学案导学式课堂规范.doc

“学案导学式”教学规范一、撤讲台，搬讲桌，增黑板 这样做，明确了学生是课堂的主人，是参与者、探究者、尝试者、体验者、合作者、表达者，教师是组织者、策划者、调控者、点评者、引导者。把学习的权力，学习的空间，学习的机会，学习的快乐全部还给学生。让学生在尝试中成功，在成功中体验，在体验中快乐，在快乐中感受，在感受中幸福，在幸福中成长。二、 课堂基本模式：“三三六模式”1、三个特点：立体式、大容量、快节奏。 立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示； 大容量以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验； 快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。2、三大模块：预习展示反馈 预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标； 展示展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升； 反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流学生交流预习情况；明确目标明确本节课的学习目标； 分组合作教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可； 展现提升各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习； 达标测评教师在学案中编制一定数量的习题，检测学习任务的掌握情况，课后进行批阅。三、 把握教学的十大原则：1.民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。 2.问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。 3.创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三、无限风光在险峰的风气。 4.拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。 5.尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。 6.实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。 7.技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。 8.全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。 9.主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。 10.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。四、确立课堂成功的十种因素 1.教师主导作用； 2.学生的主体作用； 3.教材的示范作用； 4.学生间的互补作用； 5.师生间的情意作用； 6.知识的迁移作用； 7.生活感受的直觉作用； 8.实验、标本、图表的直观作用； 9.创作、发明的实践作用； 10.教学手段的辅助作用。五、处理好课堂教学的十大关系 1、活与实的关系。课堂气氛浓厚，师生情绪高涨，学生能够言之有物，达之有序，书之规范，言之精彩，作之有情，述之有感，评之有度，改之到位。活是条件，实是根本。 2、静与动的关系.静为独立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼体味，形成主见，动为相互交流、切磋、碰撞、借鉴、去伪存真，合作共赢，或先静，或后动，或静中有动，动中有静，相互依存，相互促进，有机结合，共鸣共振。 3、主导与主体的关系。主导为主体服务，当主体遇到障碍时，疑惑不解时，走偏失向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师适时去引导、点拨、激发、唤醒，教师是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角，学生是课堂的主人，把学习的权利、机会、快乐还给学生。 4、教材与生活的关系。教材是生活经验的反映与总结，是生活实践的一个范例，是其中的一个侧面，教学过程中，要从教材出发，到生活实践中涉猎、体验、感受，课堂即生活，教材是纲要，生活实践是素材，要做好结合的文章，力求做中学。 5、举一与反三的关系。“一”是基础，“三”是升华，没有“一”便谈不上“三”，学习过程中，要对现有的知识分析透，注意拓展与延伸，达到纵横左右，东西南北中，上接下联，左顾右盼，在“一”上狠下功夫，把握要害实质，使学生心胸开阔，高瞻远瞩，游刃有余，夯实根基，以不变应万变，才能反“三”，反“五”。“三”“五”是水到渠成，理所当然，瓜熟蒂落，桃李不言，下自成蹊。 6、知识与智力的关系。学知识，长智慧。知识是一个基础，是形成智慧必不可缺少的组成部分，但它不是目的。智慧、能力、技巧、方法才是培养人才的最终追求。知识是很容易被忘掉的，可是人的技能是不会轻易丢掉的，课堂上看似让学生记忆、理解知识，实质上是通过学习而挖掘学生的创造能力和潜在智慧。 7、保底与提升的关系。使每一个学生都能成功，不让一名掉队。课堂上要分层次教学，使同学们都能找到支点，感受成功，享受快乐。尽可能多地给予薄弱学生机会，让其展示自我，体验自我价值，树立信心，勇敢面对挑战，把握机遇。优生可以触及一些难度大的，挑战性的问题，做薄弱学生的小老师，兵帮兵，兵练兵，兵强兵，共进共赢。 8、理解与应用的关系。理解只是对知识有所把握，从某种意义上讲，还是狭义的、浅层的，在此基础上要学以致用。实际上学知识就是为了走向社会后，做一个有贡献、有价值的人，学是手段，用是目的。千万要杜绝理解知识是为考试准备的，这样的话只能应付，达不到深刻、全面、彻底、娴熟、高超、精湛的程度。 9、记忆与表达的关系。大脑内在的记忆是短暂的，也许课堂上会做题，可事后便忘却了，由卷面做题到讲解是一个飞跃，由讲解到表演（唱、舞、画、作、模型、实物等）是高层次的飞跃，所以课堂中集写、背、说、议、评、讲、析、辨、观、唱、作、画等于一体。既有抽象的理解，又有直观的演示，还有艺术表达的享受，快乐课堂，享受人生。 10、把握与生成的关系。对知识的理解、体验、感悟要拓展到有新的生成，生成便是创新，生成便是应用，生成便是开发智力，生成便是举一反三、一题多解、变式训练，知识与实践的联系延伸，小发明、小制作、独特的思维见解，甚至异想天开，漫无边际，我们都要给予关注。思考的独特性、思维的反常性、思想的创造性才是最为珍贵的。六、促成课堂的十大转轨 1.教师由传授者变成策划者； 2.一言堂变为百家鸣； 3.单纯知识型变为知识能力情感型； 4.唯一答案标准答案变为多种解答； 5.整齐划一变为灵活多变； 6.精英式变为大众化； 7.死记硬背变成体验感悟； 8.听说读写深化为演、唱、画、作； 9.接受式变为探究式； 10.安分守己变为超市自选。七、培养学生自主学习十大能力 1.自我学习。能够自主、自觉、自愿、自省、自理地学习，学习是自己的事情。 2.敢作敢为。敢想、敢答、敢演、敢创、敢学当头，勇于表现。 3.感知知识。运用知识迁移，尝试、体验、总结，归纳、分析、领会，学会搜集信息。 4.整理笔记。记录要点、中心句、易错易混的难点，对自己有影响的内容，喜欢的格言警句等。 5.联想拓展。社会生活、热点分析、精典再现、探索发现、人生感悟、科学推论等。 6.作品呈现。通过对知识的理解、把握，自己创作，或编题，或解读，或应用，或课本剧编排，或诗歌、范文，或小品，或制作、发明等。 7、交流合作，生生、生师、强强、弱强，网络等开展切磋、研究、借鉴、取舍、优