语文人教版八年级下册《行路难 》教案设计 .doc

行路难教学设计教学目标知识目标：理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，意中仍怀希望的思想境界。 能力目标：通过反复诵读和合作学习，学会有感情地朗读并背诵全诗，提高学生古诗鉴赏能力。情感目标：激发学生对于盛唐诗歌文化的热爱。 教学重点理解诗人怀才不遇情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，意中仍怀希望的思想界。 教学难点提高学生的古诗鉴赏能力教学方法：自主合作探究法、朗读法、教授法。教学课时：1课时。 教学过程：一、导入老师：有一首诗叫“千古诗才莲莱文章建安骨；一身傲骨青莲居士谪仙人”这首诗说的是谁？为什么？老师：说起唐诗，不能不提到李白。余光中在寻李白中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。”杜甫曾在饮中八仙歌中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”同学们，今天我们来学习李白的名篇行路难，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。（板书：行路难 李白。） 二、走进诗歌 1.老师：检查同学们的预习情况，找一个同学读一下黑板的生词。 学生：一声朗读字词，全班齐读字词 老师：找一个同学读一下课文，其他同学注意在诗歌中把握这些字的读音。 2.老师：除此之外，这首诗歌还有几个解词需要我们注意，请同学们结合书下注释解释黑板上词语的含义。（结合课件）让我们齐读一遍课文，在诗意中把握这些词语的含义。3.老师：在你们朗读过程中我发现，还有一个问题需要解决，那就是断句。你们觉得这首诗歌主要是表达了一种悲情还是喜悦。（学生：悲情）如果是悲情的话。我们应该怎么断呢？ 学生：思考明确，分析诗歌断句4、 老师：最后我们共同设计一个小朗读活动。老师读题目 第一句、第二句：一个同学。 第三局、第四局：一个同学 第五局：老师 第六句：全体师生。三、走进李白 1.教师：在唐朝，视诗歌质量为名誉的诗人们是很注重“诗眼”打造的。一般来说，“诗眼”往往是诗人苦吟锤炼的结果，本诗的诗眼是 生（齐）：行路难。 2.教师：“难”在何处？面对困难，又会如何？抓住诗眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主题内涵，可以品味诗歌艺术。我们不妨进行一个小组活动。学生：小组活动：围绕诗眼“难”，用“从的诗句中，我读出了一个（情感、性格）的李白。 3.教师：根据学生回答引导分析 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然：内心苦闷动作描写 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山：前路艰难象征手法行路难！行路难！多歧路，今安在：悲愤呼号反复、标点、短句.师：你说得很好。我们再请一位同学对以上几位同学的发言作一个系统的总结。原诗不但运用了 、 的修辞手法，而且还注意到 句的表达效果和 的运用， ，表达了作者 。4.教师：找一个同学总结一下本段所学的内容。 学生：原诗不但运用了反复、反问的修辞手法，而且还注意到短句的表达效果和标点符号的运用，增强语气，表达了作者强烈的悲愤之情。5.老师：你说得很好。此时的李白，为了自己的梦想终于来到君王侧，然而只如昙花一现般，还没来得及华美灿烂就凋谢结束了。他向苍天诘问：大道如青天，我独不得出。朗读时，语调先扬后抑，语速先快后慢，顿挫错落有致。四、走进盛唐 1.过度：面对人生之路的艰难，南唐后主李煜选择是“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”宋代李清照是“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦，他们一直在岁月的孤独中无助的等待，在人生的风雨里绝望的悲歌，难道处于盛唐的李白也是这样消沉的人吗？ 学生：不是 2.老师：从本篇诗歌中哪个地方看出来的？为什么？ 学说：长风波浪会有时，直挂云帆济沧海 老师：什么意思？ 学生：乘长风，破万里浪,挂上云帆,横渡沧海，实现我的理想。 老师：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，李白相信：总会有一天，我还要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。我从中读出了一个面对挫折却自信豪迈的李白。（板书：自信豪迈） 3.老师：还有没有这样的句子？ 学生：闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 老师：怎么看出来的？ 学生：碧溪上 梦日边 故事 伊尹、姜太公得到重用，充满希望。 老师：我们看到一个什么样的李白呢？ 学生：相信希望（板书：相信希望） 老师：这是一种什么写作手法呢？用典 4.总结：虽命途多舛，但却铁骨铮铮，一身傲骨，盛唐这沃土养育了他，他也充实了盛唐的气象。让我们再次齐读这首诗，去诵读他的美丽华章，去感受他的人格魅力。（师生齐诵全诗。） 四、走进自己教师：面对磨难，李白选择了坚强？当我们面对生活中的挫折和困难时，应该怎么做呢？请同学们在纸上写出你们的感悟。学生：写作师：同学们说的真好。5、 总结但愿这节课能够用李白的诗歌和大家共勉，更希望