学生自我教育指导研究课题结题报告.doc

学生自我教育指导研究结题报告（1）“学生自我教育指导研究”课题组课题负责人：李家意 执笔：胡宗龙 “学生自我教育的指导研究”是1998年在湖北省教育科学研究所申报立项的研究课题。近四年来，在上级教科研部门的关心指导、学校领导的高度重视以及很多老师的大力支持配合下，我们课题组进行了大量的课题实验和艰苦的理论探索，终于取得了可喜的成果，现总结如下：一、 课题的提出我们开展“学生自我教育指导研究”，是基于以下原因：（一）“学生自我教育的指导”是教育理论上的难题自我教育是人类社会产生以来与教育相伴随、贯通个体生命全过程的一种现象，是个体生存与发展的内在基本条件之一，是个体在一定社会要求下按照自身发展的需要进行学习、自我培养和自我实现的活动。自我教育是教育的下位概念，它不仅仅指教育的一种途径和方法，也指自我教育能力，因此，自我教育是有目的的对自己实行教育活动，这种活动在学校、家庭、社会中都存在，涵盖人自身发展的德、智、体、美等各个方面。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育-财富蕴藏其中，将教育的四个支柱概括为：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这四个方面都不可能离开自我教育的参与，换一句话说，缺乏自我教育的教育是不可能存在的 。国际教育理论界对教育概念的理解相当宽泛，早在上世纪50年代前苏联教育家苏霍姆林斯基就提出了“只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育”的呼声。而当今国际，一个“教育社会”已经来临。人们把教育看成是贯穿每个人从出生到生命终结的终生过程，树立了“教育就是学习”的新观点，终身教育观念、全民教育观念已深入人心。在我国的教育理论界，人们对自我教育有了相当的重视，但如何在指导实践上有所突破仍是个难题。况且囿于教育就是正规学校的教育的认识，自我教育这一命题很难再加以展开。因此，我们选择“学生自我教育指导研究”课题，不仅要在有关自我教育的理论上有较深的认识，更重要的是要在这些理论的指导下去探索学校如何进行自我教育指导的实践活动。（二）“学生自我教育的指导”是时代发展的客观要求如果说自我教育之所以长期被忽视，有着工业化时代深厚的社会根源的话，那么我们就要看到，当今社会正在发生着深刻的变化，市场经济的转型，知识经济时代的来临，全球一体化的迫近，人与人的关系也发生了深刻的变化，民主、自由、个性、公正、平等等价值词汇可以从实实在在的社会制度及其运作中读出，现代社会法权关系的根本背景就是主体、平等、自由、公正，每一个人只有作为一个独立人格的主体才能体悟到这些核心概念。正是在此基础上，我们的教育要充分认识到自我教育的价值，要发挥自我教育在德育中的基础性作用，培养学生的自我教育能力，为造就具有可持续发展潜力的适应未来社会要求的合格人才打下坚实的基础。（三）“学生自我教育的指导”是学校教育工作的薄弱环节当前基础教育存在的突出问题之一，一方面是对学生主体性乃至个性的压制，对培养学生健全人格的漠视；另一方面是德育内容存在相当多的“假大空”，实效性很差。首先，教育作为工业化社会中的一个庞大的“产业”，学生的“自我”、“个体”、“个性”日渐消失，学生个体性逐渐按产业的发展要求予以组装、改装和包装，“文凭社会”、“学历社会”就是其明显的表征，个人的学习、教养成为不被社会承认的附属性的私人产品，这是现代教育发展中的某种缺憾。其次，许多思想家、哲学家和教育家都认为，德性是无法通过灌输来获得的。