体育课堂教学诊断——一种看、评课的新模式.doc

体育课堂教学诊断一种看、评课的新模式敦师教研体育课堂教学诊断一种看评课的新模式钱亢(江苏省常州市武进区星韵学校,213149)一,当前看评课存在的问题二.课堂教学诊断.种新的看述好或者不足,而是根据课堂教学类型和授看,评课本应是教师专业生活与专业成评课模式课教师的特点,做到定性与定量相结合,既长的重要组成部分,是教师专业学习的重要(一)何为课堂教学诊断要努力挖掘授课者的教学经验和特色,更途径,但部分教师和教研组往往忽视了看,评课堂教学诊断是看课者依据对中小学要善于提出教学中应加以改进的问题,并能课的学术价值,缺乏对看,评课的深入研究和体育课的基本要求以及各地区使用的课堂提出解决问题的对策与建议,最终形成诊断有效规范,看,评课的随意.眭较大.教学评价表的要求,通过对授课者课堂教告.(一)追求看课数量,不求质量的观察,对教学目标的达成,教师教学基本3.增进教师之间的合作看课是体育教师参与教研活动最常规的功,学生学习效果,教学过程的整体实施情课堂教学诊断更适用于教研组或教师工方式,但部分教师忽略了看课是专业学习的况等进行分析,并在集体评课后以书面报告作室等集体性组织,课堂教学诊断过程一般重要途径,教研组对看什么,研究什么,发现的形式提出改进课堂教学的措施的看,评课由组内成员分工完成,部分人专门研究教学目什么,交流什么没有明确要求,部分教师只是模式.标的设定和达成,部分人重点观察教学过程,为了完成看课节数而看课,在看课时也只是课堂教学诊断是一个互动式的过程,由部分人主要关注学生的学习效果?根据教把上课流程记录下来而已.在课堂上,看课者三个部分组成:课前部分授课者说课,研组教师的组成情况安排教师的看,评课任由于在课前没有充分地准备,也没有与授课教看课者与授课者对教案进行分析;看课部务.通过化整为零,看课者可以突出研究重师进行有效的沟通,对课堂内容不了解.偶尔分看课者按照评价表要求进行课中观点,增强看,评课的针对性;在评课时,化零为有机会看公开课,也只是抱着功利的态度,记察;评课部分看课者集体评课,并形成分整,把各自的观点汇集成诊断报告.这个过程录一些新奇的教学方法,或者刻薄地批判析报告.课堂教学诊断一般采用教研组或学改变了传统看,评课的单兵作战模式,促课堂上出现的问题.习团队的形式集体完成,团队成员分工合作,进了教师之间的整体合作和智慧碰撞.看课(二)缺乏评课学术性,就人论课每人就一个方面重点观察,从教案分析到课者和授课者之间也不是对立的,而是共同学评课可以有效衡量教师对课堂教学整体中观察再到评课诊断,始终围绕各自的研究习,共同研究的合作体,他们都通过课堂教学的把握,及其理论思考的学术功底.然而,评方向,最后形成比较详细,客观的诊断报告.诊断获得了经验.课也往往会落入俗套,即出现就评课对象而(二)课堂教学诊断的优势4.有利于授课者和看课者,评课者的专评课的现象.有时,评课者挖奎思找优点,1.增强看,评课的规范性业成长轻描淡写说缺点,唯恐影响人际关系;有时,传统的看,评课随意性较大,而课堂教崔允鄯教授指出,看,评课是专业化工评课者只看问题和缺点,只看授课教师的表学诊断则增强了看,评课的规范性.看课者作,需要范式转型,转变思维方式,实现三演,不看学生的学习行为,且评课缺乏学术有明确的任务,评课时要围绕自己观察,研究个走向:从简单走向复杂,从对立走向理性,始终触及不到教学问题的本质.的中心内容公开阐述观点,在课堂教学诊断解,从业余走向专业.看,评课要特别重视(三)看,评课程式化,缺乏研究过程分析中要完成书面诊断报告.诊断报告分为教师专业的思维,要重视对看,评课的研多年来,体育学科的组内看课活动是这两个部分,第一部分即按照课堂评价表的设究.基于对看,评课的专业要求,课堂教学诊样组织的:教研组选定执教者,由执教者个人计对课堂教学各个环节定量打分;第二部分断首先转变的是教师的观念,是把看,评课也独立承担教案的设计,试教;然后,学科组教是定性分析,看课者根据自己的研究任务,纳入到教师专业发展的框架中,使教师树立师一起看课,评课,大家往往轮流发表一些结合课堂情况有针对性地表述,肯定教学特看,评课的专业程度决定专业化水平的理念;个人的观点,且往往都是多讲一些好的方面,点,提出存在的问题和改进建议,为授课者不仅要引导教师积极争取讲授公开课,评优少讲一些问题;最后,评课者进彳亍总结陛的综提供参考.课,更要引导教师学会看课,评课.其次,有述,即完成一次教研活动.教研组对选题的意2.提高教研活动的学术性效的课堂教学诊断可以使授课者从中直接受义,研究的方向没有提前预设,看课,评课缺课堂教学诊断是一个前后连贯的教研益,如果教研组针对一位教师,连续多次进行乏目的性,缺乏对课堂中某个问题的深入研活动,课前分析,课中观察和课后评价是围课堂教学诊断,不断地对研究的问题深入探究与思考.绕研究任务展开的,评课时不再是单一地表讨,不断地促使其改进教学行为,授课教师70I中国学械件育I200909JIAOSHIJIAOYAN就会获得专业的发展.