浅谈专业教学中的新课引入.doc

浅谈专业教学中的新课引入一、新课引入的“四能”1、 能唤起注意： 好的新课引入能强烈地唤起学生的注意力，在课堂教学中，学生的注意力是保证听好课的首要条件。 注意是指心理活动中对一切对象的指向和集中，人的注意力越高度集中，对周围的抗干扰能力就越强，接受信息的效率也就越高。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定，注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到所要讲述的内容上，为知识的掌握做好精神准备。反之，如果教师在刚上课时，不注意引课技巧，不能唤起学生的注意力，就谈不上学习了。反而会出现课堂违纪现象，给课堂的组织带来困难。2、 能激发兴趣：学习兴趣是人力求认识世界，渴望获得科学知识的积极的意向活动。有了兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性。正如皮亚杰所说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣”。爱因斯坦也指出：兴趣是最好的老师。好的新课引入，能使学生对问题产生浓厚的兴趣，在上课的一开始就处于最佳状态进入新课的学习。例如在机械基础的铰链四杆机构的基本及应用的教学中，有的教师进行了这样的新课引入：首先拿出一个搅面机的模型并做演示，转动手柄、曲柄的回转、连杆的运动、摇杆的往复摆动以及伸出杆类似于人手揉面的运动，这些有序的运动一下子吸引了同学，都想知道这是什么，这时老师说“这是搅面机，它可以代替人的劳动，它的原理是什么呢？通过下面的学习，我们就能了解了”。此时学生们都带着浓厚的兴趣，瞪大眼睛听着讲课。可见这样的引课，能使学生在上课一开始就能对问题产生浓厚的兴趣，教学效果自然不会差。3、 能承上启下： 好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。 例如在讲工程力学中的组合变形时，可以采用复习引入.请四位同学分别说出前面所学习的四种基本变形：拉压、剪切、扭转、弯曲的变形特点，受力特点，内力的计算，应力的分布规律以及强度条件。然后教师说明：“有的工程构件虽然发生了复杂变形，但这些复杂变形可以看作是基本变形的组合，如拉弯、弯扭等，再复杂的变形，我们也有办法研究了。”这样的引入，既复习了旧知识，又为组合变形的研究作了铺垫，能起到承上启下的作用，使本节课的内容更易理解。4、 能创设情境良好的新课引入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快在进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。 如在讲铰链四杆机构的基本性质时，教师首先拿出一个曲柄摇杆机构的模型，边转动手柄边说：“虽然它现在运转自如，但等它处于特殊位置时，就动不了了。”说完便让曲柄与连杆处于共线位置，找两个同学来扳动摇杆，学生用了很大的劲，机构仍然动不起来，学生们都感到奇怪。这时教师说：“同学们，这是铰链四杆机构的一个性质，这样的特殊位置叫死点，但我可以让它动起来。”于是扳动手柄，机构很容易地继续运动了。同学们更惊讶了，纷纷议论着、揣测着其中的原因，全班同学都被刚才的现象吸引住了，在紧张而又愉快的学习情境中，怀着强烈的求知欲望进入了学习。二、 新课引入的“五法”：1、 直接引入法： 即在上课时直接说出所要讲述的课题，如“今天我们讲第五章第一节，点的投影”。此法简单容易，但效果一般都不好。它不能提出具体的学习注意点，而新课题对学生来讲又是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意。经常用此法引入，会使学生感到枯燥乏味，对本课程的学习丧失兴趣。因此，非在不得以的情况下，不宜采用。2、 问题引入法： 即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通用问题的分析、解答或造成的悬念来引入新课。 如在联轴器、离合器的教学中，先提出这样的问题：两轴的位置如图所示，采用什么样的传动方式或装置可将轴的运动和动力传递给轴？ （1） (2) (3) (4)对于前三种情况，通用学生回忆、思考以前所学的内容，能逐步找到答案。如（1）中可用链传动、带传动、齿轮传动等。（2）中可用锥形磨擦轮，锥齿轮传动等。（3）中可用蜗杆传动、半交叉式带传动、螺旋齿轮传动等。但第四种情况学生们似曾相识，但欲言又不能，这就吸引了注意力，刺激了求知欲望。这时教师可以说：“第四个问题通用使用联轴器或离合器就能解决，为什么呢？等大家了解它们的结构、类型、特点就知道了。” 