同时我们也承认学生的德性发展是一个连续的有某种特定规律的过程，教育工作者要以学生能理解和接受的方法去指导、启发学生，充分体现、发挥学生的主体性，通过学生的理智活动和生活实践活动来体验、追寻和养成德性，获得道德上的成熟。但是，在当前的学校教育工作中，由于我们的德育过多地强调灌输，导致德育方式的简单粗暴，在很大程度上剥夺了学生作为人的主体性，抑制了学生的自由自愿择善的向善性。这种无视学生作为人的权利和尊严 、漠视学生的主体性的德育，又怎能对学生养成德性、践行德性有所帮助和指导呢？再次，应试教育在一定程度上把教育窄化为智育，又把智育浓缩为分数，德育说起来重要，做起来次要，忙起来不要，急功近利已经把教育引向重智能成就轻德性养成、重埋头苦读轻心理健康的误区。所有这些，都警示着我们要把加强对学生自我教育的指导作为我们所要解决的紧迫课题。我们希望通过本课题的研究和实践，切实转变广大教师的教育教学观念，推动我校教育教学改革，为学校实施素质教育、培养较高素质的人才起到实践上的示范和理论上的指导作用。二、 课题的实施我们把整个课题的研究工作分为四个阶段：第一阶段：宣传课题、调查现状、分析成因（1998年9月1998年12月）1998年 10 月，学校有关负责人参加了湖北省教科所组织的课题培训会。结合我校教育教学工作的实际，我校教科室、政教处经过认真的研究讨论，确定了启动课题研究的基本思路。我们主要做了以下工作：1、成立课题组。学校成立了以主管政教的副校长牵头、政教处、教科室、教务处、团委会、年级组、学生会负责人为成员的课题领导小组，为课题研究提供必要的条件和保障，同时成立了以骨干教师为主研、部分班主任参与的课题研究小组，具体负责方案的策划和实施。2、制定严格的课题管理与研究制度。学校制定了麻城一中教科研课题管理办法，为调动教师参加课题研究的积极性，保证课题研究的顺利进行，学校将课题研究纳入教师的考核中，而且校长还多次召集主研人员和课题组全体教师开会，要求大家加强理论学习，科学规范地开展课题研究。课题小组制定了严格的管理措施，建立了学习研究例会制度（每半月一次），注意在日常研究中记录、收集和整理材料，定期召开阶段小结会。3、开展前期调查，为制定课题研究方案提供依据。课题组设计了相关的调查表，在学生和教师中进行全面调查。同时，课题组还采用灵活多样的方式与部分学生和学生家长进行访谈，了解学生和家长对我校教育教学的看法，掌握了第一手资料，为下一步制定研究方案提供了依据。第二阶段：学习理论、转变观念、设计方案（1999年2月1999年7月）1、组织教师学习教育教学理论，切实转变落后的教育教学观念。为了提高教师的认识，保证课题研究的顺利实施，课题组还要求实验教师自己有选择地学习教育教学专著。学校还多次将教育教学专家请到学校，给教师开教育教学讲座，以提高教师的理论修养。2、积极参加各种教学研究活动，开阔教师眼界。学校要求教师积极参加各级教育教研部门组织的各种教研和培训活动，鼓励教师走出去，多与其它学校的老师接触，多参加其它学校的课题研讨会，以开阔眼界。学校还集中组织课题组成员到江苏张家港、河南南街村等地参观学习。所有这些活动，使教师们逐渐转变了传统的教学观念，为课题的研究奠定了良好的基础。3、研究对策，制定实施方案。前期调查结束后，课题组多次开会讨论，认真研究调查材料中反映出的问题，针对我校教育教学的现状，共同研究应采取的对策。经过反复讨论，设计制定了课题研究的具体实施方案。第三阶段：实施方案、 实时调控、 构建体系（1999年9月2001年7月）确定自我教育指导的展开途径，是开展对学生自我教育指导研究的前提条件。