实验报告 (2).docVIP

小学数学合作探究式教学模式的研究实验报告一、研究的背景目前教学的现状，迫切要求教师重新整合教材内容，改革教学模式，真正为学生的发展着想，体现出“一切为了学生，为了一切学生”的教育理念。开展创新教育，开发人的创造力，培养人的创新精神是数学教学所面临的重要任务。数学中的归纳、猜想、发现的过程是创新思维的基本模式，是更为重要的另一面。在数学课堂教学中应以学生的活动，即主动掌握知识为主，让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体功能，激活学生的思维，才能在学生的头脑中形成稳定的在不同条件下都起作用的数学能力，才能实现数学教学的目的。 新一轮的教育改革正在进行，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究数学问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。在小学数学教学中进行“合作探究、多维互动”的课堂教学模式，在激发学生学习兴趣的同时，充分调动学生的学习动机，使学生主动的学习、探索，这是素质教育的需要，也是符合新课程理念。二、课题的理论依据现代教育理论认为,学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程,教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。“合作探究，多维互动”的主要理论依据是：1、小学数学新课程标准的教学理念：小学数学标准明确提出：“在新课程的设计和实施方面有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多元化、开放式学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究数学问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。 2、创新教育理论：正确处理教师与学生的关系，确立以学习者为中心的教育主体观；正确处理知识与能力的关系，确立以能力为中心的教育质量观。使学生能学到知识的同时，能力也得到提高，这样才有利于创新精神和创新能力的培养。3、建构主义学习理论：强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习是一个知识的建构过程，学习者是通过一定的情境，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。4、合作学习理论合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体表现为奖励依据的教学理论。其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个成员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。三、概念的界定1、合作探究：指的是学生围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，进行独立思考、合作探索、相互研讨、提出见解、发现规律的过程。2、多维互动：是指由教师提供多因素、多形式、全方位的活动，如师生互动、生生互动、小组互动以及学生与教学中介（教材、教法、媒体等）互动，以调动起每一位学生的主体能动性，去主动地建构新知，从而培养学习能力。四、课题研究的对象和主要内容本课题研究主要按照小学数学新课程标准的要求，研究小学数学教学过程中教师的“教”与学生的“学”,探讨“合作探究、多维互动”教学的基本理论和基本模式。本课题研究主要内容如下：（1）“合作探究、多维互动”教学的相关理论。（2）提高学生探究数学的兴趣研究。（3）研究合作探究形式，提高学生学习探究能力。（4）“多维互动”的操作方法研究。五、课题研究的必要性和可行性1、必要性：合作探究学习能力培养研究，是进入二十世纪以来，教育最关注的热点问题。但是从理论培养合作探究、多维互动的方法、途径、模式，还没有形成一套的完整理论体系和行之有效的操作办法，培养学生自主学习，主动探索的做法太少，多维互动的研究也不完善。因此，着眼于学生的未来，加强学生自主探究学习能力的培养研究，构建良好的、多维互动具体实施操作方法，是十分必要的。2、可行性：合作探究不仅有利于提高学生的学业成绩，而且会提高学生的学习能力，有利于学生的发展，最终受益者是学生。所以，课题的开发会得到学生的大力支持。六、课题研究的目的和意义改变传统课堂教学那种教师讲得口干舌燥、学生听得头昏脑胀，教师挖空心思编题、学生盲然无绪练习的旧的教学模式，让学生自觉参与教学的全过程，变被动的接受为主动的探索，变单一的教师讲、学生听、课后练的模式为生生互动、师生互动、小组竞赛等生动泼活的新模式，把数学教学的主动权交给学生，通过数学教学培养学生的创新能力。1、通过本课题的研究，探索在新课程理念下数学课堂开展自主探究、多维互动活动，进而形成一定的模式。激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完满人格的形成。2、通过本课题的研究，改变以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式，改变了单向的师“授”生“受”的教学方式，突显了学生的主体地位，体现了“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。3、通过本课题的研究，要求学生围绕问题进行探究、查找资料进行论证，锻炼和提高学生的分析能力、评价能力、概括能力、创新能力。七、本课题研究必须遵循以下几个主要原则：1、“三为主”课堂教学原则：即教师为主导、学生为主体、能力为主线，通过“三为主”教学，使教师、学生、教材及教学手段形成优化组合。2、开放性原则：学习中，学生的思维呈发散状态，他们自主获取信息、加工信息、交流信息、大胆质疑、善于表现，敢于标新立异、挑战权威，形成具有个性特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。3、探究性原则：布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”在教学活动中，通过对问题的探究，使学生主动积极参与，进一步提高学生的学习能力。4、师生互动原则：在教学中，教师应利用现代教学技术，调动学生学习的积极性，及时处理学生反馈信息，并帮助学生搜寻各种相关资料，引导并组织学生之间或师生之间进行合作探究和讨论，实现生生互动和师生的互动，从而提高课堂教学质量。5、激励性原则教师用期待与鼓励去激起学生的求知欲和学习兴趣，为学生创造成功的机会，并使之成为内在持续的需求。除了遵循以上7个主要原则外，本课题研究还要遵循启发式、理论联系实际、循序渐进教育教学的基本原则。