谷阳中学教师培训材料.doc

谷阳高级中学教师培训材料做一名“三高”老师 苗玉娥从教十八年来，我觉得要想成为一名优秀的老师，必须成为一个三高达人。一、专业知识高。这是成为一名优秀教师的首要条件。拥有深厚的专业知识不仅是我们能够做好教学工作的基础，也是能够树立威信、赢得学生、同事及领导敬重的必要条件。这既依赖于我们在大学期间的学习，更在于从教之后的继续学习与更新。这就要求我们要熟悉课本、构建知识框架、摸清知识点、勤翻专业书籍、勤做中高考真题等。当然老师们也很看重这一条，大部分老师都能做到。这里就不详细地叙述了。二、教学手段高。这是要成为一名优秀教师的必杀技。教学工作出色的教师，很多都是“专业知识高”的教师，但“专业知识高”，并不能决定教学工作就一定出色，这是学校里一种较常见的现象。我就见过一些这样的教师，他们满腹才华，却不能胜任教学工作，反倒是有些知识很平平，甚至“贫乏”的老师，教学成绩却很优秀。这应该是由于“教”和“学”这两种活动之间性质的不同所造成的。教学手段高，表现在以下三个方面：1、声音要有一定的掌控力。这一条要求老师说话要干脆利落、避免口头禅和啰嗦、声音洪亮、语速适中、要抑扬顿挫，要讲普通话。语言是信息的载体，干巴巴的只有一个调门的说教只会让学生昏昏欲睡、兴趣全无；生动形象的语言有着非同一般的魅力，可以让学生如痴如醉。老师要有意识地锻炼自己的语言表达的能力，这不但要求我们多看书，完成语言的积累，也要多观看名师授课、名家演讲视视频，提高对语言的掌控。2、课堂教学环节和教学活动的设计要符合青少年的心理发展规律。中学生的大脑还没有发育成熟，兴奋和抑制系统还不够协调，这就导致他们在注意、情绪、抑制等方面具有与成人不同的特点。孩子的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理及缺少变化的课堂教学，他们则不感兴趣，因而不能长时间集中注意力。老师在讲台上讲的唾沫四溅、累的死去活来的时候往往正是学生休闲放松无聊的时候。课堂教学切记不可一言堂。有些教师一味要求学生上课时安安静静地听课，认为这样才算是遵守纪律，这样的要求是不符合学生的心理发展规律的。课堂活动应该动静结合，要设计符合学生身心特点的教学流程和活动，牢牢吸引住学生的注意力。我曾到过河北的一所名校武邑中学参观学习，那儿的老师教研组活动时就把设计教学活动看做是必须研讨的一项。他们非常看重每个知识点是以什么样的形式让学生来掌握的。当然，能编写精彩的课件，熟练的使用多媒体更会使你的教学活动异彩纷呈。3、要对违纪的学生进行有效的管理。如果你做到前面两条，这一条就基本用不着了。如果有学生爱讲话，你可以是一个眼神或者轻轻的一拍，总之不能让一个学生的不当行为耽误了所有学生的时间。更不能动辄罚站、把他们赶出教室，你应该在课下搞清楚这个孩子是只在你的课堂上违纪还是在所有的课上都是这样。如果是前者那就是你课上的有问题，如果是后者也不能把问题扔给班主任。你可以依次使用2件法宝。法宝一，对于违纪的学生，老师先要表示对他的喜欢，因为没有人会讨厌喜欢自己的人，当然，更没有人会喜欢一个讨厌自己的人。有一句话是这样说的：我会因为你认为的好而变的更加的好，这句话用在教育上有着神奇的魔力。法宝二，可以用行为消退法来纠正学生不当的行为。干扰一个错误的行为是一个反复逐渐的过程，不要想着你的一个举措学生立刻就改，应该和学生约定，你今天上课讲了10次话，那明天上课能不能只讲9次呢，后天8次呢，以此类推，让学生有意识地逐渐加强对自己行为的管理，如学生做到老师要及时表扬和鼓励。最后，能在课堂上设置一两个笑点，可以是一个幽默段子，可以是网络上的流行语，也可以是一句善意的玩笑，让学生笑起来，这节课就更给力了。三、教育方法高。1、了解青春期学生的心里特点1）青少年的大脑额叶尚未发育成熟，自我控制能力不足，容易情绪化。与成年人相比，青少年加工信息多使用情绪通道，这些都决定了青少年更容易受到情绪、而不是理智的支配。好的一方面，青少年容易受到热情的感化、理想的感召。因此，各位老师尤其是班主任要注意收集励志教育的素材，唤起学生学习的热情。班级要张贴励志标语，班会课要朗读励志文章，集会上要有激情演讲。我们要用励志教育鼓起他们理想的风帆，让他们充满热情鼓足干劲，去努力拼搏获得自己想要的明天。坏的一方面，青少年容易冲动，做出过激的行为，容易自暴自弃，对学习失去兴趣，这就要求老师有足够的耐心和智慧，尊重、鼓励学生，真诚关心学生。2）青少年意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，必须要靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。所以老师们决不能依赖学生的自制力。青少年在学习活动中，开始劲头很足，但不能持久地坚持。容易流于虎头蛇尾。因此，教师要求学生做需要长久意志努力的事情时，最好能设定阶段性的小目标，帮助学生一步一步完成，这样既避免学生觉得枯燥、不好完成，又可以让学生经常体会成功的喜悦，提高他们的参与乐趣。