我们认为，学生的自我教育，是自我根据一定的社会要求，在他人教育的促动下进行个体人格内部调节和补偿的活动。因此，自我教育不是自我任意的教育，而是在一定的社会要求下、在他人教育的促动下的自我发展和完善，它与社会条件的制约、要求以及他人的教育、影响是分不开的。为此，我们确定在课题的实施阶段，确定了以下四个展开途径：1、创设学生自我教育的指导机制，这一机制创设的前提和关键在于指导者要转变观念、提高素质。2、建立学生自我教育的一系列评价体系，核心在于培养学生健全的人格，学生人格健全发展的根本途径是德性养成。3、提供学生自我教育的施展平台，也就是要营造一个有利于学生进行自我教育的时空环境和条件。4、丰富学生自我教育活动的内容，这是指导学生进行自我教育的载体。第四阶段：后期总结、资料整理、成果推广（2001年9月2002年10月）在基本完成课题提出的研究目标后，我们于2001年9月开始进入课题研究的总结阶段。这一阶段主要做了以下工作：1、收集、整理和分析课题研究资料，总结课题研究成果。课题组对四年来开展的各项实验活动和研究工作进行了全面的分析和总结，对平时积累的资料进行了认真的研讨，并将研究成果形成论文或总结。需要收集、整理的研究资料包括各种原始计划、调查表、各种活动材料、原始记录、研究总结、研究报告等。2、收集研究成果，为课题的结题做好准备。在课题研究后期，课题组定期召开会议，研究课题总结、结题的各项准备工作，检查各组小组长材料准备情况，完善各类资料的整理、归档工作。在对大量原始资料进行深入研究讨论的基础上，撰写了课题的研究报告和工作报告，以备课题管理部门验收和交流。三、课题研究所取得的成果 “学生自我教育指导研究”课题经过四年的努力实践和探索，由于课题计划周密、针对性强，研究工作规范落实，不仅在教育理论上有了更深刻的认识，而且在我校教育教学的实际工作中也取得了十分显著的效果。（一）从理论层面上讲，我们课题组认为指导学生进行自我教育的核心目标是培养学生健全的人格。我们课题组之所以把培养学生健全的人格作为指导学生进行自我教育的核心目标，是基于以下两点原因：首先，从时代发展的客观趋势和要求来看，人格对一个人的成长与发展具有重要的作用和影响，多种调查研究都证明，成功者和失败者之间最大的差异不是智力上的差异，而是非智力方面的差异，其中人格因素起着重要的作用。具有健全的人格有助于人们适应急剧变化的社会并有效地为社会服务。时代的变革必然产生层出不穷的新观念、新事物，健全的人格是人们主动、积极地调节自我适应转变的根本保证。作为跨世纪的青年一代，为适应社会发展的急剧变化，必须具有健全的人格。教育对人格的成长与发展具有重要的作用，从八十年代开始，世界各国的教育逐渐由单纯重视智力开发转向同时重视人格培养。日本提出21世纪的教育目标是宽阔的胸怀、健壮的体魄、丰富的创造力，自由、自律的精神。新加坡也从重视智商教育中摆脱出来，重视情操教育。美国提出教育的重要一环是品格教育。德国教育改革的一个重要范畴是，学校不只传播知识，而且要关心学生品德、性格的培养。在我国，随着社会的发展和转型，人们价值观念的变革以及教育改革的深化，人格教育也日益受到重视。人格健全的青少年才是祖国、民族的未来和希望，这已经成为人们的共识。但当前我国青少年的人格教育和人格发展状况还没有适应时代发展的需要，在如何搞好人格教育问题上，还有许多问题需要作深入的研究和积极的探索。 其次，从当前我国中小学德育的现状来看，长期以来，“假大空”的德育内容和枯燥灌输、外在强制的教育方式，不仅导致德育效果不佳、学生抗拒接受，而且还不断造就出青少年认知和行为脱节甚至相反的“双重人格”或“两面人”。