乡村小学音乐教学研究论文.doc

乡村小学音乐教学研究论文 一、引言 20世纪50年代以来的二元体制改革造成城乡教育发展两级分化严重九年义务教育全日制小学(初中)音乐教学大纲(试用)和全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)等音乐课程标准似乎并未在乡村小学中得到有效的贯彻落实近五年来虽然我国先后颁布了国家中长期教育规划纲要、农村扶贫开发纲要等方针力求在最大限度上覆盖农村地区的教育服务体系但城乡基础音乐教育水平的差距仍然在逐年扩大中这就要求乡村小学教育管理者把握历史机遇因地制宜大胆转变传统的音乐教学理念通过创新性的教学手段不断优化农村地区的基础音乐教学水平 二、音乐教学对小学生“智”与“美”平衡发展的辅助作用 熟记乐谱的过程能够不断刺激学生完成瞬间记忆、短时记忆与长时记忆活动在巩固其基础音乐知识的过程中开发大脑的潜能；视唱练耳和乐器演奏促使学生不断进行或抽象或具体的思维活动有效促进了学生的大脑发育使其从小形成灵活敏捷的思维方式为日后的智力发展打下扎实的基础此外学生在音乐课堂中往往会接触到不同风格的乐曲一首曲子所表达的情感内涵是宽泛的、不确定的这种朦胧的联系给学生创造了丰富的联想空间为学生的形象思维活动提供了丰富的原材料 三、当前我国乡村小学音乐教学的问题 （一）乡村小学对音乐教育的重视程度不够 究其根本当前我国乡村小学对基础音乐教育的漠视既有社会方面的客观原因也有教育工作者自身的主观原因一方面我国农村地区普遍经济实力薄弱教育经费严重短缺当地小学的教育管理者也就无暇顾及音乐课堂的教学质量另一方面乡村小学的教学理念较为传统校方与家长普遍为音乐、美术、体育等学科都是副科学生应当把全部精力投入到语、数、外的学习中来一些乡村小学取消了音乐课部分小学减少了音乐课的课时、占用音乐课进行文化课的教学活动无形中剥夺了学生接受基础音乐教育的权力 （二）乡村小学音乐课堂内容空洞教学质量不高 现阶段乡村小学的音乐教学内容多以演唱红歌为主小学生心智尚不成熟、社会历史积淀不深不能理解歌曲的时代背景与文化内涵也就丧失了学习音乐的兴趣导致其音乐基础知识与音乐审美能力无法进步此外乡村小学的音乐课堂主体多为教师本身教学方法以机械式的灌输为主不仅使得学生的音乐感知与艺术表现力得不到锻炼更限制了学生的形象思维能力与创新能力加之学校的音乐学科教学设备配置不齐教师多使用教材、黑板等传统的教学工具既无法适应当前新课标课程改革的节奏也无法同国内外音乐文化的发展接轨最终导致乡村学校的音乐教学水平长期停滞不前 四、因地制宜优化乡村小学音乐教学水平 （一）灵活利用乡村丰富的自然资源制造土乐器 众所周知自然界的声音是音乐创作的源泉虽然现阶段我国乡村小学的多媒体音乐教学设备尚未得到普及但教师可以灵活利用当地多样化的自然资源创造基础音乐教学的物质条件做到物尽其用、人尽其能例如在竹林资源较为丰富的地区教师可将竹块做成响筒通过置入容量不同、性质各异的填充物来改变其音色与响度使之成为一套极具地域特色的土乐器因地制宜将自然物品进行创新性的手工改造不仅能够扩充音乐课堂的教学内容更能引导学生亲近自然、回归自然丰富其自然常识与社会生活常识使学生在综合实践中全面地发展成才 （二）通过音乐实践活动激发学生对本土的热爱之情 乡村小学的音乐教师应当重视教学设计的社会文化导入过程鼓励学生把对家乡的热爱大胆地表现出来例如长江流域和江南地区的乡村普遍有着丰富的水资源和深厚的水文化积淀当地的小学音乐教师可将水元素有机融入到基础音乐教育的教学内容中以长江之歌的教学为例这首歌曲的歌词和旋律都不适合小学生演唱教师可以巧妙地改编歌曲力求在教学中加入当地主流的、经典的文化元素构建富有地方特色的音乐课堂使教学内容契合学生的现实生活同时教师也可鼓励学生进行独立自主的音乐创作用自己的亲身经历歌唱家乡、赞美家乡既锻炼了学生的艺术表现力与艺术感染力又培养了学生的社会认同感加深了学生对本土文化的热爱与尊重 五、结束语 随着素质教育理念的不断深化越来越多的城市家庭让孩子学习乐器陶冶情操反观现阶段的农村基础音乐教育大部分乡村小学并未对音乐教学赋予足够的重视致使当地的音乐教学长期面临着各方面的瓶颈与困境内容空洞的音乐课堂与停滞不前的教学质量不仅埋没了学生的