二下《最大的“书”》第二课时教学设计

人教版二年级语文下册19 最大的“书”教学设计聚德东小学 苏春芸教材分析：最大的“书”是义务教育课程标准实验教材二年级下册第五组教材。这组课文都是围绕“自然现象、自然景观”这一专题展开，本课是一篇讲读课文。本文以人物对话为主要的叙说方式，介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这本“书”的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。学情分析： 二年级的学生已认识了许多生字，具有一定的识字能力。最大的“书”以对话的形式，讲述了岩石这本耐人寻味的“书”。对于二年级的孩子来说，这样的课文比较有吸引力，能自己读懂故事，并能在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。孩子能通过学习语言平实的课文，继续汲取自然科学知识的琼浆，开阔视野，热爱大自然。教学目标：1.认识“质、勘、岩、册、厚、印、痕、刨、煤、宝”10个生字，会写“册、岩、宝、趴、印、刨、埋、陆、铁、质、厚、底”12个字。2.正确、流利地朗读课，读好人物对话，理解岩石就是最大的“书”。3.在反复品读、理解课文中，产生探究自然知识的兴趣。教学重点 ：认识本课10个生字，会写本课12个字。教学难点 ：读好人物的对话，理解岩石就是最大的“书”；领会地质勘探队员的话，了解有关自然科学知识。教学准备：多媒体课件、实物投影仪课时安排： 两课时第一课时课时目标：1、借助多媒体，认识10个生字、会写会写“岩、刨、册、厚、质、底”6个字，并联系语境理解“地质勘探队员、刨根问底”，辨析多音字“藏”。2、通过朗读课文，初步感知大意，读好人物对话。3、了解到大自然的神奇。教学过程;一、谈话导入。1 老师知道咱班的小朋友特别喜欢读书，你看过什么书呢？这些书里面有些什么？其实，在大自然中，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼就是一本本神奇、有趣的书！大自然就是一本读不完的书！今天我们就一起来读一本从来都没读过的很特别的书。齐读课题。你们发现了没有，课题上有一个小秘密（“书”字加上了引号，因为它不是真正的书”。）2 读了课题，你有什么疑问吗？指生说。（预设学生问题：最大的“书”是指什么？最大的“书”里面有什么内容？等）同学们很会提问题。让我们带着这些问题，读读课文。注意读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。 二、初读课文、识记生字。 1、 读过课文，你们知道最大的“书”是指什么吗？ 原来最大的书就是岩石。孩子们一起读（出示：岩石）看着岩这个字，你们能猜出它的意思吗？（“岩”字与山与石头有关）瞧,咱们祖国的文字多有趣呀，看着这个汉字咱们就能领会它的意思，这样的字呀，就叫会意字。指导书写“岩”字孩子们，生活中还有好多事物可以找到这个岩字，你们想读哪个就读哪个。（课件出示图片：观音岩、七星岩、红岩村、花岗岩）2、 生词朋友排着队出来了，请同学们借助拼音自己读一读。自由读。指名读，谁愿意把这些字读给大家听，有两个字读得特别准。“勘、质”。地质勘探队员：是干什么的？ （他是专门在野外观察研究地球和地质情况的，对地球了解很深。）读通句子地质勘探队员正趴在一块大石头上看着什么。继续指名读生字词，读通带生字词的句子。3、去掉了拼音这些生字你还能读准吗。自己读一读。这些词语中有一个字，有两个读音，两种身份。孩子们，你们能找到吗？拓展练习“躲藏、宝藏、西藏、埋藏”字音相连。4、老师有一些字谜请同学们猜一猜。同学们用猜谜语方法记住这么多的生字，真了不起，让我们一起再来读读吧。5、最后一个词“刨根问底”的“刨”，你会做动作吗？你从这个字的哪一个部分想到这个动作的？立刀旁的字你还能说出更多吗？我们今天就来写写这个“刨”字。指导书写“刨”。那川川是怎么刨根问底的呢？请看他的一连串问题。品读问句。像川川这样，问题一个接一个，越问越深入，什么事情都问个究竟就叫刨根问底。你觉得川川是个怎样的孩子？（爱提问、善动脑筋）我们也要向他学习，做生活中的有心人。