一般认为，良好的人格品质是知、情、意、行等要素的和谐发展与统一。重视认知的教育无疑是正确的，这是良好人格形成的前提。但不能指望仅靠认知教育就能顺利产生良好的行为实现知行统一，形成良好的人格品质。换句话说，忽视了情感、意志这些把知转化为行的中间环节的培养，往往会造成知行矛盾的恶果，这也正是当前我国德育工作和人格教育普遍存在的问题。结合多年的实验研究，我们课题组在指导学生进行自我教育、培养学生健全的人格方面，确定了以下几个方面的策略：1、核心是激发学生自我建构的意识。人是能动的、自主的，是万物之灵。人具有选择和自我调整的能力。人的自我意识在自身人格发展中发挥着组织者、推动者的作用，影响并塑造着人格品质结构的其他成分和这些成分的相互关系，制约着个人行为。任何外界的教育影响都必须通过受教育者内在积极性的发挥才能起作用。从根本上讲，人格的发展完善是个人主动自觉的过程，其成效主要依赖于个体人格自我建构意识的强弱和所付出的努力。青少年时期是自我意识发展最快的时期，独立性、自主性日益增强。教育者必须充分尊重和调动学生的主体能动性，想方设法促使学生成为人格建设的主人，使其意识到自我的需要，自我存在的价值。要激发其进行人格建构的意向，确立人格建构的目标，培养人格建构的方法和能力，依靠学生人格自我建构积极性的发挥。教育者能给予受教育者最重要的帮助，应是唤起受教育者自我教育意识的高度觉醒。 2、重点是进行人格素质的整合发展。人格教育、人格建构本身是一个人格整合的过程。随着个体社会化的进程，人格的各方面要素总是逐渐由不成熟发展到成熟，由最初的互不相关发展到和谐统一状态。对于中学生来说，经历了儿童期人格的发展已使人格素质具备了一定水平，对其进行人格教育应当在重视发展各方面人格素质的同时，把重点放在人格素质的整合上。要在继承和发扬原有人格品质的基础上进一步发展及改进那些新时代、新生活所需要的新的人格成分，补充已有人格成分的不足，抛弃那些已落后于社会发展需要的旧有人格成分，把新老人格成分按照新时代、新生活的要求进行调整和融合，实现生理与心理的统一、思想与行为的统一，知识、能力、品德的协调。3、基础是实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育。构成人格的要素不少，但其核心是人的内在素质，即人的精神境界、思想意识、价值观念，这一切，无不与人的文化素质有关，与人的整体素质、综合素质有关。文化素质既是人的整体素质的基础，也是现代人格的基础，较高的文化素质是形成现代化人格的理想条件。文化素质体现着人的思维方式、价值取向折射出人的信仰和情感，体现着人的精神风貌，代表着人的品位和品质，广博的知识是提高自身修养，完善自我的重要基础。培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞文学使人善辨。”可见，人格的教育与塑造必须以提高人的文化素质为前提和基础，特别是面向青少年和面向知识经济时代的人格教育更是如此。4、强化情感陶冶与行为训练 。在青少年的人格教育中要注意和尊重情感、意志等因素在人格品质形成中的特殊地位和功能，要强化情境的陶冶以及行为的训练。具体来说就是要加强校园文化、社区文化、家庭文化的建设，丰富青少年的生活，培养青少年取得成功的体验和耐挫力，要搞好学生的班集体建设，提高教育者人格感染力，引导学生建立良好的人际关系，学会解决冲突的技能，要净化、美化生活环境，发挥环境育人的功能，要加强艺术教育功能，发挥艺术熏陶作用，培养良好的审美观念，要大力开展社会实践活动，积极接触社会生活，学会认识社会，适应社会，要努力创设专门的情感与训练活动，培养青少年判断和选择的能力及行为习惯。