在整个课堂教学诊断跑;教师情况:教龄9年,常州市骨干教师.堂教学的改进,同时也促进了看,评课教师的过程中,看课者,评课者,授课者都从诊断中1.课前部分理性思考和经验获得,在无形中对参与者都吸取营养,积累经验,都在无形中获得了专业授课教师提前数天将教学设计,教案公产生了影响.课堂教学诊断无疑开辟了体育发展.布,工作室其他成员预先对教案初步了解.授教师专业发展的新途径.(三)课堂教学诊断的误区课当天,提前1个小时,授课教师说课,阐述本2.有效的课堂教学诊断应以团队的研究1.误区之一:课堂教学诊断类似于医生次课的教学内容与障碍跑单元教学的关系,意识和氛围为基础会诊,主要为了发现问题以及情景应用和采用人体拼图障碍与橡皮筋有效开展课堂教学诊断的前提是教研组诊断一词借鉴了医学用语,但课堂教障碍发展学生钻,爬过障碍的能力的设计意或教师学习团队对课堂教学诊断的意义有一学诊断不同于医生会诊.医生会诊是通过若图.其他教师则按照分工,分别就教学目标设个共同的价值认同,并为此全面了解课堂教干医学专家集体诊断,发现病人得什么病,病定的科学性和可检测性,教学过程与方法,学诊断的过程与方法,在诊断的过程中能开情如何,采用哪种治疗方案效果更好.课堂教学生隋况等方面进行研讨,明确在听课时要诚布公地展开研究,诊断时要抛开顾虑,最学诊断是共同研究,共同提高的系统,发现授关注以下层面:教学目标的达成度,学生的练好可以产生学术争论,进而提高思辨能力.因课者的教学问题只是诊断的一小部分,更多习情绪和练习密度,学生的学习效果,教师素此,营造良好的研究氛围,实实在在地为改进的应该是引领教师从教学的几个主要方面研养,情景教学是否有利于技能教学,对生成性课堂教学付出努力显得格外重要.究教学原理,促进看,评课者和授课者的理性资源的利用.3.课堂教学诊断对教师的专业素养有一思考,通过课堂教学诊断改善所有参与者的2.课堂观察定的要求课堂教学.授课教师实施教学,其他教师听课,并一个教师要会看课,评课,首先要吃2.误区之二:课堂教学诊断的对象是年根据课堂教学诊断分析表记录看课笔记,重透教材,要对教学目标,重点与难点的设轻教师,经验丰富的教师不需要点记录与各自分工,研究相关的课堂现象.定把握准确;其次,要善于观察课堂,及时教师的专业成长在不同阶段有不同的要3.评课和撰写诊断报告记录相关的现象,在评课时要有依据地归纳求,经验丰富与否是相对而言的.课堂教学诊在授课结束后,由李长志老师组织评出观点,并对一些问题提出建议;最后,要详断是一种看,评课的体系,对象是课堂教学,课.先由授课教师用3分钟时间概述授课情细地填写诊断分析表.对于体育组内的年轻不是具体的人,因此对任何发展阶段的教师况,然后由其他教师分别按照分工任务轮流教师来讲,课堂教学诊断有一定的挑战,同都适用.课堂教学诊断不是为了挑毛病,而是进行评课,评课时的表述采用2+2+2的形时更是一个发展平台,他们通过多次参与教要形成研究的共同体,课堂教学诊断可以针式,即两个亮点,两处可商榷之处,两项教学学诊断活动,可以有效提高自身的教学设计对单元教学,情景教学,或者一种教法学法建议展开.教师们充分肯定该次课利用人体能力和课堂教学能力.团队内的组织者或老进行诊断,让参与者都思考研究.和橡皮筋设置障碍物的设计,教师能运用情教师要科学组织,积极引领,主动参与,在3.误区之三:课堂教学诊断适合公开景调控学生情绪并激发学生克服困难完成练提升自身的专业素养的同时促进团队整体水课,不适合常态课习,大多数学生都能初步掌握爬行,钻跨等过平的提高.部分教师把课堂割裂为两种形式,一种障碍技术.工作室成员基于往返接力障碍跑4.课堂教学诊断需要不断自我更新,动是精心设计的精品课,一种是常态课.他们认教学比赛对技能的掌握是否产生副作用态发展为常态课天天要上,不可能每节课都精心设展开了讨论.在评课时,授课教师可以针对某课堂是鲜活的,学生是活动的,在规范计.崔允鄯教授指出,课程改革的关键是个问题进行解释,从而让大家对预设与生成的基础上,课堂教学诊断作为一种新的看,评教学改革,教学改革的主阵地是课堂,只有课的动态发展有直观的感受.最后由李长志老课模式,作为一种教研制度,也应与时俱进,堂发生了变革,真正的改革才算发生.常态师进行综述,综述主要针对成员意见进行汇不断更新发展.教研组可以灵活地采用专题课堂是教师耕耘劳作的基础,只有变革常态总和提炼,并就教学目标的制订与达成,教师诊断,专家和普通教师的对比诊断,同课异构课堂才能真正促进教师的专业发展.因此,教与学生学的情况以及课堂教学成效下的轮流诊断等方式;诊断分析表也可以根课堂教学诊断不仅适用于公开课,更适用于等方面进行综合评价和提出教学建议.授课据实际调整更新.总之,有课堂教学的地方常态课,只有平时关注教学研究,把常态课上教师和看,评课教师填写课堂教学诊断分析就有课堂教学诊断,课堂教学诊断随着对课好,才能积累经验,提升教学智慧,让学生在表,为该课打分并完成课堂定性分析和教学堂教学要求的改变而改变,并在改变中不