语文人教版七年级上册说课稿《用“细节”突出中心乃成功习作之良方》.doc

用“细节”突出中心乃成功习作之良方谈我的细节与中心作文教学设计秭归县水田坝初级中学 宋秀艳 我本次执教的是一节作文引导课。是针对人教版初中语文七年级上册第四单元的作文专题“突出中心”而设计的。下面将从目标拟定、教学构想、教学流程三个方面来谈谈我的设计思路与意图。 一、从学生作文的“通病”中寻求“药方”教什么学生既要会阅读文章，更要学会写文章。初中阶段主要训练学生写文质优美、主题深刻的记叙文。老师怕上作文课，因为不知怎么教。学生怕写作文，因为不知“写什么”、“怎么写”。经常在办公室听老师们“诉苦”：全篇不知写的什么，从头叙到尾，无细节无主题，细节与主题不一致等。针对老师们的“诉苦”仔细想想：“全篇不知写的什么，从头叙到尾，无细节无主题，细节与主题不一致”，这些不正是孩子们作文的“通病”吗。“不知写什么”说明孩子们缺少写作素材；“从头叙到尾”说明学生作文不知详略；不知详略就无从谈“细节”了，无细节描写，作文的“中心”也就无法突出了。针对孩子们作文中出现的“问题”，我反复思考：作文课到底教什么？最终我找到了答案：学生缺什么我就教什么。学生作文“缺素材、缺细节、缺整体构思”。写作素材来源于生活，学生“缺素材”是因为缺少生活吗？学生生活在家庭、社会、学校三点一线上、接触了父母、朋友、同学、老师及一些陌生人，也听到、看到、经历了许多事。难道是真的缺少写作的素材吗？当然不是！而是缺少发现素材的眼和心，缺少如何将素材加工成典型材料的方法与技巧，缺少如何点题、切题、扣题的整体构思，缺少用恰当的“细节”来突出中心的写作策略。以此我确定了“认识作文中的细节描写，明确细节对突出中心的作用；学会细节描写的方法与技巧”两个“点”作文本节课的教学目标。对学生写记叙文起一个引导作用。2、 从学生阅读的“课文”中寻找“药引”怎么教走一步 再走一步是七年级上册第四单元的一篇课文，是一篇写记叙文的典型例文。本文主要记叙了“我儿时和朋友一起爬悬崖被困及脱困”一事。作者设计了两个“细节”。我这里所说的“细节”是广义的，既指文章的详写内容，也指文中细节描写。一个是被困后的“恐惧”心理描写，二是“走一步，再走一步”的脱困细节描写。被困后恐惧说明我缺少战胜困难的勇气与方法，“脱困”细节中“我”获得了从半山腰走下来的方法与信心，两个细节前后衔接、为文末的主题的引入作了很好的铺垫。因而以此文为例，来引导学生认清“细节与中心的关系”，学习如何进行细节描写及作文的整体构思是再恰当不过了。让学生明白：所写1的事是儿时的“小事”、所写的细节“被困”与“脱困”前后呼应，两个“细节”各有侧重、多种方法相结合。从中悟出写作之道。 运用课文例子作为作文范例，也应注意不能上成阅读课。如对走一步，再走一步的分析，问题设计为：“我”的心情怎样？哪些语句体现了这一心情？这就是阅读的问题。如果作文课，就应设计为：在写爬悬崖受困后的“害怕”作者设计了哪些细节？多个细节有没有层次感？学生快速浏览课文，很快找到了“我落在最后,全身颤抖,冷汗直冒,也跟着他们向上爬；我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳；在一片寂静中,我伏在岩石上,恐惧和疲乏使我全身麻木,不能动弹”等语句，体现了“我的内心的恐惧在一步步加深。通过学生探究式的发现，原来写“害怕”可以通过动作、神态、语言来展现，写“害怕”也有个由浅入深的层次感。因而学生就能从中明白两点：一是用什么方法写，而是怎么写。作文课主要是让学生学习写作的方法，因而就应对例文进行探究式的发现，发现写作的妙处，总结别人的方法。 用课文作为例子引导“悟法”后，我还设计“读习作 寻病因”这一环节，我选择了宜昌市中考满分作文送你一轮明月，将其细节部分有意删去，然后让学生阅读发现，发现文章的不足：无细节，主题的揭示无依据。并让学生提出修改的方案。给学生提供了展示自己的机会，于是课堂上开始活跃起来。学生设计了各种“方案”，为文中“考试失利者”找到了重拾信心的“细节”。也为文章的主题找到了有力的依托。 在例文引导下、习作诊断中让学生从中明白：治写作“通病”的药引就是“学习的例文”。写作的“药方”就是选取自己生活中的一件有意义的小事、确定好“细节”进行描写、结尾巧妙点明或暗示主题。细节与主题应一致。3、 从学生认知规律中寻找治病“疗程”教学流程 教学是师生的双边活动，教师是主导，学生是主体。因而教师设计一堂课应永远将学生放在第一位。备课心中有学生，考虑学生在作文中最缺的是什么？怎么教学生才会明白，这就与教学流程有关。本节课我设计了“赏佳作 悟写法”、“读习作 寻病因”、“联生活 话细节”三个环节。第一个环节在于“悟法”，第二个环节在于“试法”，第三个环节在于总结与延伸。三个环节