涂、比一比活动，让学生感受到面也有大小之分，不管是规则的还是不规则的，都有一定的面积，使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历经验的积累，从而增强学生学好数学的内驱力。 2、强化数学的体验学习 学习的过程是一个认知过程，又是一个探索过程，为了使学生体验统面积单位的必要性，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的真谛与价值。在比较两个图形面积的大小时，将学生引入重重矛盾之中，使他们经历了从观察重叠拼剪拼摆用统的标准来摆面积单位的建立这一过程，学生始终在兴奋中思考、探索，知识的学习成为了自我需要，学习不再枯燥乏味，而是充满了挑战和乐趣。 3、在实践活动中提升数学素养 在教学中，我们应该注重引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，让学生真正体会到数学学习的实用性和应用性。为孩子们提供一些符合他们年龄特征与生活经 验，具有一定趣味性和挑战性的活动，让学生经历应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。 我设计了“选择合适的面积单位测量你感兴趣的物体表面的面积”这一开放性活动。孩子们对这个活动充满了兴趣，他们不仅会选择合适的面积单位，还会主动和他人合作，从中掌握了测量的技巧。比如测量桌子面积的六个孩子，只见他们每2人一组，共举一块1平方分米的桌布，交替向前测量，合作那么有序，又那么有效！我真难以相信，这仅仅是几个9岁的孩子啊！如果时间再多一点，他们一定会有更多的收获！ 二、不足之处 1、如何在开放的课堂中进行良好的组织与调控是我面临的一大考验。这节课中小组活动似乎变了味儿，有的学生不知所措，还有的学生孤军奋战，今后要从平时课堂训练着手，使小组活动扎实、有效。 2、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价，学生在比较两个图形大小时用到了观察、重叠、拼、剪、摆等多种数学方法，但老师只评价这种方法不错”，到底不错在哪儿，没有抓住渗透数学思想和方法的机会。对小组合作的评价也不够到位。小组合作的成果只由个别学生参与了汇报，忽视了其他成员的参与，只注重对汇报的同学评价，却将其他同学的功劳笔勾销，势必使小组活动演变成为个人展示，这些都值得我去反思、努力。 3、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不漠视了许多孩子的感受，说是开放却放的不开，时间一到不管孩子们的探究是否完成就将活动中止。但铃声已响，我无可奈何，汇报时显得匆匆忙忙，许多孩子都被我“下课再和老师同学交流”、 “下课再接着测量”等轻描淡写的语言打发了，看看他们高举的小手、失望的眼神、遗憾的表情，我的心情难以平静，我在思考这部分内容能不能分开讲，尽可能使每个活动更充分、有效。 4、在学生完成的作业中发现:我们的练习册是政府统一采购免费给学生的，快十年了，这个练习册内容从没变过，教材变了好几次，练习册和教材内容不匹配，让学生和教师很无奈，在面积教学中练习册配了这样一道题:五个外国的首都人均绿地面积和北京人均绿地面积比较，哪个人均绿地面积大？哪个人均绿地面积小？针对上面内容，你有什么说的？学生回答柏林人均绿地面积最大，北京人均绿地面积最小，北京人均绿地面积只有