小学英语课堂有效倾听的策略研究.doc

学习资料收集于网络，仅供参考小学英语课堂有效倾听的策略研究【摘要】“教育即培养习惯”，在众多的课堂习惯的培养中倾听习惯的培养显得尤其重要。对于小学英语课堂教学来说，学生不容易控制自己，如果缺少适度的纪律约束和倾听习惯的培养，也就没有了课堂探究的质量。只有根据小学生身心发展的特点，让其学会倾听、乐于倾听，才能真正实现小学英语课堂教学的有效性。为此，本文从“规范指导、提升课堂魅力、正确评价”三个方面，论述了如何培养小学生良好的倾听习惯，以期抛砖引玉，更好地指导教学。【关键词】英语课堂倾听习惯一、学生听课习惯的现状纵观如今的小学英语课堂教学，不难发现，有相当一部分学生听课习惯很不好：当一个学生的发言还没完，旁边的学生却举起手，大声嚷到：“老师，我来，我来”；当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，或垂头丧气，或充耳不闻，根本顾不了听讲；师生对话时，一些学生人云亦云，不去思考；当老师讲得津津有味时，不乏有学生插嘴，或在旁若无人地干着自己的事不喜欢倾听，不善于倾听，不会倾听成为了课堂上一个不容忽视的事实。学生不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？张扬个性并非可以随便插嘴，民主平等也不表示可以藐视课堂纪律。种种现象引人深思，可以看出，这部分学生所存在的不良习惯大致为：侧着身子，或抖着腿；手放在课桌抽屉里摸东西玩；同桌互相说话；邻桌同学相互挤眉弄眼；趁回答问题之机扯一些废话；多次大声重复同一种答案；朗读时不看内容信口跟读；虽端正的坐在那里，脑子里却在想别的东西。这种状况的存在，课堂教学的有效性势必减弱。其实，在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与课堂教学活动，激发思维，获取知识，培养能力，从而保证课堂教学活动有效地进行。二、成因分析（1）自我控制能力差，幼稚，好动，注意力不集中。小学生由于年幼懵懂，自控能力差，上课时好动多言，精神容易涣散，思想爱开小差，尤其在老师讲课和同学发言时他们中很大一部分孩子耐不住性子认真倾听，而是自行其事。（2）自我为中心的独生子女脾性，不会尊重他人发言，同时亦不懂得自我思考。现在的学生以独生子女居多，个个都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，表现欲强，自我意识浓。他们喜欢说而不喜欢听，不会倾听他人的表述，唯我独尊。一部分学生不会倾听。课堂上，有的学生虽然表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。（3）遗忘快，需要反复提醒。一位美术老师曾做过一个试验：要求全班小朋友都把材料带齐了，才开始上手工课。结果，第二次上美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。英语课上也时常有同学忘带课本、作业本。其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。(4)学生对英语课没有足够的重视，存在认识偏差。家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，所以父母们缺少鼓励，没有从正面积极地配合学校进行引导教育。而且现在的英语课提倡通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学。如此一来，学生往往认为英语课就是玩玩的，做游戏的。其实活动探究还是要有序的，互动的，不仅仅是“师生互动”，更重要的是“学生与学生的互动”。在课堂上学生只向老师说自己的观点，对同学的观点漠不关心，这样的互动不是真正的“互动”。只听老师不听同学，这样的倾听也不是真正意义上的“倾听”。听听其他同学的发言是非常重要的。语言学习要善于模仿，但是我们的学生并没有认识到这一点。（5）许多教师想当然地认为学生都会听课，一是混淆了能听和会听。但实际情况是，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。二是课堂上老师对积极回答问题的学生要表扬，作业完成得好要鼓励，但往往忽视了学生是否倾听别人的发言了，而对学生倾听的要求很少。教师要教给学生进行正确听课的方法。