6、刚才同学们通过字谜猜出了生字，老师再考考你用图画，能不能猜猜它是今天学的哪一个字？“册”对了，结合图片，学生简单谈谈怎么猜出来。古时候没有纸，人们把字写在竹片上。再用绳子把它穿起来。慢慢的就演变成这样，。出示课件。演示册的变换。瞧，咱中国的汉字多有趣呀。类似这样的自我们还学过不少，归类象形字。7、 指导写字：出示课件，田字格中的“册”字我们再来写这个“册”字。请同学们仔细观察田字格中的字，怎样才能把它写漂亮你想提醒大家什么。指生说第一笔起笔是竖撇，过渡要自然，第二部分比第一部分要稍胖一些。左右要紧凑。横要从横中线起笔，要写长一些师范写，小手举起来，跟老师一起写。生练写，注意写字的姿势，在课后的田字格中认真地写一个。三、细读感悟1 刚才我们读了课文，最大的书指的是岩石。你从哪句话。知道的？ 课件出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？说他哪儿像书呀？课件出示岩石图像。谁再来读一读。看着大屏幕谁再来读一读。师读，你听一听，哪遍更有问的味道？ 你听听，哪个字、哪个词读好就可以有问的味道？指生读。这本书很特别，非常厚，作者用了什么词来描写？（厚厚的）过渡：那么厚的岩石书，里面还有些什么呢？2、师生共同研读“书”的内容。（1）预设生回答：我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。 概括：其实这些就是书中的“字” 板书：有字 师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？ 师：（师点击课件）这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？师说：这圆圆的是雨点留下的脚印，雨痕，这是波浪的足迹波痕，这些闪光的，透明的是矿物。是呀，多神奇，多有趣呀。赶快读一读吧！（多有意思呀，还有同学想读）谁能用书上的文字来介绍一下它们呢？（ 两位学生介绍）老师有些题目想考考大家：雨点留下的脚印雨痕，这是波浪的足迹波痕。泪水流过的痕迹叫（ ）；受伤了，皮肤上留下了（ ）伤口愈合了，但留下了伤疤，叫( ），原来“痕”就是事物留下的印迹。【设计意图：引导理解“雨痕”和“波痕”的过程是需要图文联系的，这样的引导可以使学生很容易理解词语的含义，再加上根据提示语说出“泪痕”、“伤痕”、“疤痕”对词语的拓展，联系学生生活经验，也可加深对词语的理解，同时，也可以把词语运用到生活实际或者其他语境当中，可以达到举一反三的效果。】下面谁来读读书中叔叔的话呢？师生对读。师：哦，你这个叔叔当得有板有眼的。 （再请一组学生朗读，一生读川川的话，一生读叔叔的话，师评价：你看，“认真”一词读得真有味道，这真是一位勤学好问的小男孩！教师引读：叔叔的话，请你惊喜地读，请你兴奋地读（2）这书上面，还有什么？生：书上有树叶、贝壳、小鱼。师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。师：你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳很不一样呢！当叔叔从岩石上发现化石心情是怎样的？很激动，好，请你也带着这份激动读读这些发现。语言的拓展练习：关于“书”上的画，课文中有这样的句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”文中是运用“有有还有”的句式来介绍“书”上的画的。【设计意图：不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。】表演读川川和叔叔的对话。四、指导书写我们继续向川川学习，做个勤学好问的有心人。观察生字“质、底、厚”，找出它们结构的共同点都是半包围结构的字，写的时候注意里外两部分写紧凑，留意“质” 的第一笔叫平撇，“底”的最后一笔别漏写，这点代表了底部的意思。指导书写。五、总结，设下悬念。这节课，我们知道了最大的“书”就是岩石，还知道了这岩石书上有字，有图。同学们，我们下节课继续学习课文，看看这本最大的“书”有什么作