语文教学如何指导学生自主学习.doc

语文教学如何指导学生自主学习张玉琳【摘要】：高效课堂要求我们在教学中要以学生为本,相信学生已有的学习经验,充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性,激发学生自主学习兴趣。有效的教学指导是必不可少的，在教学中教师以学情确定教学内容和教学方式,指导学生课前、课中学习，教师的有效指导，可以极大提高课堂教学效果。关键词：语文教学 自主学习正 文：语文自主学习，少不了教师指导，通过教师对学习目标、要求的指导，学生能积极参与到学习过程中去，对激发学生学习兴趣，提高学习效果都有很大的作用。学生主体参与到自自主学习之中，也可以培养学生的学习意识和自主学习能力，促进学生的学习质量整体提高。这种教学理念，意味着教师从“满堂灌”向最大限度的学生自主学习和学生参与转变，是激励发展学生创造力的新的教学方法的尝试。这种教学方式，要求教师要善于引导思维、启迪智慧，让学生在自主学习中学会发现问题，提炼问题，以更好的参与教学活动。 那么，怎样指导学生去自主学习呢？结合自己的教学实践，笔者总结了以下几点认识。一、课前自主学习指导。 一篇新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好的参与教学活动。老师在教学新课之前，要布置学生预习，明确学习目标，并且提出具体要求，这样学生才会按老师的规定有序的进入自主学习状态。我在这一环节中教给学生具体的自主学习方法，即“三读二查一见疑”。三读，就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。一读默读，也即最初读课文，要手脑并用，圈点字词，勾画语句，粗知课文大意。二读朗读。学生再读课文要出声、口脑并用，理清作者思路，筛选信息，熟悉课文内容。三读精读赏读。这是更高层次的读，要把握课文要点，推敲文章，概括主旨了解写法。二查，就是要求学生亲自动手，学生在读的过程中，肯定有疑难，解决的方法是自己查：“一查”即查字典、词典和词语手册，解决字、词的音义，这是学生完全可以自己解决的，教师不宜代劳。“二查”即要求学生查阅有关资料，对有关作者，写作背景等作一粗略了解。一见疑：就是要求学生将在自主学习中遇到的疑难问题标注在书上，并写出自己的观点见解。在自主学习中学生肯定有疑，带着问题听课，疑点则豁然开朗，学习效率、效果也大大提高了。 在这一环节中，学生主体参与学习，积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养学生良好的自主学习习惯和自主学习能力。 二、课内自主学习指导 通过课前的预习、自主学习，学生对一篇新课文的内容已熟知六七，剩下的任务是否全由老师在课堂承包呢？非也！在课堂内，依然要以学生作为主体参与教学过程为特点，来培养学生的自主学习习惯和主动获取知识的能力。在课堂上，要想让学生自主学习得好，教师要做一个出色的导演，我指导课堂自主学习主要有以下步骤： 1、检查促自主学习。要想提高上课效率、效果，教师就要明白学情，了解学生对课文的掌握程度，问题重点，这样上课才能抓住学生，即省去了不必要的重复，又可提高课堂学生的听课效果。新课开始之前，花几分钟检查学生课前自主学习情况。具体的教师可抽查，这主要对问题生和优生，也可安排学生检查，这样，既可以对学生起督促作用，又可以了解学生对课文的理解程度。检查，可以让学生读课文，可以板演字词，可以让学生发表见解，也可以事先精拟题目让学生口头回答。通过检查，老师可以做到心中有数。不但可以锻炼学生的表达能力，还可以培养学生快速捕捉要点的能力。 2、讨论解疑：即在课堂上师生共同讨论，这是初步解决问题的方法。讨论的问题，首先应当是学生在课前自主学习过程中解决不了的问题，通过讨论，师生首先解决，然后教师把备课时精拟的有关课文的问题提供给学生，让学生讨论，先在讨论中学习。讨论的方法有两种：（1）小组讨论：可以二人组、四人组，也可以一排一组，在分组讨论中，教师来回巡视，也可参与学生的讨论之中，适当点拨启发、引导、帮助他们解决问题。在小组讨论中，可分组评分，培养学生的竞争意识和集体荣誉感。（2）集体讨论，即组织学生集体研讨，讨论后，学生对问题举手发言，也可把学生请上讲台，大胆发言，表达自己的观点和认识，培养学生的表现欲。对于一些仍有疑难的，学生学了也不解的，老师就要教了，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论。 在课堂自主学习指导中，老师要做到有张有弛，有放有收。在课堂自主学习指导中，一般要注意两个问题：（1）学生自主学习的全员性，就是要让全班每个学生都参与自主学习活动中，体验到参与成功带来的满足，不能只局限十个二十个“象样”的学生。（2）课堂指导的全程性。就是在每个环节上都留给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会，而不是某个环节让学生参与自主学习，其他环节依然老师主宰课堂、满堂灌，教师讲授的时间要少，要给学生充裕的时间提问、争论、质疑、这样才能保证自主学习的质量。 3、深化提高：这是课堂教学活动的最高境界，老师利用课堂上学生掌握的新知识，去解决生活中的实际问题，既可以对课堂上所学的知识进行深化，同时又可以将学生的思维带入一个更高的层次。教师可针对本课的难点重点，选取相应材料，设置1-2个问题引导学生解决，了解学生对知识的掌握程度。4、成果分享：可用多种方法归纳知识,使知识系统化;培养学生归纳知识的能力。也就是说,我们在课堂中要做到黑板是学生的,写出来交流;讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。而我们习惯的课堂是大多是教师表演的课堂,教师虽然讲得很到位、很清晰、很精彩,但真正听懂(注意力能集中起来且能跟上你的思维)的只有一半,一半中听了能记住的只有一半,记住的一半中能重述和再现的只有一半。结果是老师讲的累，学生学差，教师越教越累，学生越学越差。多讲的弊端在于:大部分时间被一人充斥,大部分学生没有独立思考,没有实践训练,没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话,或没有留下烙印,或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的,不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?什么时间讲？不同的课不同的目标有不同的要求，所以如何讲好课是需要永恒研究的问题。但无论什么课，教师是始终要明白课堂的本质在“学”而不在“讲”,要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式,但不能成为主要的方式,学的方式应多种多样,尤其应探究学生主动学和自己学的方式。 四、课后自主学习指导 叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。课堂学习中毕竟只有45分钟，是学生接受新知识的过程，而课后的学习才是学生消化、吸巩固的重要环节，我在指导课后自主学习时采用的方法是：利用课堂上学生掌握的新知识，设计出新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，将新知识运用到生活中去。每学一篇课文，要求学生谈认识，写心得。同时在设置练习时，对于不同层次的学生应有不同的要求，且对所设置的练习，教师要及时检查督促纠错，这样既锻炼了学生的写作水平，又培养了学生的优秀思维品质和大胆创新的能力和良好的学习习惯。 总之，自主学习，其主旨就是要调动学生参与学习活动的积极性，改传统的教学模式为自己自主学习，小组讨