初中地理五化复习模式的研究与实践1.doc

初中地理“五化”复习模式探究与实践贵州省遵义市习水县官店镇中学 刘樊内容摘要：初中地理“五化”复习课教学模式：目标结构化基础互动化问题共享化预设提升化训练达标化。“五化”复习教学模式五个环节的教学实践与心得体会。关 键 词：五化教学 复习模式 研究与实践 正文：在一次暑假培训中，地理教学研讨会上提出了地理复习课教学模式“五化”教学之后，我们在初中地理复习中便试着用了这一模式。农村中学学生面临着基础知识差，识图能力差，逻辑分析能力差等一系列的现实问题，同时我们学校地理课时少，复习任务又重，我们通过自己的实践，感觉初中地理“五化”复习教学模式很适合我们，它能将有限的时间最大限度地利用起来，充分发挥课堂45分钟的最大效益，让学生充分动起来：动眼、动手、动脑、在运用所学到的地理知识与能力解决问题，变被动接受为主动学习。“五化”复习法从地理课堂入手，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，全面提高了复习质量。我们的具体做法是：一、目标结构化。地理课的教学不仅是传授知识，更重要的是对学生能力的培养和智力开发。这一环节主要在于师生共同参与梳理并形成复习知识框架体系，让学生明确复习目标，了解知识结构，能力达成目标等，构建知识框架体系，明晰学习的过程与方法，再现情感态度与价值观。老师要充分相信学生，给学生留出45分钟的时间编制出基础知识框架，这一环节，就像我们作画，先画出树的主干，然后在以后的环节中再为它添枝加叶一样，让学生对本节课的复习内容有一个整体的把握。而后的研究中我们进一步丰满了每一节地理课教学内容的目标结构，有树状结构，有环状结构，还有发散式结构等，在教学实际中灵活运用，在课堂教学中不断完善结构体系，教学相长。彰显了目标结构化的优势，对知识体系的展现与形成起到了很大的作用。二、基础互动化。这一环节就是为这棵大树添枝加叶了。复习中我考虑到期末题的综合性、灵活性与开放性都很强，试题设计均源于教材，但试题背景材料不拘于教材。作为一名地理教师，在复习课教学中要夯实基础，精心制定出切实可用的复习学案，学生结合学案中的具体基础知识及目标达成要求，先独立自主学习，而后合作交流等形式逐步熟练掌握基础的知识，这一过程重在培养学生的自学能力，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在参与互动的过程中亲身体验，以培养学生多侧面、全方位、多角度学习和思考的能力，以突出地理学科文理兼备的学科特点，享受感知、归纳、分析、总结、运用的乐趣。教师还要有巧妙引导学生小组合作学习的意识，以满足学生发展个性，培养团队合作精神，以形成自己的思维方式。以互动带动全面进步，凸显学习行为主体者学生的学习过程与学习方法的培养。在此环节中重要的是强化记忆，使学生在记忆中理解，在理解中记忆，逐步消化巩固所学知识。实践中我们又进行了细致深入的分析，先是明了了以往的某些认识上的误区，比如基础互动不仅仅是基础知识的互动，还有基本地理能力的互动，有地理图表的认知，也有地理图表的绘制等。我们还在本环节理顺了思路，那就是充分发挥学生课堂主体的地位，展现小组合作学习的魅力，充分运用各种展示交流手段，丰富课堂活动模式，在展示交流中，有多媒体的展示、有分角色的展示、有答辩式的展示、有汇报式的展示等。交流有小组间的交流，有班级内的交流；有同桌间的交流，也有师生间的交流等。手段的多样化带来不一样的课堂氛围，带来了教与学的互相促进。三、问题共享化。针对复习中的疑惑，如基本概念的模糊、识图析图能力的不足、综合分析归纳的不完整等。这一环节是问题的聚焦，教师要适时点拨。复习课不单单是知识的重现、能力的重复，它更侧重于在学习过程中，引领学生建构科学的知识体系，从了解和记忆的层面上升到理解和应用的层面，达到“温故知新”的学习效果。因此，需要在此环节中巧妙设计教学情境，培养学生的兴趣，创建学生愉快学习的原动力，适时联系学生所关心的时事热点进行教学问题的设计，以实现问题的共享。学生总是比较喜欢新鲜的事物，时事热点也是中考的重点，由于时事热点具有较新的时效性，也容易引起学生的兴趣。