探究式教学【教学设计】《蒹葭》（部编）.docx

蒹葭北京四中 李硕棠教学模式介绍 朗读激趣式诗歌教学模式。语文课程标准对诗词学习的要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。设计思路说明教学本文，应创造性地运用朗读激趣手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解诗经重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识诗经在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背诗经中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。课堂教学采用朗读法、品读法等教学方法。注重自我探究，领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。教材分析关雎和蒹葭选自诗经。关雎写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。蒹葭写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。采用了重章叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简单，情感丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”。 教学目标1、了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位；2、分析诗经艺术表现手法在关雎和蒹葭二诗中的具体应用；3、体会两首诗歌所表达的纯洁、真挚、健康的思想感情。 教学重难点体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。 课前准备选读诗经的一些篇章。 课时安排 2课时 教学过程（一）介绍诗经，导入新课。诗经简介：参加教材P65要点：1.诗经是我国最早的一部诗歌总集，共收入从西周初期到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，有“诗三百”之称。2、诗经为我国诗歌现实主义传统的源头。汉代儒家将其奉为经典，列为 “五经”之首。3、诗经依据音乐的不同分为风、雅、颂三部分；诗经的形式以四言为主，普遍采用赋、比、兴的手法，与“风”、“雅”、“颂”合称为诗经六艺。重点：诗经以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。“以少总多，情貌无遗”。此外，诗经在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在诗经中几乎都已经具备了。 参考书后思考探究一、二，请学生注意在朗读中体会。 （二）初读蒹葭，感受意境美，进行讨论。学生自由朗读诗文，体会诗歌意境。教师点拨：时令：深秋。 地点：水边。 人物：青年。 景物：拂晓，露浓霜重，河岸边的芦苇沾满了晶莹洁白的霜花，在秋风飘摇不定。 行动：青年思念着心中的人儿，来到河边，透过薄雾和芦苇丛，凝视着“伊人”所在的河对岸，可是心爱的人儿却可望而不可即，心中涌起淡淡的惆怅。青年并没有就此罢休，决心追求“伊人”，但无论是逆水而上，还是顺流而下，“伊人”总是无法靠近，宛如水中月、雾中花，若隐若现，朦胧飘渺。 情景交融：三章写出了景物的细微变化，渲染出三幅深秋清景，反复咏叹由于河水的阻隔，意中人可求而不可得的凄凉心境，凄清的秋景与感伤的情绪浑然一体，构成了凄迷恍惚、耐人寻味的艺术境界。 （三）欣赏歌曲在水一方，美读诗歌。（四）归纳技巧与拓展阅读：1、四言、重章、重言的运用： 诗经以四言为主，四句独立成章。四字句节奏鲜明而略嫌短促，而重章、重言读起来又显得回环反复，节奏舒卷徐缓，二者互为补充，在意义表达和修辞上，具有很好的效果。本诗运用重章，细致地表现时空转换和情感的发展。寓变化于单纯，托繁复于简约，写出了时间的延续和空间的多层次和多角度，从而细腻地展现可主人公感情流程和变化。 2、赋、比、兴的圆熟运用： 本诗是起兴后以赋法叙写。河岸边芦苇上的露水凝结为霜，触动了诗人思念“伊人”的感情。三章的起兴不尽相同，写出了时间的推移、景物的变化，不仅勾画出三幅不同的图景，而且烘托出诗人随着时间的推移，越来越迫切地思念“伊人” 的心绪。在铺叙中，诗人执着的追求、企慕思见的情状，跃然纸上。 链接阅读诗经其他章节。（五）布置作业。蒹葭一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接写“伊人”，但其身影却无处不