在现实生活的特定情境中获知、育情、炼意、导行，实现知、情、意、行的和谐均衡健康发展，达到身心的统一，人与社会的协调。 5、优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格教育正合力。健康的环境有利于健康人格的形成。优化育人环境，协调好对人格发展起主要作用的家庭、学校、社会等教育，成为人格教育的重要任务。学校进行人格教育时，不仅要在学校内部形成齐抓共管的合力局面，而且也要依赖于社会教育、家庭教育各自功能的发挥和三者的密切配合，才能收到良好的效果。如果学校、家庭、社会教育的标准不一，取向不协调，则会使青少年面临种种矛盾和冲突，从而影响健康人格的形成和发展。因此，必须建立以学校教育为主体，家庭教育为基础，社会教育为延伸的人格教育体系，实现人格教育的整体化、系统化、一体化。当前，不仅要注意改进学校的教学内容和提高教师的人格水平，强化家庭教育功能的发挥，更要注意消除电视、网络和其他传播媒体的副作用影响等问题，尽可能使三方面的教育趋于协调，促进青少年的人格健康发展。6、大力开展心理健康教育和咨询 。学生人格健全发展的一个基本表现是心理健康。面对竞争日益激烈的现代生活，心理素质与心理健康问题已经成为世人关注的重点，青少年心理品质和心理教育长期以来受到轻视的情况也已经得到了逐步的改善。培养健康的心理素质已被确定为德育的目标之一。心理健康教育也已列为德育的重要内容，心理健康教育在各级学校得到了一定的发展。但当前青少年的心理健康教育和咨询工作还是令人忧虑，开展的广度和深度及水平都与青少年心理发展的需要存在一定的距离，青少年心理健康水平不能令人满意。心理有问题的青少年有增多的趋势。对心理健康教育，人们在认识上和政策上都还没有真正到位。大力开展心理健康教育和咨询工作是当前德育及其人格教育的重要任务。心理健康教育的水平很大程度上决定了人格教育的水平。普及心理健康知识，发展个性心理品质，培养心理调适能力，预防心理障碍，矫治行为偏差等等都需要心理健康教育和咨询来完成，这样才能有可能促使青少年人格健康发展。7、建立健全人格健康发展的激励与约束机制 。青少年的人格教育作为一种人类的社会活动，是一个多方面影响的过程，教育环境、教育者，受教育者、教育的内容和方法都在其中发挥各自的作用。要使各种要素有机地结合起来，形成一股合力，实现受教育者的人格健康发展，离不开科学完善的管理和评价机制，需要靠制度、法规来提供保障和导向。完善的激励和约束机制不仅对组织教育过程是必要的，而且对青少年自身进行人格自建也是必不可少的。因为身心处于迅速发展时期的青少年不可能不受社会规范和制度的制约。积极通过健全的规范和机制对青少年的思想行为进行调控，是保证其思想品德沿着社会主义方向发展的必要措施。通过健全的激励和约束机制，鼓励和强化那些社会需要的思想行为，制约或惩罚那些超越社会规范的言行，让青少年知道什么该做，什么不该做，什么是社会倡导的，什么是社会反对的。从而明确是非，掌握行为的准则和规范，逐步形成健全高尚的人格。学生自我教育指导研究课题结题报告(2)（二）从实践层面上讲，我们课题组在指导学生进行自我教育、培养学生健全的人格方面，探索了以下四个展开途径，并取得了显著的成效。1、创设了学生自我教育的指导机制。学生自我教育指导课题的实施，对学校德育工作提出了更高的要求。首要的是更新德育观念，按照学生的内在发展要求来规划德育工作。