3）青少年的认知特点 。他们倾向于过高地评价自己的成熟度，表现出强烈的自尊心，强烈关注自己的外貌与风度。很希望得到别人的理解与尊重，希望得到他人的任可，并且表现出不能理解接受和自己相异的言行举止。他关注自己就以为别人也在关注着他，他自我欣赏便以为别人都在欣赏他。他自感不足，便觉得别人都对他没有好感，这在心理学上叫“假象观众”，意思是说将自己作为别人关注的焦点。所以老师们在和他们打交道时，一定要关注这些特质，不当众惩罚他们，不伤害他们的自尊心，要表露出对他们的欣赏和肯定，批评他们时要先备好课，在哪里批评、怎样批评，批评后如何收场，并要确定你的批评不是发泄你的情绪，因为单纯的发火只是发泄你的不满，它对于解决问题于事无补，只会把学生的问题进一步恶化。2、 公平对待所有学生，不歧视差生苏霍姆林斯基曾经说，很难想像还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童心灵的了。老师不能因为学生成绩差或者学习有困难而歧视他。老师要认为学生个个都是才，学生是不是“才”，关键要看我们用什么样的标准来衡量。要是光用学习成绩这把尺子去量，一个班里能算得上“才”的学生是很少的。但是，如果我们多一些衡量的标准，就会发现，班里的学生个个都是“才”。建立学生个个都是“才”的学生观，其实质就是要求我们面向全体学生，挖掘他们的潜能。为他们多方面的发展创造机会。坚信每个学生都是才”的老师他才会公平地对待所有的学生，而不会把学生分成三六九等，厚此薄彼；他会让自己生出一双发现的慧眼，找到潜藏在每个学生身上的闪光点；他会设计出一项又一项的课堂活动，为每一个孩子展示自我创造机会、搭建舞台；他会让每一个孩子在体验被关注、被重视的过程中，获得十足的自信。有三个这样的孩子：一个孩子岁才会说话，岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”他曾经还遭遇到退学的命运。另一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人的眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说：“这个孩子没有希望了！”最后一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办？”所有教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。我们做过类似的傻事吗？曾被我们“预言”不成器的学生中，虽没有像爱因斯坦、罗丹和达尔文似的著名人物，但也不乏事业有成的。有时候我真的担心那些被我“预言”成器的学生，现在是否真的就成器了？其实，每个学生都有自己的特长，我们不能发现它，那是我们还缺少一双智慧的眼睛。“3、能控制情绪。不犯错误的学生是没有的，老师期望学生不犯错误的想法是不现实的。很多学生对所有的道理都很明白，懂得并不比老师少，但一到做事就管不住自己了。他们对别人的要求很高，认为别人都应该遵守社会规范，一遇到不良现象就十分愤怒，但对自己的要求却不高，总有各种理由为自己辩解开脱。老师们有的时候会特别气愤，认为他们是明知故犯，是故意跟老师作对。其实这种言行不一、对己宽松、对人严格的现象是受青春期脑认知加工特点影响的。教师一方面要注意不能因此给学生扣上品行不好的帽子，另一方面既不能只重复讲道理，以免学生产生厌烦情绪和抵抗心理，也不能认定学生已经懂得道理了，就跳过这个环节，直接对他们提出行为要求。老师也要加强对自己情绪的觉察，当自己情绪发生很大变化的时候，提醒自己，犯错误是孩子的权利。这时，深呼吸对于抑制冲动行为非常有帮助；或者暂时远离引发情绪反应的情景，等情绪恢复后再回来处理问题。屠格涅夫说的好；愤怒总是以愚蠢开始，以后悔告终，老师不要让自己的情绪被学生所控制。如果老师没有很好地控制住情绪，对学生不够耐心，发了火，说了不该说的话，最好的解决办法是向学生解释自己情绪失控的原因，并真诚地向学生道歉，相信学生会为你的真诚而谅解你，并从这件事中学到正确处理情绪的方法。其实有孩子的老师都知道，孩子比成人更容易地接受你的道歉、原谅你的错误。4、行为受学生欢迎。老师不要只是关注学生的学习成绩。平时要更多的关注学生的衣食住行和喜怒哀乐，有病了及时带去看病，冷了及时提醒加衣，情绪不对了要及时过问。如果一味的关注学生的学习，就会让人觉得太功利。有调查发现，学生喜欢老师的以下行为：感到自己被喜欢的行为：平时碰见会主动和我打招呼；经常找我谈话；经常对我微笑；可以耐心地为我讲解我所问的问题。感到自己被尊重的行为：在我回答问题出错时，鼓励我而不是嘲笑我；当我发表个人见解时，老师能专心听并作出回答；老师批评我时有分寸；当老师做错事时会说对不起；我犯错误时，能首先听我的犯错原因。感觉自己被理解的行为：当我们提出意见时他会认真听；能说出我们内心的想法；能用我的思路来讲解我所询问的题目；在我学习成绩下降后找我聊天，而不是打电话给