这样的新课引入，启发了学生的思维，增强了对所讲述内容的指向性，并且能增加学生解决问题之后的收获感。3、 复习引入法：即通过复习已经学过和知识，引入新课的内容。这样引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入的提高，便于学生系统地把握知识的结构。 如斜齿轮传动的教学中，可以首先复习渐开线的形成和直齿圆柱齿轮齿面的形成： 基圆 + 发生线 渐形线 基圆柱 + 发生面上一条与轴线平行的直线 直齿的齿面由此很自然地提问：如发生面上一条轴线倾斜成b 的直线呢？通过这样的复习，提出新问题，顺理成章地引入斜齿轮齿面的形成这一难点内容，为斜齿轮的理解、斜齿轮传动的特点、主要参数等内容的学习和研究打下基础。同时引起学生探索各种齿轮及传动的内在联系的愿望，有助于学生逐步构建齿轮传动的知识框架。4、 模型实验引入法： 此法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考，为新课的学习创造有利条件。这在专业课的教学中显得尤为重要，应尽量创造条件做好实验，哪怕是小实验。多展示模型，让学生多看多摸多动，以排除学生对机械的神秘感，恐惧感，拉近心理距离，为内容的学习和研究创设良好的情境。 如机械制图，可让学生多看、多动模型或实际机件，以培养空间想像能力和空间思维能力。机械基础课，让学生多看、多动模型，有助于学生理解掌握各种传动或机构的组成、原理、特点。公差与测量课，可以让学生多接触一些测量器具，多做一些小实验，同样有助于理解掌握公差、误差及测量原理。其它的课程也同样如此，如工程力学中低碳钢的拉伸实验，学生们观察到随着拉力的增大，试件出现变形，直到拉断，同时应力试验机也画好了曲线。这就激发了找寻构件受力变形破坏规律的愿望，为力学性能各项指标的理解与掌握打下良好的基础。5、 资料引入法： 即用各种资料（如科学发明发现史、科学家轶事、故事、科学幽默等），通过精心的编排、选择引入新课。 此法具有真实、可靠、生动有趣的特点。通过科学史上的有关资料能从中有效地进行爱国主义教育，能进行科学方法、科学态度和教育，通过讲述生动有趣的故事、幽默，可将学生的无意注意转化为有意注意，使学生的思维不知不觉中转到新课的学习中，从而在心理上和思路上降低了教学和难度。 如在讲互换性的概念时，可讲述这样一个故事：世界大战期间，美国军方急需一批枪支，由于时间紧迫，许多大公司都无法接这一订单，可有一个叫列宾的人却接受了这样的任务。由于他的工厂不大，很多人都不信，期限快到了，军方去检查，只看到大批的配件，却没看到一支完整的枪。由于当时的枪支制造都是单件生产，军方以为列宾无法完成任务。可就在期限的当天，他们得到了所需的检支。原来，列宾改变了当时单件生产的陈旧观念，首先加工所需配件，然后在同一规格的零部件中，任取一个组装起来，就得到一支完整的枪支。从而在规定的期限内完成了任务，他的工厂也由此发展状大起来。他的这种在当时非常先进的观念就是采用了互换原则，从此，互换性成为了一项重要的技术经济原则。它可以缩短生产周期，提高劳动生产率，保证产品质量，也使社会协作生产得以实现。在学生津津有味地听完这个故事后，他们对互换性就有了初步的认识，也就有了深入研究的兴趣。 在讲齿轮的加工时，也可以提一个问题：齿轮是怎么来的呢？会不会是由一个大齿轮生了一个小齿轮呢？这样的提问就迅速吸引住了学生的注意力，都急切地想了解齿轮加工的有关知识，从而为新课的讲授作了一个良好的铺垫。三、 新课引入的“三忌”1、 方法单调： 有的教师在引入新课时，不能灵活多变地运用各种引入方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学习的兴趣。出现这样的问题的主要原因是有的教师对引入新课的重要性认识不够，因此在备课时没有下功夫准备；有的是手头资料缺乏，苦于找不到方法和资料。2、 喧宾夺主： 新课引入时不能信口开河，夸夸其谈，占用大量时间冲击正课的讲述。引入新课只能用“引子”的作用，起到激发兴趣、提出问题、导入正课的作用。同时引入新课的材料必须紧密联系所要讲述的课题，不能脱离主题，更不能与正课的内容有矛盾或冲突。如有个教师在讲配合时，讲到世乒赛中我国运动员在双打中配合默契，最终获胜的事。并渲染了比赛的气氛如何紧张，局势如何险恶，对手的技术特点，比赛的细节，这场比赛的重要性等等。虽然生动形象，也吸引了学生的注意力，但讲完后，大半节课下来了。再匆匆讲述正课，效果可想而知。所以在引入时一定要合理取材、控制时间、恰到好处，适可而止。3、 出现失误： 各种引入新课的方法都应在课前做好充分的准备，特别是用实验或游戏的方法引入新课时就更如此。若准备不充分，导致在课堂上演示失败，或出现相反的效果，对教学效果都是有弊无利的。如有的教师在演示带传动时，由于两轮轴线不平行，导致演示时皮带脱落；有的教师在讲千分尺的结构原理和测量，由于课前