数学主备考核课小结.doc

数学主备考核课小结 -让数学课变成学生的课堂 本学期的主备考核课结束了，数学课共进行了15节，听课教师及领导一致认为，大部分课有新意、有提高。课堂上，教师特别关注数学本身的内涵，从素材选择到创设情境到学习活动的展开，教师特别关注学生学习的实效。教学活动的设计更加成熟、合理，更加关注学生的发展。从整体上看我们的数学课堂有以下特点：多种教学手段得到综合运用。本轮活动中，除了对传统教学手段的运用外，老师们更注重了多媒体辅助教学为标志的现代化教学手段，并将多种教学手段综合运用，起到了有效的营造 问题情境，把抽象的数学问题具体化，扩展学生获取信息的渠道，展现知识的形成过程和突破教学难点的积极作用。如老师讲10的认识。教师让学生从多媒体出示的情景图中数数，有数10只鸽子的，有数10个人的等等这些直观形象的事物，帮助学生体会到从不同的事物都可以用数字10来表示。然后用手中的学具来摆10根小棒，再用生活的例子说一句话，最后抽象出数字10在这一过程中教师巧妙的把传统教学手段和现代教学手段结合起来，遵循数学教学 “直观-抽象”的规律，既直观形象、生动有趣、又对突破本节课的难点起到了至关重要的作用。让学生“动”起来，让课堂活起来。在数学教学中，学生是活动的主体，给他们探索的空间和机会，让学生通过动手、用眼、用脑，去主动的参与学习，主动的合作探索，获取知识。在这些课中教师都注重让学生参与，凡是能让学生 用实物和学具操作的，都做好了充分得准备，给学生提供了实际动手的机会。如老师在讲数学广角中的搭配问题时，老师给每个孩子都准备了卡片，图片等。都是让学生利用学具自己动手画一画，摆一摆，在摆和画中加深对什么是搭配的认识。让学生经历了动手、动脑的过程，探索出来的知识更为深刻。又如三角形面积、平行四边形面积的教学，教师都能给学生准备各种图形，让学生去操作去探讨。老师带着学生在课堂上“动”了起来，不光是动手，而是多种感官一起“动”起来，让学生在数学学习中体验、感悟、使学生实现从实践到认识，从认识到实践的多次飞跃，使数学的学习过程成为学生体验乐趣，领悟数学价值，让数学课堂活起来，从而真正促进学生全面，持续，和谐地发展。教师在整个活动过程中诠释了“沟通”第一，与同事的沟通我们的教师在课前备课过程中都能做到与同事、领导沟通，我们经常听到老师说的是“这样好，还是那样好”“这样做可以吗？”课后在老师领导们一起谈谈学生的表现、教学的困惑、教材的理解、教法的交流等，沟通让教师之间关系默契，教学更科学、更有效。我们见到了一个合作、和谐、共进的团队。第二，与教材、教参的沟通。备课时，教师能潜下心来好好钻研教材，把握主旨，设计适合的教学过程，以达到教学目标。第三，与学生的沟通。 “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”而这种交往互动必须通过沟通来实现。和学生沟通，这是最重要的。教师真的从主角位置退下来，让学生唱主角。这一点表现在三个留有空间1、提问后留空间。在很多课上，即使老师的问题问下去，没有人立即回答，上课老师都能耐心的等待，我统计了一下，一位老师候答的时间长达8秒，老师提问“在这这个情景中你发现了哪些数学信息”这样的等待，仅管班级学生看上去很平静，但孩子的大脑却在高速地运转。所以提问后留的空间，留给了学生思考的空间，提升了学生的思维品质。2、出错后留空间。错误资源在课堂上一种非常重要的资源，学生的错误处理得好能够帮助学生理解所学内容，处理不好就会是一个败笔，误导学生。老师讲三角形面积时，学生用两个完全一样的锐角三角形拼不成平行四边形的时候，教师没有去帮助学生改正，而是给了学生操作的时间，让学生在错误中得到认识，教师并及时的追问，“拼的时候我们要注意什么？”生：转化成我们学过的图形，这个过程很好的渗透了数学的转化的思想！我发现很多老师不惧怕学生的错误，不回避学生的错误，而是能够合理运用学生的错误资源。3、为以后学习留有空间。每堂数学课都有自己的教学目标，以及教学任务，我们讲课的过程中不能就知识讲知识，要看到每节课的内容在我们所讲授的内容在本册教材的的地位，要想到小学阶段的作用。甚至要考虑为小学以后的的学习的作用，也就是站在一定的高度来看我们一节课的教学内容，我们的很多老师做的很好，举个例子，很多听课教师都听了，我们有两位老师讲了数学广角的搭配问题，分别是二年，三年。二年的教学内容是通过学生的操作有统筹优化的感受，没有总结出规律性语言，三年的时候就要给出学生的感受到统筹思想的计算，还拓展了学生的思维，比如三年级的时候，由两件拓展的三件。总结概括出有几个几，这些都是现在的内容，等到小学以后还要学习排列组合的乘法原理，。我们两位老师都做得恰到好处，为学生今后的学习留下了良好的空间， 几点思考：1、紧抱学生跟着教案。课堂上最怕学生节外生枝，不管学生怎么回答，都死拉硬拽，拉到自己的思路上来，有时即使是所谓的放手，也是在我们严格控制下的放手，学生充其量也只是操作工、练习工，一节课下来，感觉到把自己的课能够按照教案一个不拉的走完了，就感到很轻松了。没有关注学生，尤其是没有关注学生的资源，忽视学生的收集、分析和处理。所学知识在没有在学生中产生，在学生中辨析、升华，。2、数学活动的组织，要找准起点。学生已经知道了什么是影响其学习的重要的因素。我们强调：要从学生已有的知识和经验出发、设计、组织数学学习活动。学生已有的与新知识相关的知识和经验，就是数学学习活动的起点。每位观摩课教师都努力了，做得不错。但还有不尽人意的地方。平常的教学中，同样需要注意找准学生学习的起点。学生已经会的知识，教师还在大讲特讲，实属浪费时间。找准学生学习的起点设计、组织数学活动，学生有条件、有能力参与，才能敢参与、愿参与，才会有获取知识、探索规律的信心和兴趣。学生的数学学习，才有可能是主动的、积极的。3、去除浮华，追求数学的本质我们也看到了课堂中出现了 “假操作” “假合作”、“假探究”，已经会了教师还领着学生操作，学生能独立完成的活动，教师还要要求学生合作，没有价值的问题还要进行探究，没有达到培养学生学习数学的学习习惯，学生的思维没有得到锻炼和发展，失去了数学的本质。几点建议：第一，提高自身的数学素养。这里，强调数学功底。数学专业知识丰富，才能正确把握教科书的内容、结构，了解知识的来龙去脉；才能居高临下地科学、准确地驾驭教学内容。并且我们面对的实际是：小学数学的教学内容，随社会的发展而变化。今天小学数学课程中概率方面的知识，都没有学过，需要提高自身的数学素养。第二，提高驾驭教材的能力。认真深入研究教材是提高驾驭能力的必要条件，是科学设计教学活动的基础。认真深入地研究教材，不仅仅是把握教材的体系、结构、内容、重点与难点，还要认识把握教材内容蕴含的教育因素、把握教学内容蕴含的数学思想方法，把握教学内容的展开体现了什么样的学习方式。对课程标准、教科书、教师的教学用书及相关资料的深入学习研究，使我们经历