在我们过去的德育工作中，往往只注重社会规范的灌输，采取的主要措施是课堂教育加行政管理，其主要操作思想是社会规范优先、教师优先，因而在社会规范的内化、个性化上效果不佳。在总结过去的经验、教训基础上，我们认为要突出学生主体性观念、民主平等观念、人格发展的内化观念、自我教育能力观念，树立起新型的人才观和发展观，要通过德育的自我教育指导机制，将社会规范的个性化和个体人格的社会化两个过程内在地统一起来。体现在教学上，一方面要注重社会规范的传授和价值观人生观的系统教育；另一方面，要注重学生能动自觉的社会适应性和价值观、人生观的辨析能力的提高。体现在课程上，不能仅仅拘泥于现行的德育课程模式，不能只注重显性课程，而要将课程延伸到社会道德生活中，主动接受社会大课堂的教育。体现在日常思想教育和行为规范管理上，不能消极防范，“堵问题”、“救火线”，而要注重积极主动的人生指导，进行心理沟通，加强行为引导，将德育工作落到促进学生人格发展的实处。为了切实转变广大教师教育教学观念，我们课题组在教科室的大力协助下，要求各教研组大兴学习研究之风，认真学习相关的理论辅导资料，并要求每位教师每学期至少写出一篇有份量的理论文章，在课题组交流。在这期间，课题组教师有大量的理论文章在各级各类教学刊物上发表。通过这些活动，课题组老师对开展“自我教育指导研究”的理解更深刻了，同时他们更加自觉地在自己的教育教学中加以创造性地运用。由课题组倡导、学校政教处组织本校教师编写的校本教材德育教程（高中每个年级一本）和班会教育材料就是这一创造性的具体体现。2001年学校因此被黄冈市教委、人事局授予“黄冈市中小学德育工作先进集体”称号。2、建立了学生自我教育的一系列评价体系。这些评价体系包括：(1)学分制。为了改变过去单纯以文化考试分数评价学生的状况，经过多方面反复讨论论证，我们制定了麻城一中学分制实施方案，方案规定，学分包括课程学分（含必修和选修）占45%、德育学分（含学生自评、小组评分、班委评分等）占30%、活动学分（含参加各类社团活动、参加学生自我管理等）占25%、奖励学分（含学生在各级评比、竞赛中获奖，可累计加分，不封顶）。(2)学生干部管理制度。学生会团委会建立了比较完善的规章制度，做到了有章可行，衣规办事。这些制度包括：共青团麻城一中委员会组织工作条例、麻城一中学生会章程、学生会工作守则、学生会管理条例、学生会工作制度、学生会干部工作职责等内容。比如，在学生会团委会干部选拔运用上实行了竞选制。每年四、五月份，学生会、团委会定期举行公开换届竞选，先由学生会、团委会干部公布竞选条件，各班民主推荐出竞选名单，然后由学生会、团委会统一公布，再定期举行竞选。(3)学生集会和寝室、教室和清洁区评分制。学生会制定了学生集会纪律、寝室、教室纪律和寝室、教室、清洁区卫生检查细则和评分标准，每天由学生会学习部、纪检部、卫生部干部分别牵头组织值日生检查、评分，每周及时公布结果，评分前三名的班发红色鼓励通知单，评分后三名的班发白色警示通知单。(4)黑板报、班会、广播台稿件评分制 。每学期由学生会干部和团委会宣传部负责，定期布置、检查各班黑板报、班会和广播台稿件。每月评分公布一次，并纳入学校量化管理系列。 3、搭建了学生自我教育的施展平台。（1）学校宣传媒体由学生自己主持。我校由学生自己主持的宣传媒体主要有“三报两刊一台”，即校园黑板报长廊、各班黑板报、晨羲校报、旭日期刊、欣欣周刊、校广播台。这些宣传媒体的社长、主编、编辑、记者，广播台台长、播音员等都是由学生自己招聘和组织，自主开展活动。2000年旭日文学社在黄冈市首届中学生文学社团双优评比中双获一等奖，在黄冈市第二届中学生文学社团四优评比中荣获五个一等奖。