八、“合作探究、多维互动式”课堂教学的操作措施 （1）变“被动接受”为“主动探索”，培养学生的探索能力 传统的新授课以教师讲授为主，教师进行知识分析，教师讲解例题，教师提问，教师总结，教师完全主宰了整个课堂，学生只是被动地接受教师准备的一切；而“互动式”教学把课前的准备工作交给学生，由学生自己看书自学，归纳知识，通过小组讨论确定新的知识点和练习题，把新课教学延伸到了课外，使学生有更多的主动探索、自主学习的时间和空间。（2）变“教师讲解”为“学生主讲”，发挥学生的主体作用 “多维互动式”教学变“教师讲解”为“学生主讲”，从根本上解决了“以学生为主体”这一课堂教学的基本问题，它把整个教学过程设计为几个学习阶段，每一阶段都由学生自行设计，自我调控，自主完成，自我评价，学生真正成了课堂教学的主人。学生的主体意识是培养创新思维的关键。九、课堂引进“小组合作学习”形式，扩大学生参与面 小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动互动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反溃在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。十、研究的实施步骤1、 课题准备阶段制定实施方案，专题理论学习，请省教科所领导指导、论证。2、探索阶段对实验假设进行初步探索，搞好专题研究与理论学习。主要研究合作探究形式；“多维互动”的操作方法；“合作探究、多维互动”教学模式。初步研究在教学实践中突出学生的主体地位，突出学生探究意识，以此培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。3、总结验收及推广阶段 总结经验，形成论文材料，体现“合作探究、多维互动” 教学模式的特色，总结本课题研究，整理相关的资料、成果，完成课题研究报告，申请结题。并接受上级科研部门的全面鉴定和验收，使这一教学模式成为更加成熟的操作性课题，成为指导我们教育教学的成功实例。十一、研究人员、研究对象、科研价值得到有效提升1.互动交流能力的提升以下是参与课题研究的实验班学生，在实验前后，一节课中交往互动时间的分配情况：学习方式一节课中的互动时间实验前实验后以教师传授为主的师生互动的学习方式40%7%教师主控又师生互动的学习方式25%13%教师点拨下学生互动的学习方式30%59%学生自主互动的学习方式5%21%实验前后的互动时间分配情况表明：实验前数学教学虽已不再是以往以教师为中心的单向灌输式讲授教学，但是教师主控教学，学生被动学习的局面仍然没有打破，教师传授为主和教师主控下的师生交往互动时间约占整个课堂教学65%；实验后，时间分配上发生明显变化，教师点拨下的学生互动交往时间由原来30%增加到59%，学生自主互动也增加了16%，学生的主体地位明显突出，体现了以学生为主的教学发展观。实验中，我们组织学生交流的方式主要有两种：一种是随课文收集信息的交流活动，另一种是收集自己感兴趣的信息交流活动。随课文收集的信息在课前五分钟内进行交流，我们把这五分钟的交流活动称为“信息交换台”，要求学生围绕课文用精练的语言表达所收集的信息，让那些没有条件收集信息或收集不全面的同学分享知识，培养了学生对语言的理解、概括和表达的交流能力，加深对课文内容的理解。下面是一个实验班在实验前后的课堂交流发展情况：交流方式交流情况（班级总人数是56人）实验前实验后被动交流49人12人主动交流7人44人2.学习兴趣的提升一份学生调查问卷也表明我们的“多维互动学习策略研究”在激发学生的学习兴趣方面取得了较大的成效。类 别实验前实验后喜欢上数学课人数70%89%边听边思考边提问人数40%92%能在家庭、社会、大自然中学数学人数20%65%学会合作学习人数30%78%喜欢数学老师人数70%90.2%3.学习方法体系的提升在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会在互动中学习，主要的成效有：a、知道了各种查阅资料、自学字词、解决疑问的方法，并在学习中灵活运用；b、大部分学生学会了预习的基本方法，特别是中、高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；c、具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点题目的质疑、对课文的空白点质疑等）。d、掌握了语言表达方法。多维互动的学习环境，为学生营造了良好的心理环境，教师关注的目光，亲切的笑脸，激励的语言，使学生敢说、愿说，在互动交流的过程中培养了语言的口头表达能力，提高了教学效率。审视传统的教学活动多数只有“主-客”（即师生）的单向活动，把学生看成是“鸭子”、“容器”，压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生的创造性思维这个现状，我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立了民主、平等的师生关系。良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。4、真正体现学生课堂上的主体地位。 学生的发展，很大程度上取决于文体意识形成和主体参与能力培养。互动式教学模式，是学生在教师的启发下，通过自己去操作实践，小组讨论，自己去寻找解决问题途径，让学生全身心参与获取知识的全过程，发挥他们主观能动作用和创造才能，突出学生的主体地位。5、有效促进学生知识和能力的同步发展。 学生在探索新知时，必须经过分析、推理、综合、归纳、概括等思维活动，所以当学生在获取新知同时，学生思维能力也有了进一步提高发展。反之，当学生能力发展增强了，将促进学生更顺利地进行知识迁移，就会获得更多的新知。6、有利于培养学生集体意识和群体合作精神。 多维互动式教学模式，把课堂教学看作是群体（班级）的知识探索活动。学生在课堂上不是被动听，而是主动、积极参与到群体活动之中。既要独立思考，发表自己的思想，还要听取接受别人的正确意见，同学间达到互相启发，互相帮助，互相学习，促进每一位同学形成群体合作的精神。 十二、存在问题及设想七、思考与讨论 1、强化目标意识，以目标指导教学。 让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“多维互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。、教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。、展示目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。、围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论