【课外阅读】语文是我们心中的一弯清泉__新课改下教师教师要成为课程的开发者

【课外阅读】语文我们心中的一弯清泉新课改下教师教师要成为课程的开发者教师要重新认识教学内容，改变教科书是教学唯一内容的狭隘认识。要有强烈的资源意识，努力开发、利用资源，要指导学生从课堂走向课外，广泛接触社会和生活，从中吸取知识；要善于将课外资源引入课内，激发学生的学习热情，灵活掌握语文知识，提高语文能力。今后的语文教师，不是照本宣科的教书匠，而应是语文资源的开发者，语文课程的建设者。我们可以这样说：语文课本如同一座资源丰富的宝藏，我们的语文教师就是一位永不停息的掘金者。只要教育生命不息，那么掘金之路就不会消失。下面我结合自己多年教学经验，谈谈自己如何对教材进行再利用和开发的。 一、巧妙设计问题，让充满人性化的问题引领学生学习语文的兴趣。设计问题贵在“巧妙”。如何“巧妙”，旨在拨动学生的心弦，激活学生的强烈求知欲，使之产生连锁反应，刨根问底，求得问题的解决。但在问题的选择上忌大而泛化，宜小而具体；忌粗而广，宜细而点化，充满人性化和挑战性。例如，我在教学鸿门宴后，向学生提出了这样一系列的问题，环环相扣，层层深化，引人入胜，使问题在连续的质疑中得到深化。1.鸿门宴是一场表面风平浪静，暗中却杀机四伏的战争，然而点燃这场战争确实一位微乎其微、不名一文的小人物，他使力能扛鼎的项羽勃然大怒，是老谋深算的范增不再迟疑，是能屈能伸的刘邦耿耿于怀，那么这个人是谁？（曹无伤）。有此问题引出教学重点话说曹无伤，于是便指导学生归纳曹无伤其人，得知课文中对曹无伤的记叙只有三次，并且明白：一次直接露面：“沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：沛公欲之关中，使子婴为相，珍宝尽有之”。二次间接露面，都是借他人之口露出水面。宴会上，项羽对刘邦说“此沛公司马曹无伤言之，不然，籍何至此？”宴会后，“沛公至军中，立诛杀曹无伤。”这三次露面无非说明曹无伤十一哥无足轻重的人，可就是这样一个无足轻重的人，既无足轻重又举足轻重。这就奇怪了，曹无伤到底是怎样一个身份的？由此引导学生展开多层的妙问？2.从曹无伤的身份看：他是汉军左司马：官做的不大不小，属于中层干部；另外，从它能够得到军事机密的角度看：最起码他是刘邦亲信之人，绝非普通士兵。至此，可以明白。3.从发送机密的对象看，当曹无伤使人把军事机密告诉给项羽时，项羽的第一次反应是勃然大怒，说明曹无伤是项羽集团安插到刘邦集团中的一个重要卧底，可是为什么宴会之上，项羽会把曹无伤出卖给刘邦呢？“此沛公司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？”项羽即或愚昧犯傻，刚愎自用，何至于到了出卖卧底的地步吧！4.从发送机密的时机看：两路大军攻取秦王朝，项羽集团军遭遇秦之大将章邯的阻击，连续受挫，久攻不下，情绪低落。而刘邦集团军迂回作战，绕道而行，避重就轻，过关斩将，一举攻克关中，有进一步做大做强之势。作为明眼人，谁也不会选择有破败之势的项羽做靠山，可为什么曹无伤偏偏在此时，“使人言于项羽曰：沛公欲之关中”。这究竟是什么原因呢？5.从发送机密后对方任务的反应看。当曹无伤将军事机密送给项羽后，在项羽集团中反应最强最敏感的人是范增，他立马劝项羽“急击勿失”。此话意在表明：“沛公欲之关中”之事千真万确，不容置疑。他的话简直和和曹无伤之言一模一样，这难道是一种巧合吗？这样连续几问且步步为营，层层深入，将所有矛头指向一点：即曹无伤是范增安排到汉军当中的一枚定时炸弹。这一点连最高统帅项羽也不知道，他们只知保持着单线联系。鸿门宴不仅是他闪亮登场之时，也是他随即烟消云散之地。这样环环相问，丝丝入扣的教学方法，不仅使学生感受到语文学科带给人的魅力，而且也是对课本教材的一次再利用和开发。二、整合课程内容，增加学生对知识等内容的对比探究。高中语文教材利用空间大，范围大，许多内容都可以在某一点发生联系，并产生对比探究。例如，在教学孔雀东南飞后，借势让学生对比刘兰芝和焦仲卿死的过程：刘兰芝左手拿剪刀，右手执绫罗；照做成绣夹裙，晚做成单罗衫；揽裙脱丝履，举身付清泉。焦仲卿“还家拜阿母，长叹空房中；作计乃尔立，转头向户里；徘徊庭树下，自挂东南枝。一个从容镇定，一个辗转反侧；一个盛装待发，一个坐卧不安；一个义无反顾，一个徘徊迟疑，一个干净利落，一个拖泥带水。这种死的过程不同能说明什么呢？一石激起千层浪，学生也正是在这种微妙的对比后明白：刘兰芝死的果断刚毅，没有一丝一毫的留恋和牵挂。而焦仲卿呢，无意识徘徊的、迟疑的、带着失败感和屈辱感，以及不健全的人格和千疮百孔的自尊饮恨死去。同样也是使学生在深刻的对比中感受到语文是借贷给自己的愉悦和享受。激发学习语文的兴趣。当然，注重整合教材，形成的对比点在课本中比比皆是、俯拾皆是。如孔雀东南飞、项脊轩志、药三篇课文结尾的对比；烛之武、邹忌、触龙三位说客讽谏对比；王熙凤之泪、诸葛亮之泪、李甲之泪对比等等，诸如此类，都可以进行展开，深挖广集，穷追深刨，或一文之中，或几课之中，或几册之中，都可以进行对比。因此，只有我们的语文教师放宽视野，捕捉闪亮点，就可以因势利导使语文课激情飞扬，充满想象和创造。三、让课堂充满诗意，让人文旗帜高扬。我们是诗的国度，诗是人文的歌手，让课堂充满诗意，说的是一种教学观念，一种艺术境界。这种教学观念就是：提高语文课堂的文化品味，扫除一切程式和窒闷，开发和利用创造的潜能。如我在教学李清照的两首词一剪梅和声声慢时，设计了一个“对对联，赏意境”的教学环节，根据一剪梅的已经拟上联“月满西楼，落花流水寄绵绵情思”，这是对“雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁”的化用，要求学生根据声声慢中的意境写出下联。一石激起千层浪，学生思维活跃，纷纷作对。最后大家公认一句为佳对“雁过南窗，梧桐细雨写点点离愁；”它巧妙地化用了“梧桐兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得”的诗意。在诗意盎然的课堂上，创造出璀璨夺目的人文火花。又如在教学故都的秋一文时，我借用诗句去营造优美的意境。作者在写拿秋槐的落蕊铺的满地，给人一种梧桐一叶落而知天下秋的遥想；那秋蝉衰弱的啼唱，又引起人的点点哀思时，便引用陆游的诗句“槐花落尽桐荫薄，时有秋蝉一两声。”与课文的描写相得益彰，同时又引出李煜的词“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋，剪不断。理还乱，是离愁，别头一番滋味在心头。”优美的诗