（2）学生管理体系以学生自我管理为基础。我校学生日常自我教育的主要管理体系由以下两个体系构成：一是由学生自主竞选产生的校学生会-各年级分会-各班班委会的学生自治体系，二是由校团委会-各年级团总支-各班团支部组成的共青团组织体系。这两个重要的管理体系维持了学校四千多学生每天的早操、广播、自习纪律、午休、进餐、校园清洁区打扫与保持、全校（或全年级）集会、就寝等各项具体活动的有序运转。（3）社团活动是学生自我教育的重要途径。完全由学生自发发起成立的学生社团机构有“绿色家园协会”、“军事爱好者协会”、“旭日文学社”、“晨曦校报社”、“欣欣周刊社”、“青年读书活动中心小组”、“少年科学院”等。其中，“绿色家园协会”以珍爱绿色、保护环境为宗旨，在校内外广泛开展环保宣传活动，提高了学生的环保意识。“少年科学院”以“为了家乡的进步”为宗旨，在广大学生中广泛开展科普宣传、科学考察、科学实验、科技小制作、科技小发明等活动，使学生学科学、爱科学、用科学，从小树立刻苦学习，报效祖国和家乡的志向。在“青年读书活动中心小组” 的带动下 ，全校学生掀起了“读好书、好读书、会读书”的热潮。青年读书活动中心小组被授予黄冈市“青年读书活动示范组”称号。（4）给学生自主活动的时间和空间是实现在活动中进行自我教育的关键。由于应试教育的影响，过去学生的课外活动时间多被老师挤占，星期天补课已成惯例，学生能自主活动的时间极少，学生整天都在教师的支配之下，没有多少自我教育的空间。在课题组的倡导下，学校规定，老师必须努力提高课堂效率，每节课由原来的45分钟改为40分钟，上午四节改为五节，增加的一节课由学生自习，每天下午第三节和每周六下午为学生的课外活动时间，教师不得在自习、课外活动时间进教室讲课或布置作业，非毕业年级星期天放假，一律不准补课。在给学生自主活动时间同时，学校努力为学生创设自主发展、自主活动的空间，数、理、化、生四个奥赛培训班，体、音、美三个特长班以及英语提高班、文学创作班、书法培训班等多种发展学生兴趣特长的业余教学班相继成立。实验室、语音室、画室、图书馆、网络中心、多功能厅、运动场等所有课程资源向学生开放，努力让承担课程的老师人尽其才，学生各得其所，学校设施物尽其用。4、丰富了学生自我教育活动的内容。这些活动的内容及其成果有：(1) 注重养成教育。道德心理学研究表明，道德的灌输是必要的，但更重要的是引导学生自觉地加强道德养成。要坚持外在强化与个体内化的有机统一，鼓励学生参与学校管理实践活动，让学生在形象直观的教育中领悟和掌握正确的道德行为方式，培养学生的德性自我建构意识，培养学生自尊、自信、自立、自强的精神，增强参与意识、主人翁意识，以促进学生对人生价值的肯定，对高尚品德的渴望，充分发挥学生自我教育、自我管理和自我约束的作用。学生会开展的日常行为“五达标”（文明语言达标、卫生习惯达标、遵规守纪达标、勤奋学习达标、体育锻炼达标）活动，既提出要求，同时又让学生自己去检查、监督和维护。例如，我校校园面积170亩，学生4000多人，全校室内外卫生都由学生负责打扫、检查和维护，每天都能做到干干净净。凡是到过麻城一中的人都赞叹这里美不胜收。这赞语的背后，靠的是学校持之以恒的严格、科学、文明的养成教育。多年来，学校给人以纤尘不染的感觉，而有谁会相信，这偌大的校园，常年仅有一个固定的清洁工人。1999年以来我校相继获得黄冈市卫生局授予的“学校卫生先进单位”、黄冈市政府授予的“最佳文明单位”、省教委授予的“校园管理先进单位”等称号。(2) 崇尚环境育人。马克思曾说“人创造环境，同样，环境也创造人。”我校从1991年开始连续奋战7年，师生挖挡、抽槽、改土，投工10万余个，投资数十万元，植树造林，栽花种草。