三是学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。倾听能力的不同，倾听状态的不同，学生的“选择性失聪”产生的频率也就不同。所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。老师必须摒弃旧的教学模式，克服填鸭式的课堂说教，因人而异、因材施教，增强教学的针对性、层次性。三、对策倾听是一种技巧，更是一种修养。教学生学会倾听是教师的重要责任，只有让学生听有目标、听有兴趣、听有思考，才能在听中激起思维的火花、真正实现听有所得。我在日常的英语教学实践中注重从以下三个大方面优化学生的倾听：规范指导，使学生学会倾听。1.规范要求，引导学生倾听小学生年纪毕竟还小，明确要求，他们才知道什么该做什么不该做。课堂上可以经常组织学生进行总结概括同学的发言、复述老师讲的内容等练习，这样不仅可以让学生养成倾听习惯并形成倾听能力，而且还能提高倾听效率和语言表达能力。首先，鼓励学生大胆、响亮地发言，这是英语课堂达成良好倾听效果的首要条件。试想，如果发言的学生支支吾吾，声音不能让全班同学都能清楚地听到，那自然会影响到其他同学听课的兴趣和注意力。其次，指导学生听课的姿势。手势或身体动作能反映一位学生是否在听讲。课上老师要对学生听的姿势给予认真指导：要求学生在听课过程中必须将胳膊平放在桌子上，不让其放在抽屉里搞小动作，脚自然放在地上，不允许蹬在桌凳上或乱晃，面对黑板或老师；要求学生集体回答问题时不论正确与否，都只说一次，且不可扯着嗓子喊，不准说与问题无关的话；听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、点头表示认同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，及时反馈。再次，让学生明白如何才是正确的“听”。当听别人发言时，不随便插嘴，打断同学的发言是不礼貌的表现，要听完别人的话，才发表自己的意见。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。在听取他人意见时要有选择地接受，做到“听”、“说”、“思”并重，相互促进。并教给学生一些方法：猜想发言的同学会说什么；对同学的观点进行归纳；想想同学说的有没有道理。教师要鼓励孩子勇于发表自己不同的见解，允许孩子有不同的声音、不同的表达方式，让孩子在彼此碰撞的对话中养成倾听的习惯。2.身正为范，优化倾听效果教师是学生学习的榜样。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、细心的倾听者，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信，而且也给学生作了倾听的示范。我们老师有时在学生发言的时候，可能是出于想给发言者一些鼓励和勇气，会不经意间走近他，但这样的不经意也会造成学生在无形中形成我的发言只是说给老师听的心理。所以有些时候我们不妨站得远远的，用期待的目光，带着朋友般的热情和期盼，倾听孩子们的倾诉，做学生忠实的听众。这样老师与学生的距离比较远，他自然也就会大声发言，久而久之发言声音也就响亮。3.用说的乐趣去激发听的兴趣学生经常听故事，也喜欢听故事。在英语教学中，我们不妨将激发学生的听说故事的兴趣放在重要的位置上。开展英语故事大赛，并竞选“故事大王”的称号。要求学生能认真、耐心听别人讲故事，或观看故事类的音像作品，听后能抓住故事的要点，要将故事的大概意思用所学的英语句子大体地复述出来。在听故事之前，教师有意让学生质疑，目的是为了让学生带着问题听故事。这样，他们就会注意捕捉与问题相关的故事情节，听的时候思维就会处于一种积极状态。其实提问题也是为了让学生有听的兴趣。给每个学生一个锻炼的机会，奖励他们小熊（Zoom）、小松鼠(Zip)贴纸，封他们“故事大王”称号都是一种鼓励手段，都是想让他们尝试成功的喜悦，从而在提高说的能力中潜移默化听的能力。4.树立榜样，让倾听习惯成自然字串“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索。要不了多久，它就会变得牢不可破。”著名教育家曼恩这个比喻非常形象、智慧。把习惯比喻为一根绳索，每次行为的重复，就相当于又为它缠上了一股绳索。很显然，每天缠，不断缠，缆绳会越来越粗，终于有一天，会粗到牢不可破。