例如“日本大地震使朝鲜半岛东移超过5厘米”，日本地震的原因是什么呢？学生大喊“处于环太平洋沿岸地震带上”，还有利比亚事件中，哪个国家充当了轰炸先锋呢？学生回答是“法国”，我会接着追问他们两国的位置，学生纷纷查阅地图，这样在教师的引导下，学生也能遇到问题大胆发言了。问题共享化最核心的关键是提高学生发现问题解决问题的能力，在共同分享的过程中，感受地理科学的巨大魅力，逐步形成学习地理的兴趣，树立正确的科学的发展观乃至世界观，激发孩子们热爱大的自然热爱祖国的地理情感，在他发现问题解决问题的过程中感受合作的快乐分享交流的喜悦，并逐步养成学习地理的一些基本方法，为终生学习打下良好的基础。在这一环节教师既要关注全体，又要兼顾“两头”：就是地理特长生和地理学困生的学习状态。对他们提出的个性问题单独解决，共性问题全员参与、共同解决。如果这一环节充分调动了学生的积极性，那么我们作画的那棵大树就算是根深叶茂了。四、预设提升化。如果说问题共享化是学生自学过程中有教师参与的一个学生学习活动过程的话，那么本环节就是发挥教师主导作用的环节。对中考题的综合性、灵活性与开放性都很强这一特点，复习时我们一般先预设2到3个综合性较强的问题，让学生进一步提升运用所学知识解决地理问题的能力，让学生在参与活动的过程中合作探究，从体验认知的快乐中感受到知识是一种使人变得崇高的精神力量。苏霍姆林斯基说“兴趣的源泉在于把知识加以运用，从而使学生体验到一种理智高于现象的权力感”。在学生的心灵深处，都有一种使自己成为一个研究者、探究者和发明者的愿望和希望，而这种希望和愿望总与学生的学习兴趣相伴随，教师根据学生的这一心理特点和现有水平，尽可能的帮助学生把知识加以应用，使学生在应用的过程中体会到知识的力量，从而激发学生学习地理的兴趣，培养他们的地理学习习惯，这一环节进一步达到新课标对我们地理学科的要求，检验了之前的学习效果。预设提升不仅仅是问题的罗列或叠进，更是学生在现有认知水平上对所学知识与能力的运用和升华，从而培养他们的地理观念与方法，形成学科独有的认知观。预设提升化是针对所学地理新知的升华和提高。我们在之后的研究过程中，要求参研教师精心备课，不仅仅是备课标备教材备学生，还要求大家认真钻研近几年的市中考题目，研究出题的范围出题的标准以及解题的方法与技巧等，落实好每一节教学内容的重难点，精心打造“提升题目”，结合地理热点实际，充分调动学生们的地理探究兴趣；结合学生生活体验，让其在解决问题中整合本节地理知识，并运用地理知识与能力解决现实问题等，从而升华所学所能，逐渐进步逐步提高。也许通过本环节之后这应该算“大树开花了”。五、训练达标化。无论什么教学策略或模式，都离不开及时训练巩固成果这一环节。知识是靠积累的，及时训练是掌握知识培养能力的重要途径之一。在平常教学中，我们经常使用自己编写的学案检测题目来检查一节课的达标情况，先让学生独立完成，再由学习小组的组长或教师来检查批改做题情况。发现问题后，教师要及时辅导，尤其是对那些程度偏低的学生。这一环节从运用知识的角度进行检测，培养了学生的创新思维和创新能力。这样的练习、反馈、帮扶，有利于教师了解学生的掌握情况，有利于学生的巩固与积累，有利于学生个性优良品质的形成和创新能力的提高。我们在研究中，我们借助学案导学，层层递进，遵循由易到难的教学规律，把地理题目分层分类，逐步解决，在训练中达到巩固新知的目的。要求孩子们在训练中独立自主发散思维，不仅仅是基础知识基本能力的识记与巩固，还要体现过程与方法，享受成功的喜悦，分享合作的快乐。训练过后教师要有积极的评价措施，或是即时的表现评价，或是阶段性的总结性评价；或是针对个体的鼓励性评价，或是面向全体的共性评价等。这时，所画“大树”也该结满了累累硕果。初中地理“五化”复习教学模式的运用让我们获益匪浅：加深了对新课程改革的理解，贯彻了自能高效课堂的理念，能清晰地感受到教学主线的巨大作用，能合理地整合教学资源等。同时，同学们也感到了自己的进步，我们班有一位同学，原先对地理的学习兴趣不高，上课明显感到吃力，可自从进行“五化”复习后，他忽然发觉学习地理原来是那样轻松，“老虎吃天”的感觉没有了，“目标结构化”使知识清晰有序