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让学生快乐写作我学会了教学案例横县南乡镇中心学校 谢水莲 背景：小学语文新课程标准提出 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”许多农村的学生却对习作课产生畏惧、厌烦情绪，教学中时常看到学生在听了老师的指导后咬了半天笔头也没写出多少字，交上来的作文要么抄袭痕迹严重，要么内容空洞、平淡无味。效果良好的习作课，应当在帮助学生习得写作方法，提高写作技能的同时，学生得到一种愉悦的享受。为什么会出现这样的状况？如何解决以上问题，让学生写出内容详实、生活气息浓厚的作文？下面结合具体的案例，谈谈我上作文指导课的一些策略，希望能让大家从中得到一些帮助和启发。设计思路：这是小学三年级下册第四单元的习作内容，要求学生写校园、家庭、社会生活中学会一项本领的过程。经过半年多的写作练习，发现学生在记事类的习作中概括性的语言太多，描写不够具体。设计本课，是想让学生学习运用动作描写把亲身体验过的事情写具体。课堂案例：一、打开思路（出示词语让学生开火车读：跳绳、踢毽子、跳格子、打篮球；扫地、擦窗、洗碗、洗鞋子；画画、钓鱼、做贺卡、下跳棋、滑滑板。）师：读了这三组词语，你有什么发现吗？生：我发现第一组都是写体育运动的词语。生：我发现第二组是写家务劳动的词语，第三组是写爱好特长的词语。生：我发现有好几个是我已经学会的本领。师：是吗，有些是我们同学已经掌握的本领，那你已经学会了什么本领呢？生1：我学会了跳绳、踢毽子、跳格子。生2：我会下跳棋，会骑自行车。 （点评：在开课伊始，教师出示了三组词语让学生认读，巧妙地利用三组词语，唤起学生对生活的记忆，开阔了选材的思路。）二、小小交流会师：看来，同学们已经学会了很多本领，今天咱们就来开一个小小交流会。为了让每一位学生都能很好地展示自己学会的本领，现在给一分钟大家回忆一下，什么本领你最拿手？你是怎么学会的？（在学本领的过程中，你先做什么、再做什么、最后做什么？） 师：把你学会本领的过程跟组内的同学交流交流，必要时可能加上一些动作。（组内交流）师：成功的喜悦和更多的人一起分享会让我们更快乐，你想和更多的人分享吗？生：想！师：有什么好办法呢？生：我们可以把它写出来。师：真棒！（点评：教师设计适时的合作交流，很好地激活了学生的思维，唤起了学生的表达的欲望。）三、专项训练训练一：分析学跳绳片段师：要写学会一样本领，既然是刚学会，之前应该是不会。如何把从不会到学会的过程写得具体生动？ 刚才大家交流时，我发现很多同学学会了跳绳，咱们一起来欣赏学跳绳的片段。自由地读一读吧！ 小芳用两只手分别抓住绳子的两头，把绳子甩到身后，然后往前挥动绳子，等绳子快要落到脚下的那一瞬间，就赶紧跳起来，绳子从她脚下一闪而过。她跳得飞快，身子轻得就像一只小燕子。 选自学跳绳 （学生自由读）师：谁学会了跳绳？你能按着上面的动作来跳几下吗？（指名一位学生跳）师：谁还不会跳？你能照着上面的样子跳几下吗？（指名一位学生跳）师：你怎么学得那么快？生：这里把小芳跳绳的动作写得很具体。师：是的，这就是描写人物的动作好处，让我们如亲眼所见，一读就会。训练二：分析下水文学骑自行车师：咱们再来读一读下面的文章。（出示下水文） 学骑自行车今年寒假，我到外公家过年，看到表姐、表哥在院子里骑着自行车玩耍。我心里羡慕极了，便让表姐教我学骑自行车。我仔仔细细地观察表姐的示范。我也学着表姐的样子，过了好一会儿，我还是不会骑。表姐就抓住车的后座教我骑。 “哎哟。”我一声大叫。车撞到一块石头，人车翻倒在地，我吓出一身冷汗，摸着屁股，痛得啮牙咧嘴。我很不服气，又认真地练了起来。三天后，我终于学会了骑自行车。现在只要有空，我就和小伙伴在院子骑自行车玩，可开心了！ 师：如果你不会骑自行车，看了这篇作文你能学会吗？ 生：不会，没讲明白是怎样骑的。师：在哪个地方需要写得更具体些？ 生：可以加入表姐骑车的动作描写和“我”骑车的动作描写。师：谁学会了骑自行车，能想象着表姐教我的情景试着加一加表姐的示范动作吗？生1：表姐双手推着自行车向前走了几步，左脚猛地一踩左脚踏，右脚往后一跨，屁股就坐到车上去了，然后两只脚用力踩动着脚踏，车子平稳地往前去了。生2：表姐双手抓住车头，屁股坐在车上，双脚踩地。忽然右脚用力往后猛一用力，车子往前走了，这时，只见她把双脚抬起，用力踩动着脚踏，车子平稳地往前去了。生3：还可以加上“我”练习的动作。生3：可以加上表姐和我的对话。师：同学们说得真棒！加上人物动作描写，别人看了会更清楚、明白，如果你还能加入人物语言，那就更好了。 （点评：这个环节中，老师紧扣本次习作的训练重点，精心设计了两次训练，扎扎实实抓好习作方法知识点，帮助学生理解人物动作描写的好处，起到事半功倍的效果。）四、动笔写作教学后记：以上教学指导课，给我以下启示：一、营造愉悦氛围，能让学生快乐习作三年级的孩子们已经学会了不少本领，亲身体验了学习本领的整个过程，但指导课上，不可能一一回放学生学习本领的过程。如何引领学生回归生活，摄取生活素材，让习作异彩纷呈呢？在导入环节，我出示的三组词语，在这不再是一个个孤立的、单调的组合，而是生活中一个个难忘的瞬间。学生在读词语的瞬间，思维的火花在每个学生的心中点亮，写作思路一下子被打开。这样的导入方式能让学生轻松愉快地进入本节课的学习主题。写作材料有了，孩子们的头脑中回放着学习过程却不知怎么写，一些细节也常常被他们忽略或遗忘。为了解决这个难题，我设计了合作交流环节，让学生小组的展示小舞台上把自己经历的学习过程用语言表达出来，与大家共享。这样的设计满足了学生自我表现的欲望，很好地激活了学生的思维。二、有针对性的训练让习作课效果更有效我在第三个环节设计了两次训练，第一次训练较为简单，第二次训练则需要运用上刚刚习得的写作方法对文章进行修改，进行习作综合能力训练。两次不同梯度的训练，使学生体会到了动作描写在文章中的份量，同时，学生在老师的引导下明白：动作描写就是当时怎么做的，就怎么写，消除了学生对习作的恐惧感，从中也学到了写作方法。整节课，学生一直在主动地参与，人人都经历了自己思考、表达的过程，真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”。作文收上来后，我看到，学生写的都是自己的亲身经历，习作中语言朴实，内容真实，基本能运用动作把事情经过写具体。而且，全班四十三位学生共出现了二十一个不同的题材。一位平时写作较差的学生写打羽毛球学开球：“我眼睛盯着球拍，深吸了一口气，左手把拿着的羽毛球一放，右手马上用点力挥起球拍，成功了！羽毛球飞起来了，飞过网那边了，我还一连接了三四个球呢！”。另一位同学写