于是，我用每天缠上一股新绳索的方式来培养学生好的听课习惯。每次上课的时候，我会在不断重复课堂要求的同时，给他们指出同班的榜样。长此以往，认真倾听的重要性就会根深蒂固地印在学生的脑海里。提升魅力，让学生乐于倾听。教师要巧妙利用学生的倾听注意力。教育家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦，会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”我们知道，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实：即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师只能想方设法利用学生的注意力的特点，那种强迫学生集中注意力的做法是徒劳的。提升教学魅力、吸引学生的注意力，可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，同时，也能使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。具体的方法如下：1.适时利用现代化电教手段吸引学生的注意力。心理学研究认为：人的行为是动机引起的 ,而动机又来源于需要。人的需要是多种多样的。为了调动学生的积极性 ,我们必须运用多样的激励方法。多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度。根据低年级学生的年龄特点，将多媒体辅助教学融入课堂，不仅可以发展学生的形象思维，加深对教学内容的理解，而且更适合学生的心理特点，让学生在无忧无虑、轻松愉快的情境中学习。同时，可以改变低年级学生处于被动、从属地位的学习状况，从小就给学生更多的学习自主权，充分发挥学生学习的主体作用。例如在小学英语教学中，多媒体技术能为英语对话教学提供动态的、真实的视频信息，给学生创设生动、具体的教学情境。这样不仅刺激学生感官,提高英语学习积极性,而且也有助于引导学生入情入境,使学生在领悟英语对话的同时受到潜移默化的熏陶与感染。值得注意的是，多媒体的使用，使教师的角色和作用也发生了变化。在教学活动中，教师不再是急于讲解，而是可以更多地参与学生的学习过程，发现问题及时组织讨论、思考，给予帮助和指导。多媒体的使用不但没有减弱教师的主导作用，反而使之得到了加强。2.教师要提高自己语言的魅力，创设有效的倾听情境。相信你也有过这样的体验：当我们在听一些名师讲课时，常常会顾不上做笔记，更不会交头接耳讲小话，而是全部的注意力都深深的吸引在课堂上，教师声情并茂地语言，充满了智慧、精典的评价无不吸引着我们的眼球和身心。因此，我们不难看出，在课堂上要学生认真听老师讲课、除了很多的方法措施之外，教师自身的修养，自身的素质也非常重要，特别是自身的语言魅力。对于小学教学，教学语言的儿语化和趣味性，可以激发学生认真听讲的兴奋点。小学生好奇、好动、注意力容易分散，持久性差，这些脾性直接影响学生听课效率。为了使学生的注意力保持相对的稳定，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩。具体到英语课堂，教师的教学设计和教学语言要有吸引学生倾听的魅力，创设的课堂氛围有利于学生倾听。生活就是一个“活的课堂”，在课堂中创设一定的生活情境，让学生仿佛置身于现实生活的场景中，不仅可以唤起学生的回忆，更为重要的是激发出孩子们的兴奋点，当他们爱听、想听、乐听时，注意力自然容易集中。同时，我们老师的问题要从孩子生活切入，难易适中，也可选择容易产生争论的话题，让孩子们积极地参与到讨论中来，有了参与的热情，学生自然会静静地倾听，灵动地思考。3.运用游戏的方法，集中学生注意力。儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。可将“单词接龙”、“开火车”、“打电话”等活动请进课堂，逐步引导学生对英语产生兴趣，使学生爱上英语课，主动倾听。“单词接龙”：大家手拉手围成一个圈玩单词接龙游戏，按顺序每人说一个单词，下一词必须是上一个单词的最后一个字母开头。三秒钟内答不出、答错或重复的单词不得分，退出圈子，由下一个同学继续接龙。这样，边的学生不能重复前边已经说过的单词。利用教学的内容加强学生倾听能力的训练。“开火车”：复习已学过的英语词汇和句型。