8——解构与重构

电子教案 4 学时 课题 解构与重构课题 解构与重构 教学目标 教学目标 1 理解解构 重构的概念及意义 知识目标 2 掌握解构 重构的表达方式 能力目标 3 培养创新能力 素质目标 教学重点 教学重点 解构与重构的表达方式 教学难点 教学难点 1 解构与重构的表达方式 教具学具准备教具学具准备 多媒体教室 教材 教学方法 教学方法 讲述法 讨论法等 教学过程 教学过程 导入新课导入新课 问题导入法 一张桌子 是否能重新打造成凳子呢 回答是肯定 的 那么在设计中就是这样 我们要学会拆分与重组 这就是我们今 天的课题 解构与重构研究 新授新授 一 一 解构与重构的概念解构与重构的概念 1 解构与重构的概念 如何引入 教师如何设问 学生如何分析 教师如何演示 学 生如何操作 分析可能出现的问题与解决的方案 不仅要写出知识点 是什么 为什么 如何应用 更要认真设计这一知识点教与学的方案 自然界大多数物体都是由一些相同的基本元素有规律地重复组合 而成 它们具有被其他性质的结构单位替换和以新的模式重组的可能 性 这种结构单位的组合规律 叫做生长模式 所谓物体的有机性质 指的正是这种代表物质生命的生存系统 这种非偶然性的内在组织形 提问引发学 生思考 整 理概念 电子教案 式在造型上表现为以下两种基本性质 可视性 它可以被我们的视觉所把握 重塑性 它可以被解体之后重新构筑 2 解构与重构的意义 解构与重构表现是结合平面构成形式规律所做的视觉表现 它以具象为画面的构成原型 并将其视为抽象的形态要素 按构成的 形式规律作创造性的重新组合 解构与重构完全区别于传统的构图法 强调形式对人视觉所产生的心理效应 并通过对打散后新元素的重复 律动 渐变 对比 合成 错视等形式因素重组体现出来 这种造型 的特点 一是画面具有平面感 而是其形象多为几何形态化组成 传 统审美趣味往往只重视事物的完美性 事物在静止完好的状态下往往 被人忽略 有时破坏也是一种创造 在实践表现中可以从新的角度去 观察物象 对物象进行 多方位 的了解和感受 以达到以独特的二 位平面形式去表现的目的 二 二 解构与重构的表达方式解构与重构的表达方式 1 解构的基本方法 平面化 几何化 符号化 抽象化 平面化 平面化是从自然物象中提取能够反映它的基本外形特征 的平面形象作为基本的造型要素和作品的基本构件 欣赏图片 赏析作品 教师进行讲 解 学生进 行联想 电子教案 几何化 几何化是将客观对象自然完整的形象和形体关系分解为 一些基本的几何构造面 并以此作为作品的基本造型要素 它是 人们对几何形态的运用 主要是对客观世界中所存在的类似形态 的概括和归纳 而不是对自然物象的构造的有意识的分解和拆卸 符号化 符号化是将客观对象演化为简单的形象符号 并以此作 为艺术作品的基本构成要素 抽象化 抽象化是对几何化的进一步发展 从客观对象中抽取一 些往往并不反映对象的形象特征或构造特征的点 线 面等基本 语言要素 并以此作为基本的构造要素来建构与客观物象的几乎 没有明显的视觉联系的作品 2 重构的类型和方法 具象形态的重构 现实 现实的艺术形态是指作品中所运用的形象以及形象的空间组合 方式基本符合的人的正常视觉感受 现实的艺术形态可以分为写实和 表现两大类 艺术作品所塑造的形象和景观符合人们对客观自然物象 的整体的视觉真实感受的艺术作品属于写实类型 表现类的艺术作品中的形象和场景往往与整体的视觉真实感受有一定 的距离 在作者的主观审美趣味以及情感和观念的表达的需要的指引 分析作品 电子教案 下 作品中形象和空间场景的组合往往都被进行适度 的夸张和变形 超现实 作品中的形象或者空间组合不符合人类的正常的视觉感受的艺术作品 属于超写实艺术形态 超写实艺术是对现实形象和空间的怪诞处理的 结果 在形象处理上往往运用嫁接 把不同的物体拼结为一个新物体 扭曲以及局部的极度夸张等手法 而在空间处理上往往是多重矛盾空 间的组合 最终构成一种非现实的魔幻般的 意象 抽象形态的重构 几何抽象 也成为冷抽象 通过几何形状的大小 颜色的轻重以及不 同的组合方式来表现宇宙的秩序 自然的构成法则 以及精神上的象 征意义 自由抽象 又称为热抽象 作品由不规则的形状以不同的方式组合而成 自然抽 象的方法非常生动 形状的变化 笔触的变化 画面肌理的变化 运 电子教案 笔速度的变化等等都是其有力的表现手段 所能表达的内涵也相当丰 富 各种不同的情境 复杂的观念都可以通过自由抽象的方式来表现 3 3 解构与重构作品欣赏与临摹解构与重构作品欣赏与临摹 课堂小结课堂小结 本次课我们学习了解构与重构的概念 了解了解构与重构的方法 操作的关键是掌握解构与重构的表达