最近几年，学校通过校园整体布局调整，使校园环境日渐美观、雅致，尤其是校园文化含金量的不断提高，做到了每面墙、每座楼、每条路、每个景点、每块园林都是“无言的教师”，都透露出教育的气息，产生出“触景生情”、“画龙点睛”的教育效果。麻城一中人凭着自己的心血和智慧，创造了“校园四季绿，天天有鲜花”的园林式学校。1999年以来我校相继获得省教委授予的“绿化先进单位”、省环保局、教育厅授予的“湖北省园林式学校”、“湖北省绿色学校”等称号。(3)陶冶艺术情操。著名的国画大师潘天寿曾说：“高尚的艺术能使人心感悟而渐进于至真、至善、至美之境地。”美育作为素质教育的组成部分，也应当成为指导学生进行自我教育的重要内容。每年元旦，各班和全校都要召开文艺晚会，所有节目都是由学生自编自导自己主持的，全校文艺晚会节目是在各班自报的节目中经过彩排审查后挑选的。“跨世纪迎澳门回归”学生书画展，“育英杯书画作品展”、摄影作品展、体操比赛、古典音乐欣赏等美育活动，使学生提高了审美情趣，陶冶了艺术情操，展示了艺术才能。高一(3)班谢小雪同学参加湖北省电视台主办的“校园歌手”大赛获青少年组一等奖。学生演出的舞蹈节目“好日子”参加黄冈市文艺节目大赛荣获一等奖。最近，我校六位学生在全国第八届青少年绘画书法作品大奖赛上获一个金奖、两个银奖、一个铜奖、两个优秀奖。(4)参与公益活动。中华民族历来具有扶弱济困的传统美德。当前，“兴公益，泽社会”已成为一种社会风尚。我校团委会开展了“雷锋在我身边”教育活动，多次组织学生志愿者到社会福利院看望和帮助孤寡老人。学生会连续五年组织学生志愿者到火车站附近义务植树，绿化荒山近百亩。学生还自己发起组织的“手拉手、心连心”扶贫捐款活动。绿色家园协会在校园发起了“爱护环境、从我做起”、“拒绝使用一次性餐具”等活动，他们还自办宣传专栏、印刷传单，利用星期天上街向市民宣传环保知识。2002年麻城电视台、湖北电视台“中华环保行”节目对我校绿色家园协会作过专题报道，受到社会各界的广泛赞誉。(5) 重视科技教育。长期以来，由于应试教育的影响，一些学校加强科技教育的观念还没有达到应有的程度，科技教育在中小学教育中大多处于很次要的地位，有的甚至处于“被遗忘的角落”。就现有的比较好的情况看，科技教育含量也不太高，传统的知识比较多，已经发展的、现代的科技知识比较少。老师们对开展青少年科技活动的目的的认识，过去仅仅认为是“对学生进行科技知识的启蒙”、“培养学生对科学的兴趣”、“辅导学生搞成几件小发明、写出几篇小论文”。为此，我校首先从端正教育思想入手，努力提高教师对科技教育的重要性的认识，明确了科技教育的目标、内容和原则。现在麻城一中的师生普遍认识到开展青少年科技活动的根本目的，是为了培养学生的科学素养。我校在科技活动中始终把树立和增强学生的创造性思维意识作为对学生进行系统思维训练的首要环节，经常组织学生参观现代化的工厂、商店、科研机构、集贸市场，让他们走向社会，进行考察研究，以开阔视野，亲身感受社会主义现代化改革开放大潮的冲击，并通过科普宣传（如进行崇尚科学反对邪教的宣传）、科学考察、科学实验、科技小制作、科技小发明等多种形式的活动，让学生得到锻炼和提高。“少年科学院”组织的“为了家乡的进步”科技实践活动就是在这一背景下开展的。在第十八届全国青少年科技创新大赛湖北赛区，我校学生一举夺得二等奖四项、三等奖七项。陶江波同学的小发明还获得了“亿利达”青少年科技发明鼓励奖。(6)指导研究性学习。在老师指导下，学生自主选题、独立开展研究的热情极为高涨。学生的选题有的涉及他们对家乡发展的关心：如