要求学生注意倾听前面学生的读音，如果他读错了，你就不能接着往下读，先要纠正错的读音后才能读下面的词语。如此一来，学生们就非常注意倾听别人的发言，既复习了生词，又训练了倾听的能力。除了听同学的，我还设计省略关键词语的英语句子朗读来训练学生的倾听能力。由于学生是学习的主体，就要引导学生注意倾听其他同学的发言和朗读是否语音准确、句子通顺、答案正确。并思考与自己的想法有没有不同，自己能不能产生疑问和补充。同时还要倾听老师和同学的及时评价，达到倾听能力的培养的目的。“打电话”：每隔五米站一个同学，教师对第一个同学说一句英语，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句英语说给老师听，如果没有说错，可以获得“优秀接线员”的奖章。又如：老师说一个词，让同学找近义词或反义词。也可以是老师说一个词的中文意思，请学生说出这个词的英语表达，看谁说得快。这样的游戏中，我们都可以看到学生听的注意力异常集中。总之，只要我们教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。4.营造和谐的师生氛围和谐的师生氛围是学生主动获取知识的情感基础，与老师沟通是埋在学生心理的渴望。课堂气氛既严肃又轻松，才能使学生积极思考，踊跃发言。让学生与自己一起学习，一起玩耍，一起谈笑，是一种莫大的奢望与幸福。拥有“童心”的老师总是会受到广大学生的欢迎。学生往往也会因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。所以我以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的距离。如果老师经常和学生在一起，不是和他们谈心，就是和他们一起游戏，课堂上学生怎么会不喜欢听这位老师讲课呢？宽松、活泼而又有序的课堂是人人向往的，这样的课堂更能体现倾听的重要性，这样的氛围才能使学生真正乐于倾听，热爱英语。正确评价，强化其倾听习惯。教师能及时评价学生，正确地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心，同时必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，掌握强化/消失定律，奖罚分明。关注学生正确的行为，使之强化，批评学生的坏习惯，使之消失。1.适时鼓励，激发学生倾听热情德国著名教育家第斯多惠认为：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。作为小学生更希望得到教师与同学的欣赏、表扬。而现在的孩子大多数是独生子，他们入学前已习惯以自我为中心，不大会用欣赏的眼光去倾听、评价别人。这时教师的引导、评价显得举足轻重。小学生都比较好强，只要我们教师用一些激励性的话语，往往就能收到良好的效果，从而达到养成认真倾听的好习惯。在课堂上，充分关注每一位学生，对能认真倾听别人发言并积极回答问题、作出正确评价的学生给予表扬，“你听的真仔细！”对于敢于回答问题且回答不正确的孩子也进行鼓励，“你善于思考，真好！”这样没有倾听的孩子为了得到老师的表扬，就会立即停止其他动作认真听讲，这时教师也要及时发现给予表扬，“今天你进步了，老师喜欢现在的你”，如果每天都能看到这样的你，老师会很开心”，“Good,you are right! Speak it again /loudly,please!”“Praise him /her!”“Well done.”。如果教师能这样密切关注学生的言行，认真倾听学生的回答，肯定学生的行为，真诚地给予激励性的评价，让学生能感受到自己的进步，体验到成功的快乐，那么学生肯定会对英语学习产生浓厚的兴趣，从而更加注意倾听。而且学生有了比较、学习的对象，在互相学习、互相竞争的基础上，就能很快地学会倾听的本领。如碰到有学生回答错了，其他同学会哄堂大笑，这时教师就要合理引导，其实这时也正是教育学生认真倾听的好机会，遇上这种情况首先应该给笑的学生一个肯定，你们听得很认真，听出了他的不足。可是采取这种方式表达出来好像不太礼貌吧？这样既给学生的倾听给予肯定和表扬，又达到了含蓄指出别人错误的目的。让学生明确并不是发言才是参与，听同学发言同样也是参与。使学生逐渐养成善于倾听别人意见的良好习惯。在听的过程中学会分析别人的意见，边听边想，吸取他人之长，充实自己。其实一个眼神，一句赞扬